Влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Поморский государственный университет» имени М.В. Ломоносова

Факультет педагогики начального образования и социальной педагогики

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте

Выполнила студентка 3 курса

32 группы ФПНО и СП

Очная форма  обучения

Тупицына Елена Александровна

Научный руководитель

Ползунова Надежда Михайловна

к.п.н., доцент кафедры

ПНО и СП

Архангельск – 2011

Оглавление:

Введение……………………………………………………………………3

ГлаваI. Теоретические основы социализации младших школьников….6

        1.1. Понятие и сущность социализации……………………..……...6

        1.2. Возрастные особенности социализации в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………….10

        1.3. Успешность обучения как фактор, влияющий на социализацию младшего школьника…………………………………………………………...14

ГлаваII. Экспериментальная часть………………………………...……17

        2.1. Характеристика  базы исследования………………………….17

        2.2. Цель, задачи, методы и методики исследования…………….19         

        2.3. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента. …………………………………………………………………..23

Заключение……………………………………………………………….30

Библиографический список……………………………………………..32

Приложения………………………………………………………………34

Введение.

Младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической теории как важнейший возрастной этап становления и развития личности. Составной и неотъемлемой частью развития младшего школьника является социализация. Социализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Социализация включает в себя различные этапы, стадии. Одни ученые выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Другие подразделяют этот процесс на два этапа: «первичную социализацию» (от рождения до зрелой личности) и «вторичную социализацию», связанную с перестройкой личности в период ее социальной зрелости.

В процессе социализации младших школьников существуют противоречия, которые являются движущими силами развития личности.  К таким противоречиям относятся:
- противоречие между новыми потребностями,  порождаемыми  деятельностью, и возможностями  их удовлетворения;
- противоречие между возросшими физическими и  духовными  возможностями ребенка и старыми,  ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
- противоречие между растущими требованиями со стороны общества,  группы  взрослых  и  наличным  уровнем   развития   личности.

В настоящие время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Проблема социализации была поставлена в науке в конце прошлого века. Наиболее пристально она стала изучаться, начиная с 30-х гг. нашего столетия, а к началу 70-х гг. превратилась в одну из самых актуальных проблем человекознания. Успешная  учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование социализации детей младшего школьного возраста.

Актуальность данной темы  обуславливается тем, что в настоящий момент есть  проблема школьной социализации, в особенности социализации младших школьников, так как поступление в школу является для них новым неизвестным этапом в жизни. И тут же появляется проблема успешности обучения или не успешности.

Объект: социализация детей младшего школьного возраста.

Предмет: влияние успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте.

Цель: изучить влияние успешности обучения на социализацию младшего школьника.

Гипотеза: Успешность обучения положительно влияет на социализацию младшего школьника.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1.Уточнить понятие «социализация»  и «успешность обучения».

2.Выявить факторы, влияющие на социализацию в младшем школьном возрасте и установить степень их влияния.

3.Провести экспериментальное исследование по выявлению влияния успешности обучения на социализацию.

4.Разработать рекомендации учителю и родителям по улучшению успешности в обучении.

Для решения поставленных задач были использованы методы: констатирующий эксперимент, тестирование, теоретический анализ научной литературы, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретическую базу исследования составили работы как российских, так и зарубежных авторов. Были проанализированы работы советских авторов Мудрика А.В, Мардахаева Л.В, Кона И.С., которые изучали социализацию, ее виды, факторы социализации, Ясницкой В.Р., изучающей младший школьный возраст, его проблемы, Мухиной В.С, которая изучала социализацию как проблему младшего школьного возраста, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, существенное значение оказали и труды зарубежных авторов —Дж. Мида, Э. Эриксона и других.

База исследования: «МОУ СОШ № 33» города Архангельска.

Глава I. Теоретические основы социализации в младшем школьном возрасте.

1.1.           Понятие и сущность социализации.

Человек- существо социальное. Первый опыт социального общения  человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация- процесс и результат усвоения и последующего  активного воспроизводства индивидом социального опыта.

Социализация (от лат. Socialis – общественный) — развитие человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества [16] .

Социализация — процесс усвоения и активного воспро­изведения человеком соц. Опыта, овладения навыками практи­ческой и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности [6].

Л.В. Мардахаев [8] в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение: “Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс и как результат”[1].

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Современная школа является одним из основных агентов социализации. Она представляет собой модель нашего общества, именно здесь происходит усвоение основных социальных ценностей, норм, образцов поведения в группе. В тоже время на определенном этапе обучения именно фактор социализации начинает оказывать значительное влияние на успешность обучения ребенка.

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления  и обособления человека в условиях конкретного общества. Процесс социализации и адаптации тесно взаимосвязаны. Адаптация предполагает согласование требований и ожидание социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями. Таким образом, адаптация- это процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление- процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса – потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых( ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности( эмоциональная автономия),  потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению( поведенческая автономия). Таким образом, обособление – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности. В процессе социализации можно выделить этапы и факторы, влияющие на нее. Э. Эриксон выделяет 8 стадий, каждая из которых имеет свою специфическую цель и может завершиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития:

1.младенчество (цель – выработка бессознательного чувства «базового доверия» к внешнему миру, по тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия.);  

2. раннее детство (цель – чувство автономии и личной ценности, на этом этапе дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им);  

3. игровой возраст (цель – чувство инициативы, дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать);  

4. школьный возраст (цель – чувство предприимчивости и эффективности, большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками);

5. юность (цель – чувство индивидуальности, до наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. П. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность);

          6. молодость (цель – потребность и способность к интимной психологической близости с другим человеком, в поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией);

 7. взрослость (цель – творчество и чувство продуктивности, полезности, во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем);

 8. зрелый возраст или старость (цель – чувство полноты жизни, исполненного долга, На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее). 

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности. Факторами  социализации  и называют такие обстоятельства,  при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Объективное обстоятельство жизни, влияющее на процесс протекания и результат социализации, принято условно называть факторами социализации. В психолого-педагогических и социологических исследованиях группы факторов социализации представлены по-разному. Наиболее распространенной является классификация этих факторов А.В. Мудрика [10]:

1.Мегафакторы – космос, планета, мир, которые влияют на социализацию всех жителей Земли.

2.Макрофакторы – страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определённых странах.

3.Мезофакторы – условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, посёлок); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

4.Микрофакторы – семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, религиозные организации, различные общественные, государственные и частные организации, микросоциум.

Таким образом, анализ теоретической литературы позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Сущность социализации заключается во взаимосвязи приспособления и обособления  к условиям конкретного общества.

2. Социализация играет важную, ценную роль в жизни каждого человека, на всех периодах его развития, в особенности в младшем школьном возрасте, где обращаясь к понятию социализации, нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей в этом возрасте.

3. На социализацию влияет множество факторов из окружающей среды, приведенных в классификации А.В.Мудрика .

Так, рассмотрев понятие «социализация» необходимо рассмотреть, как же она протекает в младшем школьном возрасте.

1.2. Возрастные особенности социализации в младшем школьном возрасте.

Обратимся непосредственно к самому младшему школьному возрасту с точки зрения педагогики (В.Р.Ясницкой)[15] и с точки зрения психологии (В.С.Мухиной)[11].

Итак, младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) с точки зрения психологии определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребёнка – поступление в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ребёнка в 6-7 лет. Школа берёт на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребёнка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребёнка: государственную или частную.

Поступивший в школу ребёнок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учителя, даже посторонние люди общаются с ребёнком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательства учиться, как все дети в его возрасте. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.  

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте меняется. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Основы учебной деятельности закладываются  именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.

  Компоненты учебной деятельности (по Д.Б.Эльконину) [14]:

1. Мотивация.

2. Учебная задача.

3. Учебные операции.

4. Контроль и оценка.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением к ней.

 Выделяют две основных группы мотивов учения:

- познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

- социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Мотивация достижения  успеха становится доминирующей. Происходит смена референтной группы. Происходит смена распорядка дня. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Общение становится особой школой социальных отношений. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребёнка с людьми. В сфере «ребёнок – взрослый» помимо отношений «ребёнок – родители» возникают новые отношения «ребёнок – учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Теперь учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивая его поведение, создает условия для социализации ребенка.

Таким нам видится развитие младшего школьника с точки зрения психологии.

Что касается педагогики, то, например, В.Р. Ясницкая [15] представляет нам его иначе, но сходство большое.

Она говорит о том, что в жизни младшего школьника очень важны такие моменты как:

1).Учебно-познавательная деятельность и любая деятельность, имеющая отношение к школе;

2).Межличностное общение в классе, с учителем;

3).Ожидаемые роли учителя: «родитель», «судья», «защитник», «символ» (первый учитель как олицетворение школы, непререкаемого авторитета, обличенного правом учить и поучать);

4).Социальная адаптация младших школьников, связанная, прежде всего, с вхождением их в школьную жизнь, детскую общность;

5).Обособление в классе происходит в первую очередь в сфере учебы: от учебных успехов или неуспехов и в целом от успешности выполнения роли ученика во многом зависят популярность ребенка среди одноклассников, его самооценка и уровень притязаний. Заметим, что довольно часто учителя начальных классов поддерживают чрезмерное обособление «сильных» учеников, ставя их в пример одноклассникам и затрудняя тем самым их успешную социализацию в классе.

Социализация в возрасте младшего школьника также не мало важна. Именно поступив в школу, ребенок проявляет себя, именно здесь видно как его воспитывали в семье, в детском саду. От того, как он общается, работает на уроке, взаимодействует с учителями и другими взрослыми, мы можем сказать какая у него обстановка дома, предположить сколько у него друзей и даже сделать прогнозы на будущее. Так, мы можем сказать, что на социализацию в младшем школьном возрасте влияют:

- отношения в семье, дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического стиля отношений, где родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью;

- учитель и взаимоотношения с ним. Учитель должен создавать оптимальные условия для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребёнка;

-успешность в обучении. Если ребенок успешен в обучении, он чувствует признание со стороны значимых для него в этот период людей-родителей и учителей, что способствует дальнейшей социализированности;

-группа сверстников. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и  уверенно, и, как правило, являются способными в обучении.
На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Мы выявили основные особенности социализации младшего школьника.

2.Выявили, что на успешную социализацию в этом возрасте большое влияние оказывает учитель, сверстники, семья и успешность в обучении.

3. В этом возрасте ведущим видом деятельности становится учебная деятельность.

1.3.Успешность обучения, как фактор, влияющий на социализацию в младшем школьном возрасте.

В словаре русского языка СИ. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе, других видах общественно полезной деятельности. Об успешности человека говорят, когда признают его успех, удачу в достижении желаемого. Следовательно, об успешности можно говорить как о социальном качестве, поскольку успешность оценивают люди и сам человек, опираясь на современные общественные нормы, ценности, обычаи. Успешность можно назвать одним из социальных параметров личности, своеобразным индикатором социального статуса человека. Успех осознается человеком в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счет приложенных стараний и усилий.

В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. Это может быть и успех ребенка в учении, и успех педагога в обучении воспитанников, и успех родителей в воспитании детей.

Применительно к младшему школьному возрасту об успешности воспитания и обучения можно говорить как о некоем достижении (достижениях) ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признании со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, родителей, референтной группы). В то же время нельзя не рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания ребенка, поскольку в педагогическом процессе успешность его участников взаимосвязана и взаимообусловлена. Переступая порог школы, ребенок из дошкольника превращается в ученика, а это значит, что меняется его социальный статус, впервые в своей жизни ребенок становится членом общества со своими обязанностями. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как себя вести, что и как делать. Каждый ребенок хочет быть успешным, получать хорошие отметки, найти в классе новых друзей, и это осознанное желание успеха в школьной жизни является предпосылкой возможности для учителя и семьи помочь ребенку достичь желанного успеха и получить одобрение и поддержку со стороны значимых лиц.

Социально-педагогическими факторами успешности обучения младших школьников являются важнейшие институты и источники социализации (семья, педагогический и ученический коллектив, сверстники и социальное окружение).

Учение становится ведущим видом деятельности, имеющим важное общественное значение, и связанные с ним успехи и неудачи младших школьников приобретают социальную функцию и влияют на всю дальнейшую школьную жизнь ребенка и на социализацию ребенка в обществе вцелом.

Личность успешного младшего школьника характеризуют:

-высокая мотивация, интерес к учению, сформированность знаний, умений, навыков, прилежание;

-заинтересованное отношение к внеклассным и внешкольным мероприятиям;

-адекватная самооценка;

-умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и давать объективную оценку работам других детей;

-умение радоваться достижениям, переживать неудачи и сопереживать одноклассникам.

Развитие успешности как социального качества личности ребенка определяет его субъектную позицию в учебно – воспитательном процессе: ученик проявляет значительный интерес к своим школьным успехам, а также прилагает усилия для новых достижений. Успешность младшего школьника в учебной и внеурочной деятельности приводит к положительным результатам в его социализации. Это проявляется в положительном отношении ребенка к процессу обучения и воспитания, а также в соблюдении правил поведения, норм общения, распорядка дня в школе и дома.

Исходя из всего вышеперечисленного по главе, можно сделать следующие выводы:

1. Успешность обучения в младшем школьном возрасте- это достижения ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признание со стороны педагогов, родителей, референтной группы.

2. Успешность в обучении влияет на социализацию в младшем школьном возрасте.

Глава II. Экспериментальная часть.

2.1. Характеристика базы эксперимента.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 33, которая находится по адресу 23 Гвардейской дивизии-9. В исследовании принимали участие ученики 3 класса в количестве 19 человек. Школа № 33 осуществляет свою деятельность в соответствии с целями и задачами, определенными законодательством РФ, Архангельской области, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления города, уставом.

Основными целями учреждения являются:

- обеспечение гарантий права на образование;

- осуществление образовательного процесса;

- формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, создание условий для развития личности, ее самореализации и самоопределения;

- создание основы осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся.

Основными задачами учреждения являются:

- обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

- создание максимально благоприятных условий для индивидуального развития обучающихся через распределение по классам с различными требованиями к уровню освоения программы и дифференциации обучения;

- обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства;

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса в количественном составе 19 человек (7 мальчиков, 12 девочек), в возрасте 9-10 лет (младший школьный возраст).

2.2. Цели, задачи, методы и методики исследования.

Целью констатирующего эксперимента является выявление влияния успешности обучения на социализацию в младшем школьном возрасте.

Для реализации цели исследования были поставлены задачи:

1. подобрать комплекс методик для осуществления исследования;

2. разработать практические рекомендации учителю и родителям по улучшению успешности обучения.

Поставленные задачи решались при помощи методов тестирования, социометрии, анализа документации, проективного методов.