Влияние языка на развитие личности ребенка

Введение

Личность – это основополагающее понятие для многих наук. Она является значимой составляющей нашего социума. Воспитать ребенка личностью – должно быть главной задачей сегодня для преподавателей и воспитателей. Важно знать, что оказывает влияние на формирование личностных качеств. Каждый из нас прошел путь становления от ребенка  до взрослого, но не многие знают сегодня, какую роль играет  язык в развитии личности человека, поэтому проблема исследования – язык, как фактор формирования личности ребенка.

Сегодня время высоких информационных технологий, глубоко гуманистического понимания значимости человека. При обучении и использовании разнообразных технологий мы должны помнить, что язык играет огромную роль. От яркости и богатства мира человека зависит глубина его мысли, сложность  и разнообразие языковых средств. И наоборот: богатство языка осложняет, расширяет , разнообразит мысленную и духовную жизнь личности.

Объект исследования – русский язык.

Предмет исследования – влияние родного языка на развитие личности ребенка.

Цель исследования – выявить, какую роль в развитии личности ребенка играет язык.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить литературу по  теме курсовой работы;

- изучить факторы, влияющие на становление личности  ребенка;

- рассмотреть язык  как важнейшее средство человеческого  общения, социального взаимодействия, умственного, нравственного и эстетического воспитания;

- сделать выводы.

Методологическая основа исследования: в своей работе мы будем опираться на труды Алексеевой М.М., Воронова А.П., Выготского Л.С., Защиринской О.В., Леонтьева А.А., Лурия А. Р., Соловьевой О.И.,  Трубниковой О. К., Шипицыной Л.В., Юдович Ф. А., Яшиной В.И. и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Исследовательская база – библиотеки.

Исследование подтвердило тот факт, что язык имеет большое значение в формировании личности ребенка: он выступает как средство социального, умственного, интеллектуального, нравственного развития детей, воспитателем национального самосознания. Поэтому так важно придавать большое значение развитию языка с  раннего  возраста.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1

1.1.  Методологические характеристики языка и речи

В обыденной жизни  слова «язык» и «речь» часто употребляются как синонимы, однако это неправильно. Важно понимать соотношение языка и речи. Данная проблема рассматривалась многими психологами и лингвистами. Характеристика речи обычно дается через ее противопоставление языку. «Язык – это система объективно существующих, социально закрепленных знаков, соотносящих понятийное содержание и типовое звучание, а также система правил их употребления и сочетаемости»[15, 56]. Речь - это психофизиологический процесс, который только через речь выполняет свое коммуникативное назначение. Язык является средством общения, а речь  - это сам процесс общения. Язык абстрактен , воспроизводим и объективен по отношению к говорящему. Речь конкретна , неповторима и материальна. Она состоит из знаков, воспринимаемых чувствами, динамична и субъективна Речь является видом свободной творческой деятельности индивида. Она зависит от контекста и ситуации, а также вариативна.

Методологические характеристики языка и речи: 

-  язык как продукт общественно-исторического  развития;

-  язык как средство человеческого  общения;

- язык как форма существования  сознания, неразрывная связь языка  и мышления.

Методологической основой методики развития речи является философия о языке . Язык выступает как продукт общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей. Философия объясненяет его взаимодействия с мышлением. Язык объясняет деятельность человека как сложный процесс. В ходе изучения языка, пополняется багаж знаний, формируются умения, развивается личность. Для понимания происхождения и развития речи, для правильного педагогического воздействия на детей необходимо знание методологических основ. Важным является то, что язык - это результат общественно-исторического развития. В нем отражена история народа, традиции народа, социальные отношения, культурные ценности. Язык и речь появились   в деятельности. Они являются одним из условий существования человечества. В языке отражены ее содержание, условия, результат.

Следующей важной для методики особенностью языка является определение коммуникативной значимости, характеристика его как важнейшего средства человеческого общения,  и взаимодействия людей. Без языка принципиально невозможно настоящее человеческое общение, а, значит, и деятельность, и развитие личности. Общение с окружающими людьми. Человеческая среда выступают факторами, определяющими речевое развитие. В процессе общения ребенок не просто берет пример со взрослого, а активно перенимает речь как часть человеческого опыта.

Описание языка как средства общения отражает функцию общения и говорит о коммуникативном подходе к работе по развитию речи детей в детском саду. В методике отводится особое место роли социальной среды. Она выступает развивающим фактором. С самых ранних лет развитие речи как средство общения, предлагаются приемы организации речевого общения. Можно считать , что ребенок усвоил все стороны речи, если ребенок выражается логически связанно и последовательно.

 Третья методологическая характеристика языка включает его взаимосвязи и связь с мышлением. Язык - орудие мышления и познания. Он помогает осуществлению интеллектуальной деятельности. Язык - средство выражения мысли. Становления мысли с помощью языка называется речью. Все же с тем мышление и язык разные понятия. Мышление - высшая форма отражения объективной действительности. В языке отражается и закрепляется именно человеческое - общее отражение действительности. Каждое из этих понятий имеет свою неповторимость. Связь языка и мышления  помогает определить приемы развития речи и мышления.

В развитии речи важна такая характеристика, как содержательность. Содержание речи зависит от процесса освоения окружающего мира. Логика происходящих вокруг процессов познается с помощью языка. Именно с овладением языком прослеживается связь изменения мыслительных способностей детей. Однако, если посмотреть с другого ракурса, язык все же основан на мышление. Это хорошо прослеживается на примерах освоения ребенком основных стадий языковой системы. Методика направляет преподавателей и воспитателей на формирование у детей языкового  общения, элементарных осознаний явления языка и речи. В результате уровень развития становится выше речи   и мышления.

Были представлены наиболее значимые философские характеристики языка и речи, основополагающие принципы методики, общую направленность, а также принципы и цели развития речи и навыков речевого общения.

1.2. Развитие речи ребенка на  первых возрастных ступенях

Развитие - изменения от простого к более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором последовательное накопление количественных изменений сводится к качественным изменениям1. Развитие человека проходит свои возрастные ступени:

- младенческий возраст;

- ранний детский возраст;

- дошкольный возраст;

- младший школьный возраст;

- подростковый возраст; 

- юношеский возраст;

- зрелость2.

На каждом этапе возрастного развития организм человека отличается своими физическими и психическими свойствами. Развитие психики от одной возрастной ступени к другой показывает усовершенствование познавательных процессов, речи , чувств и воли. Интеллект помогает осваивать окружающий мир с помощью памяти, представления, воображения и мышления, а также речи - это важнейшие характеристики человека в отличии от  животных. Интеллект и речь человека появляются во время раннего детского возраста и активно совершенствуются до подросткового возраста. Однако интеллект изменяется не просто потому, что организм растет, а  при овладении человеком речью.

Когда ребенка учат правильно говорить с младенческого возраста, ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, потом и мыслить, и воображать. С каждой возрастной ступенью эти умения совершенствуются. Параллельно с совершенствованием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера детей.

Есть достаточно доказательств, что без речевого общения человек не сможет стать полноценным человеком. Случалось, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены и воспитаны. Когда люди находили этих детей и возвращали их в общество людей, то всегда выявлялось, что они имеют повадки вскормившего их животного и совсем не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформировано мышление, не было высших эмоций, их невозможно было обучить речи.

Известны также случаи, когда из-за легкомысленности взрослых дети получали отклонения в психическом развитии, плохо осваивали речь , имели сложности в обучении в школе, потому что родители не занимались их развитием, когда они были в младенческом, раннем детском и в дошкольном возрасте.

Например, один мальчик из простой семьи железнодорожника, жившего на железнодорожном разъезде и воспитывавшийся в дошкольном возрасте бабушкой, абсолютно глухой женщиной, которая из-за своей болезни не реагировала на речь внука, оказался почти немым. Усилия учительницы начальных классов развить его речь были бессмысленны, нельзя было обучить его и грамотному письму. Не смотря на то, что этот ребенок родился с прогнозами на нормальное развитие, отсутствие общения привело к тому, что не был интеллектуально развитым[1, 82]. Нужно помнить о том, что речь - инструмент развития высших отделов психики формирующегося человека. Обучая ребенка родной речи, одновременно помогают развитию его интеллекта и высших эмоций, создают основу для успешного его учения в школе, для творческого подхода к трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована и исправлена в будущем.

Для полноценного развития психики большую роль играет своевременное развитие речи. Своевременное - начатое с первых же дней рождения ребенка; полноценное – полное по объему языкового материала и толкающее ребенка к овладению речью , используя его возможности на соответствующий возрастных ступенях[6, 23]. На развитие речи детей нужно обращать повышенное внимание с ранних ступеней возрастного развития именно потому, что в это время интенсивно формируются функции мозга. Физиологи утверждают, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко развиваются. Необходимо тренировать эти функции. Без тренировки они могут остановиться навсегда.

Для речи таким кризисным периодом развития являются первые три года жизни ребенка. Его называют – «кризис трех лет».  К этому моменту уже заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если в первые три года речи малыша не уделялось должного внимания, то в дальнейшем нужно будет применить большие усилия, чтобы наверстать упущенное[27,18]. Большое значение в развитии личности имеет  освоение ребенком грамматического строя языка, потому что только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм способствует общению. Ребенок овладевает связной речью. Синтаксис имеет большое значение в формировании и выражении мысли , другими словами в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью влияет на мышление ребенка. Дети  мыслят логичнее, последовательнее, обобщают, отвлекаются от конкретного, правильно высказывают свои мысли. К.Д. Ушинский говорил о грамматике как о логике языка: «грамматика, преподаваемая логически, начинает  развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными»[3, 168].

Овладение грамматическим строем сильно влияет на общее развитие ребенка, а также подготавливает его к изучению языка в школе.

Знакомства с категориями и терминологией грамматики не изучаются в детском саду. Правила и законы языка активно осваиваются ребенком в процессе живой речи.

В дошкольном возрасте ребенка следует приучать говорить грамматически правильно. К.Д.  Ушинский отмечал необходимость с раннего возраста воспитывать привычку правильной разговорной речи.

Познание отношений и связей окружающего мира отражены в грамматических формах. Они служат основой для усвоения грамматического строя выступает.  Если рассматривать речь малышей с точки зрения грамматики, то можно сказать, что она бесформенна. Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о том, что ребенок еще не знает отношений и связей, существующих в жизни. Познание им окружающего мира помогает раскрыть связи между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря обладанию родным языком, его словарным составом и грамматическим строем.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя не прост. Он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой не простой умственной деятельности впервые разработал Павлов И.П.  Он заявил, что грамматика - своеобразная форма динамического речевого стереотипа.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений и выработка динамического стереотипа. На основе наблюдения за предметами , ребенок делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь тому, что происходит вокруг.

Усвоение грамматической стороны речи заложено в человеке физиологически. У ребенка вырабатывается стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок знает, что для выражения своих мыслей требуется употребление определенных грамматических форм.

Стереотип облегчается устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Динамический стереотип отличается своей гибкостью. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда имеются отступления от системы. Например: «я хочу «котенок»; (как и «Папа подарил мне «мяч»).

То же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. После того как ребенок усвоил, что некоторые слова изменяются, он начинает ставить в неправильную форму неизменяемые слова. Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 г. 4 мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного – един, и множ. число, именит., винит, и родит, падежи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).

Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению. А. Н. Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком»[8, 41].

Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1 г. 10 мес.), а также разницу между уменьшительными и неуменьшительными существительными: столик – стол. Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2 г. 10 мес.) усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные компонента  нашего русского языка представляют некоторые трудности. Это может выражаться в отношении существительных, например, наиболее трудно усвоение окончаний или в отношении глаголов, например,  овладение основами, в отношении прилагательных – словообразование (сравнительная степень).

А.Н. Гвоздев выявил такую закономерность:  освоение грамматического строя характеризуется : сначала усваивается все наиболее обычные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Редкие отступления от нормы правил нередко подвергаются вытеснению в речи ребенка. Дети подражают окружающим и постепенно перенимают речь в целом виде.

Главные периоды в формировании грамматического строя русского языка по А.Н. Гвоздеву:

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – время усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот момент в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований в основах.

Дети ориентируются в звуковой форме слов, и на основе этого происходит  усвоение морфологической системы русского языка.

Чтобы выработать ориентировку, важна деятельность ребенка со словами. Однако простое накопление опыта не всегда приводит к ожидаемому результату. После особенностей согласования в роде глаголов прошедшего времени с существительными, Попова М.И. делает вывод, что простое многократное повторение нужной формы трудоемко и непродуктивно. В таком случае у детей отсутствует ориентировка на форму, потому что нет  взаимодействия со словом. Усваивая язык, ребенок от ориентировки на звуковую сторону морфем постепенно приближается к ориентировке на отдельные фонематические признаки. В этом процессе значительную роль играет культура фонематического слуха.

Нельзя забывать и о формировании грамматических обобщений. Ф. А. Сохин, упоминая о формировании языковых обобщений, говорил , что речь детей формируется прежде всего основываясь на подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения примеров их речи. Овладение речью отличается неподражаемостью[20, 114].

Психологический механизм главным образом формируется за счет языковых обобщений. Усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка. Языковое общение зависит от мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

Психолингвист Д. Слобин утверждает, что для овладения грамматикой ребенок должен: 1) осознать физические и социальные явления, информация о которых передается при помощи языка, и 2) уметь обрабатывать, организовывать и хранить языковую информацию[22, 73]. Когнитивное развитие связано со значением и с формой высказывания.

На материале 40 языков Д. Слобин приводит точные данные о том, что процесс усвоения грамматики «требует тонко структурированного активного мышления ребенка». Такая исключительная закономерность проявляется у детей, говорящих на английском, русском, немецком, польском, венгерском и других языках.

Таким образов , в предложении «Мы пошли» ребенок пользуется одним словом для обозначения группы действующих субъектов. На вопрос: Кто это мы? – он отвечает: Я, мама, Петя. Сказуемое «пошли» указывает на то, что данная группа субъектов действовала одинаково в определенном отрезке времени.

Интерес представляет появление в речи предложений с однородными подлежащими, где перед перечислением подлежащих стоит обобщающее слово. Например: Два мы: я и мама – пошли. Предложение недостаточно оформлено грамматически, но по структуре сложное. Ребенок раскрывает множество (я и мама), указывает на количество действующих лиц (два мы), не только перечисляет конкретные субъекты, но и перед их называнием дает обобщающее слово.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. В русском языке много нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются.

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. Нужно заметить, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией.

На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, мама, на). Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. По данным Н. П. Серебренниковой, переход к предложению возможен при условии, если ребенок накопил 40 – 60 слов.

В период от 1 г. 8 мес. до 1 г. 10 мес. появляются двухсловные предложения (неполные простые), представляющие сознательную конструкцию, где каждое слово обозначает предмет или действие. К двум годам наблюдаются трех- и четырехсловные предложения – начало овладения простым распространенным предложением. Около 1 г. 9 мес. появляются предложения с однородными членами. Наивысшей точки употребления простых распространенных предложений ребенок достигает в пять с половиной лет.

Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1 г. 9 мес., с двух-трех лет. Тогда наблюдаются сложные предложения с союзами. Как правило сложное предложение состоит из двух простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются одновременно.

Начиная осваивать язык, дети пользуются простыми по структуре предложениями. Но потом словарный запас пополняется, они усваивают новый формы и более сложные конструкции. Сложные предложения свидетельствуют о более сложных представлениях. В четыре года дети в обыденном общении почти не пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество невелико и мало увеличивается с возрастом: на четвертом году – 8%, на пятом – 11%, на шестом – 17% (данные В. И. Ядэшко). В достаточной степени легко дети пользуются сложносочиненными предложениями: Мы с бабушкой дома остались, а они поехали по своим делам (4 г. 5 мес.). Более распространенными, с однородными членами, становятся предложения, входящие в состав сложного.

НВ пятом году у ребенка усложняется ресчь. Используются придаточные предложения времени, причины (я не ходила в садик, потому что ездила к бабушке), места (Где горел костер, там было тепло и светло).

Редко встречаются предложения: с придаточными определительными: На поляне растут цветы, которые вкусно пахнут (5 лет); с придаточными условными: Если будет дождь, то  мы не пойдем гулять  (4 г. 4 мес.); с придаточными цели: Идите в поле и принесите цветы, чтобы поставить их в вазу (5 лет).

Становясь старше , дети учатся противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами: Петя снова пошел играть, а не заплакал.

Синтаксические ошибки встречаются в нарушении порядка слов в предложении. Тогда на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «На цветок пчелка села»; вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Большие уши у слона почему?»; дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему?» отвечают: «Почему что».

Неправильно иногда оформляется союзная связь: опускается союз или часть союза: «Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно»; один союз заменяется другим: «Как мы пришли домой, мы играли в прятки»; «Я надела теплую шапку, почему что на улице холодно»; союз ставится не на том месте, где обычно употребляется: «Мы шли, вот, когда от тети Тани, смотрим – радуга в небе».

Овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей. «Словообразование» - это сам процесс образования слов в русском языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем: кричать – крик; путь – путник; грузовой – грузов-ик; слабый – слаб-ость; под одеялом – под-одеялъ-ник; порядок – бес-порядок; спускать – спус-кать-ся; везти – в-везти, вы-везти, бежать – в-бежать, вы-бежать, при-бежать; тащить – в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.

В русском словообразовании существует морфолого-синтаксический способ. Усложняются основы и таким образом образуются новые слова[9, 34].

Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

В психологической и психолингвистической литературе словообразование связывается с детским словотворчеством. Д.Б. Эльконин рассматривал словообразование «как симптом овладения ребенком языковой действительностью». В основе детского словотворчества лежат те же закономерности, что и в основе овладения флективной системой языка. Явления словоизменений и словообразований – однопорядковые. По сути они выступают как результат работы, проводимой ребеноком по овладению языком как реальной предметной действительностью, и настоящей практикой, во время которой проходит это отражение.

Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Аналогично, словотворчество является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка. Это можно проследить на пимере многих слов русского языка. Детское словотворчество – наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.

О. С. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых слов:

·         часть какого-нибудь слова («осколки слов») используется как целое слово: «прыг» – прыжок;

·         к корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга – «пургинки» (снежинки), помощь – «помогание», страшные – «страшность»;

·         одно слово составляется из двух («синтетические слова»): «ворунишки» – вор и врунишка, «бананас» – банан и ананас.

На основе проведенного исследования А.Г. Тамбовцева приходит к выводу, что усвоение способов словообразования происходит поэтапно[26,97]. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Активно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. – 4 лет до 5 лет 6 мес. – 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования.

К концу дошкольного возраста активность словотворчества уменьшается.

Необходим особый контроль к формированию в среднем и старшем дошкольном возрасте средств и способов словообразования.