Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения(успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста

XI городская учебно-исследовательская  конференция старшеклассников «Старт  в науку»

Секция  «Психология»

Влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудачи) у обучающихся раннего юношеского возраста

Реферативно-экспериментальная форма НИР

Автор: Казакова К.С. ученица 10 «А» класса МОУ «СОШ №30»

Научный руководитель: Гира Е.Л. педагог-психолог МОУ «СОШ №30»

г. Сыктывкар

2011 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретически основы влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегание неудач)………………………………………………………5

§1.1. Особенности формирования самооценки………………………………………………...5

§1.2. Мотив достижения (успеха/избегание  неудач) в структуре личности………………....9

§1.3. Взаимосвязь между самооценкой и мотивом достижения (успеха/избегания неудач)…………………………………………………………………………………………..11

Глава 2. Изучение влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста…………………………………………………………………………………………13

Заключение…………………………………………………………………………………….22

Список литературы…………………………………………………………………………...23

Приложения

Введение

В современных условиях происходит изменение мировоззрения, переоценка и переосмысление сложившейся системы  взглядов и ценностей, стремительный  рост новых технологий, появляются новые способы получения информации. В этих условиях очень важно становление личности молодого человека (девушки), обладающего адекватным уровнем отношения и оценки себя, стремлением к самосовершенствованию. В связи с этим, актуальным является изучение влияния уровня самооценки на мотив достижения (успеха/избегания неудач).

Вопросу самооценки в отечественной  психологии уделяли и уделяют  достаточно много внимания, например А.И. Липкина рассматривает самооценку в учебной деятельности. В.Ф Сафин исследует устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Разумеется,  в каждом из этих экспериментальных исследований ставятся и решаются вопросы теории самооценки. Так же проблемой изучения самооценки занималисьУильям Макдауголл Г. Мюррей Джон Макклелланд, У. Джеймс, Р.  Бернс,  Л.И. Божович, Л.В.  Бороздина.

Многочисленные исследования Д. Аткинсона, Д. Мак-Клелланда, Р. Грюбеля, А. К. Маркова, Ю. М. Орлова, Х. Хекхаузена говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации. От них, как считают исследователи, во многом зависит судьба и положение человека в обществе.

Целью данного исследования является изучение влияния уровня самооценки на ведущего мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Объект  исследования – процесс влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Предмет исследования – уровень самооценки и уровень мотивации достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Гипотеза: высокий уровень самооценки обучающихся раннего юношеского возраста, согласующийся с представлением о себе, как «самом лучшем», будет способствовать формированию у них ведущего мотива достижения успеха, и наоборот, низкий уровень самооценки, согласующийся с представлением о себе, как «самом худшем», будет способствовать формированию ведущего мотива избегания неудач.

Задачи  исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения успеха у обучающихся раннего юношеского возраста.
2. Выявить влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха /избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.
3. Составить рекомендации для обучающихся и педагогов по развитию мотивации достижения успеха у обучающихся в раннем юношеском возрасте.

Практическая  значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования для саморазвития обучающихся (повышение уровня мотивации достижения успеха), а так же для усовершенствования навыков взаимодействия педагогов с обчающимися.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической литературы;
• тестирование;
• количественный и качественный анализ результатов тестирования.
 

Глава 1. Теоретические  основы влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач)

§1.1. Особенности формирования самооценки

В процессе развития ребенок подвергается различным внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает. Таким образом, он не только объект для воздействия, но и сам субъект, действующий на окружающий мир.

Характер проявляется  не только в отношении к другим людям, но и к самому себе. Намеренно, или сам того не осознавая, нередко  сравнивает себя с окружающими и  в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своём интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе. Формируется набор самооценок, от которого и зависит характер человека.

Самооценка -  оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

По мнению Б. Мещерякова, самооценка— ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.

Самооценка представляет собой центральное образование  личности. Она в значительной степени  определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения  и деятельности. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место. Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки, становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и др.

Качества, приписываемые своей личности, далеко не всегда являются объективными, и очевидно, что с ними не всегда готовы согласиться другие люди. В попытке себя охарактеризовать, как правило, присутствует субъективный оценочный компонент. Иными словами, самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний.

Самооценка может характеризоваться  по следующим видам и параметрам:

- по уровню:

Высокий уровень – люди с высокой самооценкой не огорчаются, когда их критикуют, и не опасаются быть отвергнутыми. Они скорее готовы поблагодарить за «конструктивный совет». Получив отказ, они не воспринимают его, как унижение совей персоны. Таким людям легко быть оптимистами: они чаще добиваются своего, чем проигрывают. Обладание высокой самооценкой совершенно не гарантирует постоянное ощущение успеха и отсутствия жизненных поражений или неудач. Человек с высокой самооценкой не всегда чувствует себя на высоте, он может сталкиваться с жизненными трудностями, переживать негативные эмоции. Но высокая самооценка позволяет такому человеку не прятаться от трудностей. Он готов признать и принять переживание собственного неуспеха, не закрывать на него глаза и не вести себя так, как будто его нет. Он воспринимает сложности, как временные, как естественный результат возникшего кризиса, который может оказаться началом каких-то новых возможностей.

Средний уровень - самооценка характеризуется достаточной уверенностью в собственных способностях и возможностях, средним уровнем самоуважения, внутренней готовностью к достижению поставленной цели при сомнении в достаточности собственной специальной подготовленности, самокритичностью, которая не всегда оправдана реальным положением дел. Ученики, обладающие средней самооценкой, чаще используют компромиссные решения.

Низкий  уровень – человек с низкой самооценкой выглядит потерянным. Он, более пассивен, внушаем, зависим от других и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты, несамостоятельны, склонны к заискиванию, робости, замкнутости, искажённому восприятию окружающих. Весьма одарённые люди могут выступать сами для себя злейшими врагами, если их самооценка низкая.

-по соотношению  с реальной успешностью:

Завышенная  самооценка-  неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. При завышенной самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

Адекватная  самооценка— реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Заниженная  самооценка— неадекватное недооценивание себя субъектом, то есть ниже реальных возможностей личности. Это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Самооценка начинает складываться уже в период дошкольного детства. Так дети раннего возраста (от 2 до 3 лет) обычно независимо ни от чего считают себя хорошими. А вот у дошкольников формируется самооценка, опирающаяся на так или иначе производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. В период дошкольного детства формируется особое детское миропонимание, в которое входит некоторое общее представление о мире, отношение к нему и отношение к себе в этом мире. К концу дошкольного возраста ребенок способен более или менее адекватно сознавать самого себя и свое положение в жизни, у него формируется некоторое целостное отношение к окружающему и самому себе, что порождает соответствующие потребности и стремления. На рубеже дошкольного и школьного возраста, формируется новый уровень самосознания, характеризующий критический период подросткового возраста.

В этот период развития самосознания, характерной чертой которого является потребность ребенка познать  самого себя как личность, обладающую присущими ей качествами, у школьника появляется стремление к самовыражению и самовоспитанию. В центре внимания детей младшего школьного возраста появляется новый для них вид деятельности – учение. Именно учеба ребенка становится предметом общественной оценки, которая определяет положение школьника среди окружающих, от нее зависит его внутреннее и внешнее самочувствие.

Со временем взрослые начинают предъявлять к ребенку повышенные требования. Общественное мнение о подростке теперь определяется не столько успехами в учении, сколько чертами его личности, взглядами, способностями, кругозором, характером, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый в среде сверстников. Это побуждает подростка обратиться к сравнению себя с другими. У него «формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые в отличие от детей младшего школьного возраста представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе.

Переходный период завершается  следующим новообразованием, которое  обычно называют «самоопределением». Происходит осознание подростком себя как члена общества, определенного  функционального звена социальной сферы.

Психологи доказывают, что  юношеские самооценки по сравнению  с подростковыми, более объективны, на чем сказывается больший жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Судя по имеющимся данным (исследования, проведенного Я.Л. Коломинским), когнитивная сложность и деференцированность элементов «Я-концепции» последовательно возрастают от младших возрастов к старшим. Подростковые и юношеские самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, группируясь вокруг центральных качеств.

Юность – это возраст открытия собственного Я, собственного мира мыслей, чувств, переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными.

Период делится на два  этапа: ранняя юность - 15-17 лет и поздняя юность - 17-23 года. Ранний юношеский возраст - это стадия жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от подросткового возраста к взрослости. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями.

Открытие своего внутреннего  мира - главное психологическое приобретение ранней юности.

Самосознание в ранней юности приобретает целостность. По мере накопления опыта реальной деятельности и общения складывается более реалистичная оценка собственной личности, возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Особенность самооценки - ее дифференцированный характер, четкое выделение области достижения результатов. Самооценка проверяется, в одних случаях, путем соизмерения, выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности, в других случаях - сравнивается с оценкой окружающих людей, выступающих в качестве экспертов. Довольно часто встречается переоценка собственных возможностей, "юношеская самоуверенность". В этом возрасте появляется способность погружаться в себя, наслаждаясь своими переживаниями; повышается уровень избирательности, сложности, последовательности и системности в восприятии внешней информации; использование более тонких оценок и связей; растет способность анализировать и объяснять поведение человека; самоописания имеют более личностный, психологический характер, акцентирующий внимание на уникальности собственной личности.

Самооценка играет огромную роль в юношеском возрасте, именно ее уровень оказывает влияние  на социальное развитие человека, его  адаптацию к новым социальным условиям.

§1.2. Мотив достижения (успеха/избегание неудач) в структуре личности

Побудительными причинами  деятельности человека являются мотивы — совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Именно мотив, побуждая к деятельности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачи.

Мотивы фактически формируются на основе потребностей. Так как потребности имеют сложную структуру, отличаются многообразием и различной степенью выраженности, то и формирующиеся на их основе мотивы тоже сложны по структуре.

Во множестве мотивов  индивида отражаются потребности, свойственные различным общностям, в которые  он включен. Этим определяется сложнейшая картина динамической системы мотивов. Но человек не всегда осознает свои побуждения (цели, потребности, идеалы, направленность своей личности). Если бы это было так, человек обладал бы идеальным самосознанием, в совершенстве знал себя, давал бы точную самооценку.

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.

В психологическом словаре  понятие «мотива» объясняется как материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются определенные потребности субъекта.

В словаре Вебстера принимается  более широкое толкование мотива (motive) -нечто внутри субъекта (потребность, идея, органическое состояние или эмоция), побуждающее его к действию.

У человека есть два разных мотива, функционально связанных  с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это — мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Судьба человека и его положение  в обществе во многом зависят от того, доминирует у него мотивация  достижения успеха или мотивация  избегания неудач. Люди, у которых сильнее выражено стремление к достижению успехов добиваются в жизни большего, чем те, у кого оно выражено слабо или отсутствует.

Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был выделен Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление к достижению результата в работе, желание сделать что-то хорошо и быстро и достичь определенного уровня в каком-либо деле. Затем он был дифференцирован на два вида — стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Было отмечено, что люди, ориентированные на успех, предпочитают средние по трудности задачи, так как предпочитают рисковать расчетливо; а мотивированные на неудачу выбирают либо легкие задачи (с гарантией успеха), либо трудные (так как неудача не воспринимается как личный неуспех). Мотив достижения показывает, насколько человек стремится к повышению  уровня   своих возможностей.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого  человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все люди обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Н. И. Конюхов определяет мотивацию достижения как выработанный в психике механизм достижения, действующий по формуле: мотив "жажда успеха" — активность — цель — "достижение успеха". Мотив достижения отражает потребность личности всеми доступными средствами избежать неудачи и достичь желаемого результата. Люди, испытывающие сильную потребность в достижениях, предпочитают полагаться на собственные силы и стремятся к самосовершенствованию. Обычно люди с высокой потребностью в достижениях ставят перед собой такие задачи, выполнение которых будет являться для окружающих символом или признаком успеха. Такие люди хотят быть всегда на высоте и любят получать положительные отзывы о своей деятельности от окружающих.

Мотивация избегания неудачи рассматривается как выработанный в психике механизм избегания ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного недостижения. Мотивированные на неудачу люди в случае простых и хорошо отработанных навыков действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех.

При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Преобладание той или иной мотивационной  тенденции всегда сопровождается выбором  трудности цели. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности  или слегка завышенные цели, которые  лишь незначительно превосходят  уже достигнутый результат. Они  предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны  к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а  другие - нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой.

§1.3. Взаимосвязь между самооценкой и мотивом достижения (успеха/избегания неудач)

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. У людей, ориентированных на успех, чаще преобладают реалистические, а у индивидов, ориентированных на избегание неудач - нереалистические, завышенные или заниженные, самооценки. Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человеком собой, своей деятельностью, возникающими в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению.

Переживания успеха и неудачи в  основном связаны с задачами средней  степени трудности. Удача в очень  легких и неудача в очень трудных  задачах не сказывается на самооценке.

Неслучайно принято считать, что «я-концепция» составляет ядро системы саморегуляции человека. В основе «я-концепции» лежат самооценка и уровень притязаний, отражающие общую направленность мотивационной сферы, ориентированной на достижение успеха (мотивация достижения) или на избежание неудач (мотивация избегания). В свою очередь, исследования мотивации показали зависимость между характером мотивации и выбором поведенческих стратегий, а также особенностями адаптации к условиям изменяющейся среды. При преобладании мотивации достижения поведение отличается отсутствием видимой тревоги, и наоборот, мотивация избегания неудач сопровождается проявлением тревоги.

Так, низкая самооценка может  привести к тому, что человек теряет уверенность в себе. В этом случае стремление человека к достижению поставленной цели может постепенно угасать и спланированное уже никогда не будет выполнено. Бывает, наоборот, человек переоценивает себя и свои возможности. В этом случае принято говорить о завышенной самооценке, которая не позволяет адекватно координировать и корректировать свои действия на пути к достижению успеха. В результате возможность достичь спланированного значительно усложняется и чаще всего в полной мере задуманное ранее не реализуется на практике.

Глава 2. Изучение проблемы влияния уровня самооценки на ведущий мотив достижения(успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста

Цель: выявить влияние уровня самооценки на ведущий мотив достижения (успеха/избегания неудач) у обучающихся раннего юношеского возраста.

Задачи:

1. Выявить уровень самооценки у обучающихся раннего юношеского возраста;

2. Выявить уровень мотивации достижения успеха у обучающихся раннего юношеского возраста;

3. Выявить уровень мотивации избегания неудач у обучающихся раннего юношеского возраста.

Исследование проводилось  в МОУ «CОШ №30» г. Сыктывкара, в январе 2011 года, в десятых классах. В эксперименте участвовало 50 обучающихся возрастом от 15 до 17 лет.

Для решения поставленных задач был проведён комплекс методик, направленных на выявление уровня самооценки; уровня мотивации достижения успеха и уровня мотивации избегания  неудач у обучающихся раннего  юношеского возраста.

С целью исследования уровня самооценки проводилась методика Г.Н Казанцевой «Изучение общей самооценки» (см. Приложение 1). Обучающимся предлагалось 20 утверждений, напротив которых они должны были поставить соответствующий знак: «да» ( + ), «нет» (-), «не знаю» (?), наиболее подходящий их собственному поведению в аналогичной ситуации. В результате проведения методики были получены следующие данные (см. Приложение 2, Рис.1.)

Высокий уровень – был выявлен у 23 испытуемых (46% экспериментальной группы). Он характеризуется постоянным ощущением успеха и отсутствием жизненных поражений или неудач. Неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. При высокой самооценке конфликты возникают из-за пренебрежительного отношения к другим людям и неуважительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства. Низкая критичность к себе мешает им даже замечать, как они оскорбляют других высокомерием и непререкаемостью суждений.

Средний уровень – был выявлен у 27 испытуемых (54% экспериментальной группы). Он характеризуется достаточной уверенностью в собственных способностях и возможностях, средним уровнем самоуважения, внутренней готовностью к достижению поставленной цели при сомнении в достаточности собственной специальной подготовленности, самокритичностью, которая не всегда оправдана реальным положением дел.

Низкий уровень – не выявлен. Человек с низкой самооценкой выглядит потерянным. Он, более пассивен, внушаем, зависим от других и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты, несамостоятельны, склонны к заискиванию, робости, замкнутости, искажённому восприятию окружающих.

Рис. 1. Результаты исследования уровня самооценки у обучающихся раннего юношеского возраста

Чтобы определить уровень мотивации достижения успеха у обучающимся была предложена методика Т. Элерса «Мотивация к успеху» (см. Приложение 3). Методика состоит из 41 вопроса, на каждый из которых испытуемым необходимо было дать ответ «да» или «нет». В результате проведения методики были получены следующие данные (см. Приложение 4, Рис.2.):

Высокий уровень – был выявлен у 5 испытуемых (10% экспериментальной группы). Люди, испытывающие сильную потребность в достижениях, предпочитают полагаться на собственные силы и стремятся к самосовершенствованию. Обычно люди с высокой потребностью в достижениях ставят перед собой такие задачи, выполнение которых будет являться для окружающих символом или признаком успеха. Такие люди хотят быть всегда на высоте и любят получать положительные отзывы о своей деятельности от окружающих.

Повышенный  уровень– был выявлен у 18 испытуемых (36% экспериментальной группы). Он характеризуется желанием сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Было отмечено, что люди, ориентированные на успех, предпочитают средние по трудности задачи, так как предпочитают рисковать расчетливо.

Средний уровень мотивации  успеха– был выявлен у 22 испытуемых (44% экспериментальной группы). Может проявляться как боязнь неудачи, так и стремление к успеху (в зависимости от задачи, условий, самочувствия).

Низкий  уровень мотивации успеха-был выявлен у 5 испытуемых (10% экспериментальной группы). Он характеризуется избеганием ошибок, неудач, нередко любыми путями и средствами. Для личности, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, её полного или частичного недостижения.