Внеклассная работа по "Окружающему миру" с младшими дошкольниками

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

«СМОЛЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

Кафедра

теории и методики начального образования

 

 

 

 

 

 

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ» С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

студентки IV курса

 психолого-педагогического 

факультета очного

отделения

 Борисенковой Анастасии Валерьевны

 

Научный руководитель:

кандидат

биологических наук,

 доцент Гращенкова В.С.

 

 

 

 

 

 

 

Смоленск

2012

 

Оглавление

 

Введение……………………………………………………………………3 Глава I. Общая характеристика внеклассной  работы по «Окружающему миру»  в начальной школе…………………………..8 1. 1 Роль внеклассных занятий в формировании экологических знаний……………………………………………………………………….8

1.2 Определение и значение внеклассной работы

 по «Окружающему  миру» ……………………………………………….10

1.3. Организационные  формы, содержание и методы  проведения 

внеклассной работы по «Окружающему миру» ………………………...15

Выводы по 1 главе…………………………………………………………25

 

Глава II. Внеклассная работа по «Окружающему миру» в практике начальной школы…………………………………………………………26

2.1 Условия эффективного проведения внеклассной работы

по «Окружающему миру» …………………………………………………26

2.2. Анализ передового  педагогического опыта по исследуемой

теме…………………………………………………………………………..29

2.3  Содержание  и результаты экспериментальной  работы……………...35

Выводы по 2 главе……………………………………………………….….36

Заключение ………………………………………………………………….38

Список литературы……………………………………………………….....40

Приложение……………………………………………………………….…42

 

Введение

Приоритетной целью  современного начального образования  является развитие личности ребенка. Эта  цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. 
На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены каких-либо экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше "сотрудничали" с окружающей средой.

Ученые-экологи  и небольшие группы людей, которые  занимаются проблемами экологии, не решают глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих контактов не уберечь. Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводиться высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженными помимо специальных знаний рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Особое место  на пути развития личности принадлежит  этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче  убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более  доверчив и впечатлителен, близок к  природе, отмечается повышенная его  любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок  учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче  привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее.

Начальная школа  – это одно из первых звеньев, где  закладываются основы экологической  культуры.  Большое  наследие  в  области   воспитания   детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский [22]. По  его мнению, природа лежит в  основе  детского  мышления,  чувств  и  творчества. Отношение детей и подростков к  объектам  природы известный педагог  тесно связывал с тем, что природа –  это  наш  родной  край,  земля,  которая  нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

У детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения; деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность -определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведение».

При этом более актуальными  для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней.

Человек не может  расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

Сама   природа   не   воспитывает,   воспитывает    только    активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать  природу,  чувствовать её красоту, беречь  её  богатства,  нужно  привить  ему  чувства  с  раннего возраста. Чтобы  воспитать  все  эти  чувства  в  детях,  учителя  начальных классов используют различные формы работы в этом направлении.

Большое значение в  формировании гуманного отношения к природе, овладение научными знаниями и всестороннее развитие младших школьников имеет внеклассная работа.

Внеклассная работа по «Окружающему миру» открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует развитию учащихся. Внеклассная работа позволяет расширить рамки учебной программы; помогает проведению на высоком уровне достаточного количества экскурсий, прогулок и походов с целью максимального общения учащихся с природой, позволяет вовлечь детей в общественно-полезную деятельность по охране природы.

Внеклассная работа позволяет соединять познавательное и занимательное и овладевать прочными знаниями. Как известно, стойкий познавательный интерес и повышение уровня знаний формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала

Наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассная работа должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга. 

Формирование экологической  культуры у младших школьников - одна из важнейших задач начальной  школы. Именно решение этой задачи определяет успех дальнейшего обучения, развития и воспитания детей. Если на самом  раннем этапе появится желание узнать новое, преодолеть трудности, искать самостоятельно нужную информацию, то процесс формирования экологически-культурной личности пойдет ровнее, на более высоком уровне.

Отсюда следует  актуальность темы исследования.

Объектом данного исследования является внеклассная работа, способствующая повышению уровня знаний и познавательного интереса школьников к окружающему миру.

 Предмет исследования - процесс осуществления внеклассной работы для повышения уровня знаний по «Окружающему миру» и познавательного интереса к предмету.

Цели данной работы состоит в том, чтобы:

 - проанализировать роль внеклассной работы по «Окружающему миру»;

- исследовать возможности  внеклассной работы для поддержания  интереса учащихся к изучению природы;

- узнать, насколько регулярно ведется внеклассная работа учителями начальных классов по «Окружающему миру», а также то, какими материалами они пользуются при составлении сценариев занятий.

Гипотезой исследования является предположение о том, что, если систематически проводить и правильно организовывавть внеклассную работу по курсу «Окружающий мир»,то она будет способствовать расширению кругозора учащихся, углублению их знаний и поддержанию интереса к изучению природы.

 

Задачами курсовой работы являются: 

- изучение литературы  по теме исследования;

- раскрытие основных  понятий данной проблемы, изучение  наиболее распространенных форм  внеклассной работы по «Окружающему мир»;

- проверка гипотезы  данного исследования;

Для реализации поставленных задач мы избрали следующие методы исследования:

• изучение и анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы;
• анкетирование учителей начальных классов;
• практическая работа, включающая в себя разработку конспектов природоведческих праздников для начальной школы.

Структура исследовательской работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

 

 

 

 

 

Глава I. Общая характеристика внеклассной работы по «Окружающему миру» в начальной школе

 

1. 1 Роль внеклассных занятий в формировании экологических понятий

 Внеклассная работа – форма разнообразной организации добровольческой работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самостоятельности.

Внеклассное изучение природы способствует выявлению  простейших закономерностей её жизнедеятельности, включает в себя ряд мероприятий  по охране природы: подкормка птиц зимой, изготовление и развешивание скворечников, уборка территории школьного участка  и его озеленение, борьба с вредителями  растений, сбор лекарственных растений и так далее. По своему содержанию, формам организации и методам  проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые формы внеклассной работы.

Углубить свои знания, дополнительно потренироваться  в их творческом применении ребята могут в ходе внеурочной и внеклассной  работы. В эту систему входят школьные олимпиады, предметные недели, праздники, кружки и экологические факультативы. В программу предметных недель обычно включают: конкурс газет по экологической тематике, КВН по природоведению, школьные олимпиады. Вопросы школьной олимпиады составляются с учётом следующих требований: соответствие заданий возрасту и степени обученности, практической значимости вопросов, вопросов экологического характера, опоры на краеведческий материал, использование проблемных заданий.

 Особое место  среди всех видов массовых  внеклассных мероприятий по природоведению  занимают натуралистические кампании: «Неделя леса», «Праздник русской  берёзки», «Праздник цветов», «Праздник  урожая», «День птиц» и другие. Проведение этих мероприятий связано с длительной подготовкой, заключающейся в разнообразной работе школьников: наблюдения в природе, постановка простейших опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах на территории школы. Вся подготовительная работа должна заканчиваться организацией праздника, на котором подводятся итоги проделанной работы школьников.

 Работа кружков  позволяет углубленно изучать  вопросы, выйти на практическое  применение экологических знаний. Внеклассная работа по окружающему  миру открывает большие возможности  для реализации идеи экологизации школьного образования.

В ходе внеклассной  работы необходимо решать следующие задачи:

• расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
• углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий соответствующих возрастным возможностям младших школьников;
• обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Определение и значение внеклассной работы по «Окружающему миру»

 

"Школа становится очагом  духовной жизни, если учителя  дают интересные и по содержанию  и по форме уроки... Но замечательные  блестящие уроки есть там, где  имеется еще что-то замечательное,  кроме уроков, где имеются и  применяются самые разнообразные  формы развития учащихся вне  уроков". В.А.Сухомлинский [23].

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности  обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому  единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы.

Среди организационных  форм обучения естествознанию особое место занимает внеклассная работа. Она является необязательной для  всех учащихся и объединяет тех, кто  интересуется предметом, хочет глубже и больше знать о природе, участвовать  в разных мероприятиях, связанных  с ее изучением.

Внеклассная работа - форма разнообразной организации  добровольной 
работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и 
проявления их познавательный интересов и творческой самодеятельности. 
Внеклассная работа по природоведению открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует развитию учащихся.

Внеклассная работа организуется в школе и проводится под непосредственным руководством педагога. Она тесно  увязана с учебной работой  и осуществляется с учетом основной задачи школы - всестороннего развития учащихся.

Организация этой работы и  ее конкретное выражение всегда должны отвечать потребностям и интересам  непосредственных участников этой работы. Прямая задача внеклассной работы - развитие творческих способностей каждого  ребенка и детского коллектива.

Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно  достичь при правильном сочетании  урочных занятий с внеклассной  работой. Уроки и внеклассные  занятия должны быть связаны между  собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Внеклассная работа - один из важных путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие природоведческие вопросы, интересующие детей. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия.

Необходимость проведения внеклассной  работы обуславливается не только тем, что дети хотят больше узнать о  природе. Цели внеклассной работы по естествознанию шире, они должны направляться на всестороннее развитие личности школьника, способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала на уроках, развивать интерес к предмету, умение и желание самостоятельно приобретать знания и применять их на практике [7].

Анализ педагогической и  методической литературы, практика работы школ позволяют отметить большое  образовательное и воспитательное значение внеклассной работы.

Внеклассная работа расширяет  и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели сказать о них, ставили  простейшие опыты, читали рекомендованную  литературу. Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их более интересными и насыщенными по содержанию [ 8].

Внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта предусматривает  те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических  уроков внеклассная работа по естествознанию не имеет обязательной программы, а  строится на основе интересов, возникающих  у детей при изучении природы.

Внеклассные занятия открывают  широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и  творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет  школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при  сборе и подготовке материала  для занятий в школе, при организации  дополнительных наблюдений над животными  и растениями в уголке живой природы  и на пришкольном участке и  прочее. Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, внеклассная форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов [12].

Прежде всего, необходимо чётко разграничить внеклассную  работу от внеурочной. Внеурочная работа связана непосредственно с программой и является обязательной для учащихся, (например, систематические наблюдения учащихся за природой и трудом людей, работа в уголке живой природы, на пришкольном участке и так далее). Внеклассная работа является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности младших школьников. Содержание её может выходить за пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является непосредственным продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися сведений. Например, по заданию учителя дети ведут программные наблюдения в уголке живой природы - это внеурочная работа. Во внеклассной работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе, значительно расширяющей и углубляющей знания, приобретённые ими в ходе учебного процесса. При определении содержания внеклассных занятий в школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо учитывать то обстоятельство, что у учащихся ещё не накопилось достаточного количества данных для того, чтобы они могли разобраться в собственных запросах [16].

В настоящее время в  школе применяются самые разнообразные  формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые, массовые. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов  учащихся.  Все эти формы тесно  связаны между собой и дополняют  друг друга. В основе каждой из них  лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или  иной формы необходимо учитывать  степень подготовки учащихся, уровень  их развития, индивидуальные особенности  и интересы. По мере накопления знаний меняются характер и содержание занятий.

Внеклассная работа по естествознанию открывает большие возможности для многообразной познавательной деятельности детей. Она позволяет удовлетворить разнообразные интересы и запросы учащихся в познании окружающей среды, сформировать мировоззрение детей, пробудить любовь к родной природе и тем самым содействовать воспитанию патриотизма. В процессе общения в этой работе у школьников воспитываются настойчивость и чувство ответственности за порученное дело. Применяя свои знания на практике, дети принимают самое активное участие в общественно полезной работе (уборка территории школьного участка, озеленение района, изготовление и развешивание скворечников, борьба с вредителями леса, сада и так далее) [1].

Внеклассная работа позволяет  продлить организованное и целенаправленное воздействие учителя и коллектива на учащихся, разумно организовать и заполнить их внеурочное время, досуг, удовлетворить их познавательную потребность и способность к  более глубокому изучению природы. По своему содержанию, форме организации  и методам проведения внеклассная  работа по естествознанию разнообразна. При выборе различных форм работы преподаватель учитывает уровень подготовки и развития учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Организационные формы, содержание и методы проведения внеклассной работы по «Окружающему миру»

Как уже отмечалось, в настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы [9].

Интерес к внеклассной  работе зарождается у учащихся непосредственно  на уроке и во время проведения различных форм внеурочных занятий. Немаловажную роль в развитии этого  интереса играет личность самого учителя. От того, как учитель организует наблюдения учащихся за растениями и  животными, работу с «Дневником наблюдений», зависит зарождение этого интереса. Развитие интереса — это сложный  процесс, включающий различные стороны  человеческой личности: интеллектуальную, эмоциональную и волевую. Интерес  может быть стойким и нестойким, длительным и кратковременным. Задача учителя - развить в процессе преподавания природоведения стойкий, длительный интерес  к предмету, результатом чего может  появиться склонность у некоторых  учащихся к познанию окружающей природы.

Индивидуальная форма — это работа с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе консультаций, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают к проведению наблюдений, постановке опытов, помогают оформлять первые записи и т. д. Сначала учитель дает индивидуальные задания наиболее заинтересованным ребятам, проявляющим особый интерес к природоведению. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе и на пришкольном участке, животными в уголке живой природы и дома.

Выполнение индивидуальных внеклассных заданий организуется в том случае, если у учащихся появится склонность или интерес  к познанию окружающей природы.

Немаловажную роль в появлении и развитии этого  интереса играет личность самого учителя, его интересы и увлечения. От того, как он организует наблюдение за природой в первом классе, сумеет ли он увлечь и заинтересовать учащихся, показать необходимость и важность этой работы, как будет преподавать природоведение в последующих классах, зависит не только качество знаний, но и появление желания у учащихся заниматься природоведческими вопросами во внеклассное время.

Выполнение индивидуальных заданий стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской  работы, приучает интересно проводить  свой досуг.

Содержание индивидуальных заданий определяется с обязательным учетом запросов и интересов детей. Если ученика интересуют комнатные  растения, уход за ними или увлекает коллекционирование марок с изображением животных или растений, составление  гербария, постановка опытов или наблюдений в природе, он должен получить одобрение, поддержку и помощь учителя. Поэтому  темы индивидуальных заданий могут  быть самыми разнообразными с предоставлением  учащимся полной свободы их выбора. Содержание индивидуальных заданий, организация  и методика выполнения тщательно  продумывается. Намечаются объекты  изучения, место наблюдений или работ, определяется цель [2].

В настоящее время  выпускают большое количество цветных  фотографий, марок и этикеток спичечных  коробок с изображениями садовых  и комнатных растений, домашних и  диких животных, интересных явлений  природы. Ребята их собирают, но часто  это делают бессистемно, нецеленаправленно. Задача учителя — направить проявившийся интерес у того или иного ребенка  в нужное русло и показать, что важно не только коллекционировать, но и знать об этих объектах природы, собирать краткие наиболее интересные сведения о них.

Используя стихийный  интерес, проявляющийся у многих учащихся, учитель проводит работу по его дальнейшему развитию, постепенно вовлекая детей во внеклассные занятия. Важным шагом на пути к этому является приучение их к внеклассному чтению специальной литературы. Книгой учащийся должен руководствоваться при ознакомлении с растениями и животными, при  наблюдениях в природе. Потребность  узнать больше о неизведанных тайнах природы опять ведет к книге. Задача учителя — приучить школьников к самостоятельному чтению научно-популярной литературы. Это позволит им узнать много нового и интересного о  различных явлениях, происходящих в  окружающей природе. Замечательные  книги М. Пришвина, В. Бианки, Н. Плавильщикова, М. Зверева, Г. Скребицкого, Е. Чарушина, И. Соколова-Микитова, К. Паустовского, И. Акимушкина и других прививают читателю любовь к миру растений и животных.

Таким образом, в  индивидуальной работе с учащимися  учитель начальных классов должен стремиться в первую очередь к  выявлению их интересов к изучению природы, а в дальнейшем к привлечению детей к групповым или массовым формам внеклассной работы.

Групповая форма — это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного отрезка времени (год-два).

Среди групповых  форм внеклассной работы основной организационной  формой является кружок. В практике работы учителей чаще всего встречается  кружок юных любителей природы (или  юных натуралистов). Основная цель кружка юных любителей природы — углубление и расширение природоведческих знаний и умений, выработка элементарных навыков исследовательской работы и широкое участие в общественно полезном труде [18].

При составлении  плана работы руководитель кружка продумывает, какие объекты выбрать для  наблюдений, какие поставить опыты, какие и как подготовить и  провести массовые мероприятия. Работу лучше всего планировать на полугодие  или год, чтобы члены кружка знали, над чем кружок работает и когда  он проводит те или иные мероприятия.

Состав кружка не должен превышать 15—20 человек, иначе  он становится трудноуправляемым. Учитель  помогает учащимся, учитывая их интересы, выбрать темы индивидуальных работ. Хорошо, когда в кружке сочетают индивидуальную самостоятельную работу учащихся с объяснениями руководителя и выступлениями всех его участников [3].

Для того, чтобы вызвать интерес, укрепить желание заниматься в кружке, очень важным является первое занятие, которое лучше всего организовать непосредственно в природе. Следует провести экскурсию, на которой можно воздействовать на эмоциональные чувства ребенка, на непосредственное его восприятие природы. Это позволит заинтересовать учащихся, укрепить желание как можно больше узнать о замечательной книге — природе. Во время экскурсии учитель может поставить вопросы, на которые не все учащиеся смогут ответить, но они еще больше разожгут их интерес, например: почему орешник цветет весной, а липа—летом? Почему птицы «купаются» в муравейнике? Почему у зайца и бобра каждый день растут зубы? Почему ландыш называют «майским»? Почему говорят: «Дрожит как осиновый лист»? и т. д. Постановка подобных вопросов поможет понять детям, что многое из того, что они видят, им трудно объяснить. Отсюда естественным будет стремление узнать как можно больше. После этого руководитель дает непосредственные задания для наблюдения за животными и растениями. С этой целью он разъясняет, что, где и как наблюдать, помогает членам кружка наметить последовательные этапы работы. Члены кружка должны знать, что они будут делать систематически, а что — эпизодически, отмечая результаты своих наблюдений в дневнике.