Влияние стилей семейного воспитания на формирование агрессии у детей

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЛУГАНСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

                                                              Кафедра педагогіки і психології

                                                                          Выполнила

                                                                                 Боярская  И. В

На тему: Влияние стилей семейного воспитания на формирование

                     агрессии у детей .

                     Луганск 

                  2011

                                                    Содержание

Ведение………………………………………………………………………………3

1.      Теоретическая часть.

I    Теоретический анализ проблемы влияния  стилей семейного воспитания на формирование агрессии у  ребенка…………………………………………           6

1.1   Психологическая характеристика  стиля семейного воспитания.

1.2   Понятие агрессивности у детей и факторы обуславливающие её развитие. 25

II   Экспериментальные исследования проблемы влияния стилей семейного воспитание на развитие агрессии у детей.

2.1.           Методы и процедуры исследования.                                                             31

2.2.           Результаты исследования.                                                                                                                33

2.3.           Рекомендации для родителей.                                                                                                   36

Вывод.                                                                                                                                                                        40

Литература.                                                                                                                                        43

Приложение.

                                                         Введение.

В современных условиях общество столкнулось с  проблемой агрессии у детей, проблема является актуальной  на сегодняшний день во всем мире. Неоспоримым является тот факт, что период детства является начальным звеном формирования личности ребенка.  Семья является важным социальным институтом играющий главную роль в воспитании ребенка и поэтому семья, а в частности родители несут ответственность за формирование у ребенка такое отрицательное свойства психики, как агрессивность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность, воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

   Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

     На  основании изученной проблемы, путем изучения литературы, проведения различного рода исследований, можно с уверенностью сказать, что авторитарный и попустический стили семейного воспитания влияют на формирование агрессивности у детей.

Отсутствие гармонии в семье  является фактором риска. Где строго оценивают непослушание, плохую успеваемость, отчуждение ребенка в семье, где не могут избежать конфликтов, где притесняют , подавляют одного из членов семьи, где ребенок изолирован от окружающих, сверстников, где низкий материальный и духовный уровень, избиение и психологическое насилие  детей, насилие между родителями. У таких детей возникает чувство одиночества, беспокойство, депрессии, страхи и что очень важно – агрессивность.

  Цель моего исследования состоит в том, чтобы выяснить какие факторы влияют на формирование агрессивности у ребенка, в чем состоит закономерность   влияние видов  семейного   воспитание  на возникновение агрессии у детей.

                                            Задачи исследования:

1. Сделать теоретический анализ литературы по проблеме семейных отношений на формирование агрессивности у детей.
2. Установить  зависимость стилей  семейного воспитания и уровней агрессии.
3. Изучить влияние поведения родителей на развитие негативного поведения ребенка.
4. Разработать методические рекомендации по работе с семьями негативно влияющими на развитие детей.
5. Изучить методики исследования агрессии.

           Глава 1.

1.1 Психологическая характеристика стилей семейного воспитания.

По определению Н.Я. Соловьева, семья – это «малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство ».  Не надо много говорить о том, какую роль играет семья в жизни отдельной личности и общества в целом – её значение велико. Остановимся на важнейших интегральных характеристиках семьи. Ими являются её : функции, структура и динамика.

  Функции семьи. Это сферы жизнедеятельности семьи непосредственно связанные с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Охарактеризуем личностное и общественное  значение важнейших функций семьи в обществе.

1.      Воспитательная функция состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве, материнстве, в воспитании детей и самореализации в детях. По отношению к обществу эта функция, реализуемая семьей, обеспечивает социализацию подрастающего поколения.

2.      Хозяйственная функция заключается в удовлетворении материальных потребностей семьи. В этом смысле семья обеспечивает восстановление затраченных в труде физических сил.

3.      Эмоциональная функция реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке , психологической защите. Эта функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, содействует сохранению их психического здоровья.

4.      Духовного общения- эта функция проявляется в удовлетворении потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении и играет важную роль в духовном развитии членов общества.

5.      Функция первичного социального контроля обеспечивает выполнение социальных норм членами семьи, в особенности теми, которые не обладают в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведении в полном соответствии с социальными нормами. Это касается пожилых людей, детей и тех членов семьи, которые страдают каким – либо физическим недугом.

Сексуально – эротическая функция реализуется в удовлетворении сексуально –эротических потребностей членов семьи.Семья в этом смысле осуществляет  регулирование сексуально –эротической направленности поведения членов семь, а также обеспечивает биологическое воспроизводство общества.                                                                                                                               Со временем происходят изменения в содержании и значимости  различных функций семьи в зависимости от социальных  условий . В современной семье значительно возросло значение таких функций, как: эмоциональная, духовного общения, сексуально –эротическая и воспитательная. Брак рассматривается в наше время как союз, основанный на эмоциональных связях в большей степени, чем на хозяйственно – материальных.                                                                                                                                                           Следует обратить на нарушение функций семьи, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей её функций, и представляют одну из особенностей её жизнедеятельности. Перечислим основные факторы, способствующие нарушению реализации функции семьи:             

-         личностные особенности членов семьи (характер, темперамент, ценностные ориентации и т.п. );

-         взаимоотношения между членами семьи, а также уровень сплоченности и взаимопонимание в семье;

-         определенные условия жизни в семье;

Например, рассмотрим факторы, способствующие нарушению реализации воспитательной функции семьи. К таким факторам могут быть отнесены:

-         неполный состав семьи;

-         недостаточный уровень знаний и навыков родителей по воспитанию детей;

-         негативность отношений между родителями;

-         конфликтность семьи (не только по вопросам воспитания, но и по иным проблемам, касающимся жизнедеятельности семьи);

-         вмешательство со стороны родственников в воспитание детей и др.

Структура семьи позволяет определить,  каким образом распределены обязанности и права между её членами, кто осуществляет руководство, а кто – исполнение. С точки зрения структуры можно выделить такие семьи, в которых руководство и организация всех её функций сосредоточены в руках одного члена семьи (централизованный, авторитарный стиль);семьи, в которых все члены принимают равное участие в её жизнедеятельности (демократическая система отношений).

Наиболее распространенная возрастная структура семьи в нашем обществе – это семья, включающая мужа и жену, детей, а а также нередок кого –нибудь из старшего поколения (бабушку и дедушку).

Семья чаще всего ориентирована на равноправное распределение прав и обязанностей, а также на равное участие в решении всех семейных проблем.

Нарушения структуры семьи – это такие особенности её структуры, которые препятствуют выполнению её функций. Это может быть неравномерное распределение хозяйственно –бытовых обязанностей между супругами, т.к. мешает удовлетворению потребности одного из супругов в восстановлении физических сил, в удовлетворении духовных потребностей. Ещё одной из причин нарушения структуры отношений в семье является семейный конфликт.

Динамика семьи. Структура и функции семьи изменяются на различных этапах жизнедеятельности семьи. Существует несколько периодизаций жизненного цикла семьи.: на основе наличия или отсутствия детей в семье (E. Duvall, 1957), а также их возраста (периодизации W)

Семья-это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении(продолжении рода в самоутверждении (самоуважении) каждого её члена.

     Судьбоносная зависимость семьи в развитии личности растущего человека  общеизвестна.                Семья- важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального  взаимодействия. На протяжении какого – времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад,  школа,  улица. Однако и в это время  семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели  и формы базового жизненного тренинга личности

Семейное воспитание-это система воспитания и  образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание сложная система. На него влияют наследственность и биологическое ( природное ) здоровье детей  и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Каковы задачи семьи? Они состоят в том, чтобы: 

      Создать максимальные условия для роста  и развития ребенка;

      Стать социально –экономической и психологической защитой ребенка;

      Передать опыт сохранения и создания семьи, воспитание в ней детей  и отношения к старшим;

      Научить детей полезным и прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

      Воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного«Я»

Семейное воспитание имеет и свои принципы:

      Гуманность и милосердие к растущему человеку;

      Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

      Открытость, и доверительность отношений с детьми;

      Оптимистичность взаимоотношения в семье;

      Последовательность в своих требованиях(не требовать невозможного);

      Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы;

Кроме этого есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физического наказания, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать,  и др. Все принципы, однако, сводят к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и сними легко от того, что им рады.  

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую очередь  воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающееся на жизненном пути.

Именно родители –первые воспитатели- имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж.Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее  влияние, чем предыдущий.

         Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвалы, сочувствие. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку. Педагогическая целесообразная родительская любовь- это любовь к ребенку во имя его будущего, в отличии от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных  родительских чувств, желания родителей «купить» детскую любовь «сюсюканием», щедрым субсидирование всех  материальных желаний ребенка.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

-         демократический

-         авторитарный

-         попустический

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

        Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

        От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей –  поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».   

     Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Второй вариант –демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки  и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.      

       Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на  этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

      Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

      Родители регулярно указывают детям, что им делать;

      Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

      Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

      Решение часто принимает сам ребенок;

      Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно  требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

              Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.