Влияние стиля детско-родительких отношений на развитие личности дошкольника

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова»

Егорьевский  филиал

Кафедра педагогики, психологии и логопедии

Влияние стиля детско-родительких отношений на развитие личности дошкольника.

Курсовая работа по возрастной психологии

Выполнила:

студентка 4 курса заочного отделения

специальности 050706.65

«педагогика и психология»

Лукомская Дарья  Александровна

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, доцент

Лифинцева Светлана Николаевна

2014 год

Оглавление:

Введение:

Обычные родители заняты постоянным придумыванием занятий для своих детей. Мы все время хотим их как-то занять и развлечь. Так дети перестают сами себя занимать, и им требуется все больше нашего участия. «Мне скучно. Что мне сделать?». Они требуют все больше и больше внимания, а у родителей нет столько сил и возможностей, чтобы удовлетворить все детские желания.(ШтефанХаузнер- известный в мире расстановщик и гомеопат).[1]

Люди  настолько привыкли жить ради своих детей, что совершенно забывают обо всем. Они кладут себя на алтарь “ детского счастья”,  превращаясь в биороботов. Загоняют свои желания и потребности глубоко в себя. Но эмоции имеют свойство накапливаться, и самое печальное, что в итоге под раздачу “бонусов”  попадают те же любимые детки.  Так может не тратить столько эмоций, а просто игнорировать свое чадо? Эффект будет похожим.

Огромную роль в развитии личности ребенка играют взаимоотношения родителей друг с другом.  Как некая “погода в доме”, которая влияет на ребенка самым прямым образом. Эта атмосфера заставляет либо бежать от семейного очага, либо вызывает ощущения надежного тыла и поддержки.

А ведь детство -  это время, когда “чаша возможностей” только наполняется, и именно родители способны дать не только социальные и материальные возможности, но и подарить ребенку на всю жизнь чувство равновесия, уверенности в себе и ощущение счастья.  Они (родители) как бы программируют ребенка на будущее с раннего детства.  И от их действий зависит душевное равновесие их “малыша” через  двадцать, тридцать или сорок лет.

В нашей власти главное: желание и умение меняться. Современные психологи позволяют работать со сложными семейными историями и, не побоюсь этого слова, порою“менять”  даже родовые сценарии. Мы можем позволить себе “притормозить” и, руководствуясь опытом наших предков, избрать более или менее правильный путь.  Но зачем все эти лишние телодвижения, когда нужно не так много: просто любить своего ребенка, ну иконечно искренне интересоваться его развитием и потребностями. Самая большая ошибка родителей это нежелание знать, что на самом деле происходит с их детьми.  Или некоторое пренебрежение к их чувствами и настоящим желаниям.

Какие парадоксальные существа, эти родители! С одной стороны готовы отдать последнюю рубашку ради призрачных аллюзий желаний. А с другой - не хотят поделиться простым человеческим вниманием.

Ну а что же дети? От недостатка внимания они превращаются в замкнутых, неуверенных в себе эгоистов. Согласитесь страшная смесь?

Вместо того, что бы ощутить приятный вкус желаемого, они получают все, о чем только подумают. Это лишает их умения ждать и ценить полученное.  Это проявляется во всем.Обратим внимание на современные детские игрушки. Они яркой расцветки, имеют множество функций. Некоторые являются маленькими прототипами “взрослых” вещей. Но все эти достижения цивилизации отнимают у ребенка способность воображать.Многие, наверное, замечали,как самозабвенно может играть ребенок в “кухню”, используя самые простые предметы. Вот формочки- тарелочки, палочки- ложечки, листики – это бутерброды и все хорошо, все довольны. НО нет! Родители для своего любимого чада покупают портативную мини кухню! И вместо того, что бы в нее играть ребенок, начинает представлять, что это не кухня, а больница.

Так зачем же лишатьмалыша возможности воображать? Тратить деньги, силы и расстраиваться, что воспитание идет как-то “коряво”.

В конечном итоге, что же нужно ребенку для полноценного развития? Хорошая и крепкая семья, спокойные и уравновешенные родители. Адекватное игровое пространство и здоровое внимание к своей личности.

Объект исследования: взаимоотношения родителей и развитие личности ребенка

Предмет исследования: влияние стиля детско-родительких отношений на развитие личности ребенка.

Цель исследования: теоретически и эмпирически  проанализировать  особенности влияния отношений родителей на личность ребенка

Задачи исследования:

1. Особенности развития ребенка  в дошкольном возрасте

2. Рассмотреть роль родителей в развитии дошкольника

3. Провести исследования в области взглядов родителей на воспитания ребенка

4. Провести исследования в  области детской тревожности и во взгляде ребенка на свою семью

5. Сделать выводы

1.1.Психологическое развитие детей в дошкольном возрасте.

Прежде всего, нужно составить примерную картину о развитии личности ребенка в дошкольном возрасте (пять-семь лет).

Поговорим немного о развитие познавательных процессов.

Внимание: направленность и сосредоточенность психологической деятельности на чем либо определенным. Бывает произвольное внимание -один из видов внимания- психический процесс, который заключается в сознательном и активном сосредоточении субъекта в данный момент времени на ком-либо реальном и идеальном объекте. Непроизвольное внимание- один из видов внимания- психологический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в вынужденном сосредоточении субъекта в данный момент времени на каком либо реальном или идеальном объекте. [2,с.121]

Если по-простому ахарактиризовать развитие внимания у ребенка в период от 5до 7 лет, то можно смело утверждать, что дошкольник учится удерживать произвольное внимание.

Так же по мнению питерских ученых существует ещё внешнее и внутреннее внимание. У дошкольников часто наблюдается проявление внутреннего внимание. Когда ребенок «уходит в себя» и не реагирует на внешние раздражители. Это нормальное проявление психики. [1, с.54]

Восприятие: У детей 5 – 7 лет уже относительно сформированы все виды анализаторов, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений  и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

К шестилетнему возрасту значительно уменьшается количество ошибок в цветоразличении, повышается точность цветоразличения. Ребёнок 5 – 7 лет знает не только основные цвета, но и их оттенки.

Есть свои особенности в слуховой чувствительности. Острота тонального слуха ниже по сравнению с взрослыми людьми. При восприятии музыкальных произведений дошкольники улавливают преимущественно их динамическую сторону: ритм и темп.

В этот период существенно усовершенствуется кинестетическая тактильная чувствительность. Показателем их развития может служить различия тяжести предметов. В возрасте 4 – 7 лет эта способность возрастает в 2 раза. Огромное значение в развитии кинестетических ощущений имеют подвижные игры, гимнастика, упражнения (катание на велосипеде, коньках, лыжах, занятия теннисом).

Развивается обонятельная чувствительность. Дети 5 – 7 лет уже делают значительно меньше ошибок в различении запахов, по сравнению с младшими дошкольниками.

К 5 – 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Дети этого возраста всё чаще проявляют потребность разобраться во всех встречающихся формах. Они уже пробуют установить, на что похож предмет.  Взрослые должны поддержать потребность ребёнка разобраться в формах окружающих предметов.

Дети уже неплохо решают задачи на сравнение длины линий, хуже обстоит дело с решением сложных задач на глазомер. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребёнок подбирает недостающие детали для постройки или делит комок глины при лепке, чтобы хватило на все части предмета. Упражняется глазомер также в аппликации, в рисовании, в играх.

У малышей 5 – 7 лет уже в некоторой мере сформирована способность ориентироваться во времени. Они опираются на существенные признаки в определении времени (утро – « когда светло», «когда солнышко встаёт»). Дети знакомиться с такими категориями, как раньше и позже. В возрасте 6 – 7 лет они оказываются способными понять, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности человека.

Особо следует рассказать о некоторых особенностях художественного восприятия детей. Дошкольники активно относятся к воспринятому, пытаются воздействовать на героев произведений. Лишь к концу дошкольного возраста появляется способность занять позицию вне изображаемого, позицию зрителя. Оценочные суждения детей этого возраста ещё примитивны, но всё же свидетельствуют о зарождении умения не только чувствовать красивое, но и оценить его. Развитию художественного восприятия содействуют расширение знаний, представлений об окружающей действительности, развития речи, мышления.

Восприятие других людей детьми 5 – 7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая детей, к которым проявляется  симпатия, ребёнок называет преимущественно их положительные качества. Сверстников же, к которым нет симпатии, характеризует только с отрицательной стороны.

Важную роль в развитии социальной перцепции детей 5 – 7 лет играет взрослый, который обращает внимание на разные стороны поведения людей, героев произведений, особенности их облика. Именно взрослый должен формировать у детей «точки зрения», «эталоны», с которыми они будут сверять своё поведение, поведение своих товарищей.

Восприятие ребёнка 5 лет ещё носит непроизвольный характер, то есть является непреднамеренным. К 7 годам дети уже могут ставить перед собой цель изучить свойства того или иного предмета, сравнить предметы между собой.

Развитие восприятия даёт возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснить существующие между ними связи и отношения. [ин. 2.]

Память: «Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т.д. запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается на столько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития. И в дальнейшим лишь деградирует.»

Даниил Эльконин

Большую роль в развитии памяти у ребёнка 5 – 7 лет играют слуховые и зрительные впечатления. Постепенно памяти становится все более сложной. 
Память ребёнка дошкольного возраста особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, домам, деревьям, цветам, и.т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали.  
Для детской памяти характерно и совершенно противоположное свойство – это исключительная фотографичность. Дети могут легко заучить наизусть какое-либо стихотворение или сказку. Если взрослый человек, пересказывая сказку, отклоняется от первоначального текста, то ребёнок тотчас же его поправит, напомнит пропущенную деталь. 
В дошкольном возрасте начинают формироваться другие особенности памяти. Запоминание в этом возрасте носит в основном непроизвольный характер (дошкольник не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает, легко и точно припомнить впоследствии).

Но уже в возрасте 5 – 6 лет начинает формироваться произвольная память. 
Следует также отметить, что в возрасте 5 – 7лет преобладает наглядно- образная память. Но на протяжении всего этого периода возникает и развивается память словесно- логическая, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов. [ин. 3]

Воображение: способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны. Например, при моделировании абстрактных процессов и объектов [ ин.4.]

У младшего дошкольника воображение запускается  непроизвольно, малыш не ставит цели что о придумать, не управляет возникающими образами. К пяти-шести годам развивается произвольное воображение, когда ребенок начинает планировать свою игровую или продуктивную деятельность, в основе которой лежит создание воображаемых образов.  При этом дети могут играть достаточно долго, удерживая предложенный замысел и насыщая его все более новыми и необычными деталями[1.с.78].

Образы воображения могут быть близки к эйдетическим образом ,которые являются результатом эйдетической памяти. Это особая форма зрительной памяти, являющаяся возрастной особенностью дошкольника,- быстрое, точное запоминание и воспроизведение какого-то объекта. Эйдетические  образы являются яркими и динамичными, меняющимися каждый момент. Особенно интенсивно наступают на сознание ребенка ночью при погашенном свете. Это может быть причиной детских страхов [1.с.78].

У некоторых детей  воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особое внимание, так могут привести к аутизму, утрата интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажении в психики ребенка. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

Мышление: «Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой деятельности. В своей деятельности, прежде всего в своих играх, которые теперь вышли за узкие пределы манипулирования с окружающими предметами и общения с непосредственно окружающими людьми, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действенной форме. Он овладевает предметным миром как миром человеческих предметов, воспроизводя человеческие действия с ним» А.Н.Леонтьев [4, с. 92]. 
 
Мышление ребенка связано с его знаниями. И к шести годам его умственный кругозор уже достаточно велик. В исследованиях, проведенных Н.Н.Поддьяковым и его сотрудниками, выявлены данные относительно знаний, которые формируются у детей в дошкольном возрасте. Были обнаружены две противоречивые тенденции. 
 
1.   В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. 
 
2.   В процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, гипотетических, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределенность знаний уменьшается - они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания. 
 
Решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, старший дошкольник использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно - действенную, наглядно - образную, словесно -логическую. 
 
Наглядно - действенное мышление, осуществляемое путем реального действия с предметами, связанное с предметной деятельностью и направленное на ее обслуживание, является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Но старший дошкольник может прибегать к этому виду мышления, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний, либо их крайне мало. 
 
Сюжетно - ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют развитие мышления, в первую очередь наглядно - образного мышления. «Игра - источник развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста, который возносится всей глубиной вод, но относительно спокойных» Л.С.Выготский  [5, с.296]. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам - заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действия с ними. Главное в развитии мышления в дошкольном возрасте - это дальнейшее совершенствование наглядно -действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно - образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно - логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. «Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи» В.С.Мухина [3, с. 195].

Кризис дошкольного возраста: Возрастной кризис – это неотъемлемый этап развития личности ребенка. Это выход на новый этап формирования, когда ребенку открывается новое представление о "взрослости". 

Как писал ведущий советский психолог Л.С.Выготский, «в кризисный период развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер".  
 Детские психологи выделяют четыре основных возрастных кризиса: первого года  жизни, трёх,  семи и 13-14 лет.  
 Кризис 7 лет может начаться задолго до этого возраста (иногда даже в пять лет). У некоторых детей он протекает не столь выраженно и не так остро, как остальные возрастные кризисы, однако, данный кризис

приносит много противоречий и новообразований в жизнь ребенка.  
 Если до 7 лет ведущая роль в жизни малыша принадлежит игровой деятельности, то к семи годам она сменяется учебной. Таким образом, заканчивается дошкольный период и начинается новый этап в развития ребенка - младший школьный возраст 
 Многие родители отмечают, что их ребенок в преддверии школы становится непослушным и упрямым, капризным и раздражительным.  . Его поведение делается вызывающим и демонстративным.  
 Сталкиваясь с возрастным кризисом своего ребенка, чаще всего родители испытывают растерянность. Перепробовав все привычные методы воспитания – от поощрений до наказаний, они с ужасом понимают своё бессилие и чувствуют отдаление ребенка. Что же происходит на самом деле? Как понять своего ребенка и как себя с ним вести в этот непростой период?

«Я уже не маленький» 
 Ребенок до 6 – 7 лет только мечтал о том времени, когда он станет взрослым. Причем его мечты были не слишком ограничены реальностью.  
 Так, например, малыш может мечтать быть полярником и жить в доме битком набитом обезьянками, попугаями и прочей живностью; или маленькая девочка может представлять себе, что когда она вырастет, то станет генералом, совершенно забывая в этот момент, что во взрослом состоянии ей суждено быть женщиной. 
 Также малыш дошкольного возраста не имеет своего социального «Я», он просто мамин и папин. Безраздельно принадлежит им. Правильность их слов или действий не подвергается ни малейшему сомнению. 
 Теперь же ситуация становится кардинально иной. Мышление ребенка приобретает большую критичность и логичность. Он способен более точно анализировать и оценивать окружающую действительность, в том числе, поведение и поступки окружающих людей. Кроме того, в этот период у ребенка рождается социальное «Я». 
 Теперь на смену неопределенным мечтам о взрослости, приходит желание стать равным взрослому и самому принимать решения – «жить полноценной жизнью». При этом зачастую ребенок противопоставляет собственную позицию позиции родителей и вступает с ними в противоречия, которые иной раз доходят до открытых конфликтов.  
 Теперь он замечает те мелочи, на которые раньше не обращал внимания, и может применить свои наблюдения в качестве аргумента, когда отстаивает свою точку зрения. «Почему я не могу съесть мороженое на улице? Вот папа, он ходит на работу без шапки, и нет у него никакой ангины!» 
 

Бытовые конфликты. 

Особенно часто противоречия возникают на почве привычных бытовых действий и прежних договоренностей. 
 Теперь у малыша обо всем есть свое мнение. Так ребенок может посчитать мамино требование помыть руки перед обедом бессмысленной придиркой и наотрез отказаться идти в ванную, потому что ОН считает, что его руки чистые. Ребенок будет долго упрямиться, сердиться и объяснять, что «не трогал ничего грязного».  
 Или он может доказывать, что двадцати минут, положенных ему для игры на компьютере, несправедливо мало, или, что он «совсем не лохматый», и поэтому в причесывании нет никакой необходимости … 
 В подобных случаях родителям бывает очень трудно удержаться от раздражения или не впасть в уныние. Иногда им может показаться, что всё, что они прививали своему ребенку в предыдущие годы, пошло насмарку, что он намеренно забыл все, чему его учили и специально ведет себя так, чтобы вывести их из себя. И не понятно, где взять столько терпения, чтобы выдержать все эти споры и пререкания.

1.2.Особенности взаимоотношений родителей с детьми дошкольного возраста.

Проблема общения дошкольника со взрослыми имеет два аспекта.

Для развития самого общения на протяжении дошкольного детства надо знать:

• как развивается общение с возрастом;

• какие виды и формы общения существуют на каждом возрастном этапе развития;

• как определить уровень развития общения;

• как компенсировать возможные недостатки общения.

• Чтобы понять, какое влияние оказывает общение на развитие личности ребенка, надо знать, как через общение развивать мотивы и смыслы действий, сознание и самосознание, инициативность и произвольность и т. п.

Психологическая сущность потребности дошкольника в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей, в попытке понять, что он может, умеет, знает.

После кризиса 3 лет взаимоотношения взрослого с ребенком становятся спокойнее, малыш является уже достаточно самостоятельным. С одной стороны, это радует дошкольника, а с другой — огорчает его, так как родители уделяют ему меньше внимания (рис. 8.1).

Сразу заметим, что в круг общения, кроме привычных ребенку мамы и папы, теперь еще входят и сверстники. Общение с ними играет особую роль в онтогенетическом развитии ребенка. Прежде всего это объясняется тем, что такое общение имеет черты, которыми не обладает общение со взрослыми:

• удовлетворение потребности в эмоциональном контакте;

• ощущение себя предметом заинтересованности и симпатии, чувств, которые отличаются от тех, что проявляются у взрослых;

• возможность избирательного общения (и он выбирает, и его выбирают);

Рис. 8.1. Изменение характера общения в семье

С момента первого своего проявления (примерно на третьем году жизни) общение со сверстниками является обязательным условием развития человека.

Г. А. Цукерман отмечает, что между новым действием, выполняемым лишь с помощью взрослого, и самостоятельным действием ребенка есть область полусамостоятельности.Здесь помощь взрослого не только не нужна, но порой и вредна: на его«полюс» немедленно «перетекает» рефлексивная часть работы. Это неизбежно происходит помимо воли взрослого и без ведома ребенка. Именно в области [5.ин.]

2.1. Описание методик  исследования:

 1) Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина. 
Авторами методики являются Я.А. Варга, В.В. Столин. 
В данной методике родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 
Тест-опросник ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и обращения с ними. 
Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим "Варимакс" вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника. 
Опросник включает 61 вопрос каждый из которых ориентирован на одну из пяти шкал. 
ОПИСАНИЕ ШКАЛ 
1. Шкала "Принятие — отвержение ребенка". Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. 
2. Шкала "Кооперация"- социально желательный образ родительского отношения. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.· 
3."Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.·Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. 
4. Шкала "Контроль" ("Авторитарная гиперсоциализация" ) - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка, характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. 
5. Шкала "Отношение к неудачам ребенка"  ("Маленький неудачник") - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем, показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

ИНСТРУКЦИЯ: «Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1.Я всегда сочувствую своему ребенку. 
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок. 
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии. 
6. Я уважаю своего ребенка. 
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 
8. Мой ребенок часто мне неприятен. 
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку при¬носит ему пользу. 
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. 
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ре¬бенком. 
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые за¬служивают осуждения. 
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым. 
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы доса¬дить мне. 
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое. 
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хоро¬шим манерам. 
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, толь¬ко тогда из него вырастет хороший человек. 
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное. 
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни. 
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети. 
25. Я жалею своего ребенка. 
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок. 
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время. 
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с неж¬ностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким. 
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку. 
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни. 
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и са¬ми приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности. 
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ре¬бенка. 
33. При принятии решений в семье следует учитывать мне¬ние ребенка. 
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав. 
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться. 
37. Я всегда считаюсь с ребенком. 
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку. 
39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство. 
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нор¬мально отдохнуть. 
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, безза¬ботное детство. 
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 
43. Я разделяю увлечения моего ребенка. 
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя. 
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны. 
46. Мой ребенок часто меня раздражает. 
47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка. 
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 
49. Я не доверяю своему ребенку. 
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю. 
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоя¬тельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно. 
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 
58. Я восхищаюсь своим ребенком. 
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.