Внеклассные работа по математике для младших школьников коррекционной школы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические  основы содержания внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками коррекционной  школы

1. Сущность и значение внеклассной работы в коррекционной школе
2. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей
3. Содержание и особенности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Глава 2. Внеклассные мероприятия по математике для младших школьников коррекционной школы

1. Особенности усвоения математических знаний умственно отсталыми детьми
2. Внеклассные занятия по математике для умственно отсталых школьников

Заключение

Список  литературы

Введение

Актуальность темы состоит  в том, что в последние годы проблема воспитания  детей с нарушением интеллекта и отклонениями в развитии приобрела особую остроту.

За последнее десятилетие число детей, страдающих различными психическими расстройствами, увеличилось почти на четверть.

Исследованием особенностей воспитательной работы во вспомогательной  школе занимались такие ученые и  педагоги как Г.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.П. Кащенко, В.В. Воронкова и другие.

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности  обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому  единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы.

Объектом исследования является содержание внеклассной работы, способствующей повышению уровня знаний и познавательного  интереса школьников к предмету.

Предмет – процесс применения внеклассной работы для повышения  уровня знаний по математике и познавательного  интереса к предмету.

Гипотеза: внеклассные занятия  по математике способствуют усвоению математических знаний и развитию интереса к предмету.

Цель исследования – разработать внеклассные мероприятия по математике для умственно отсталых школьников коррекционной школы, способствующие усвоению предмета и развития интереса к нему.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить сущность и значение внеклассной воспитательной работы в младших классах коррекционной школы;
2. Выявить особенности познавательной деятельности умственно отсталых школьников;
3. Определить содержание внеклассной работы по математике для младших школьников коррекционной школы;
4. Выявить особенности усвоения математических знаний умственно отсталыми детьми;
5. Разработать внеклассные мероприятия по математике для младших школьников коррекционной школы.

Теоретической базой при написании работы послужили труды таких авторов, как Аксенова Л.И., Колесникова Г.И., Кузнецова Л.В., Магмаев Д.М., Петрова В.Г., Пузанов Б.П. и многих других.

Глава 1. Теоретические  основы внеклассной воспитательной работы с младшими школьниками коррекционной  школы

1. Сущность и значение внеклассной воспитательной работы в коррекционной школе

Своими увлекательными формами  внеклассная работа вызывает определенный эмоциональный настрой, является мощным рычагом мотивации учения.

Внеклассная работа – форма  разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под  руководством учителя.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеклассной  работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Внеклассная работа позволяет  соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями.¹ Как известно, стойкий познавательный интерес и повышение уровня знаний формируются при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Педагоги, психологи, методисты  убедительно доказали, что процесс  формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия  для раскрытия потенциальных  возможностей ребенка. Выявлению и  раскрытию этих возможностей способствуют различные виды внеклассной деятельности.

Внеклассная работа организуется в школе и проводится под непосредственным руководством педагога. Она тесно  увязана с учебной работой  и осуществляется с учетом основной задачи школы - всестороннего развития учащихся.

Внеклассная работа проводится с определенными группами детей (класс, кружок и др.) в обстановке школы – интерната. Организация  этой работы и ее конкретное выражение  всегда должны отвечать потребностям и интересам непосредственных участников этой работы. Прямая задача внеклассной  работы — развитие творческих способностей каждого ребенка и детского коллектива.

Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно  достичь при правильном сочетании  урочных занятий с внеклассной  работой. Уроки и внеклассные  занятия должны быть связаны между  собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Внеклассная работа — один из важных путей проведения содержательной и интересной работы с учащимися.² Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие природоведческие вопросы, интересующие детей. И тогда на помощь приходят внеклассные занятия.

Внеклассная работа расширяет  и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели сказать о них, ставили  простейшие опыты, читали рекомендованную  литературу. Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их более интересными и насыщенными по содержанию.

Внеклассные занятия открывают  широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и  творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет  школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при  сборе и подготовке материала  для занятий в школе, при организации  дополнительных наблюдений над животными  и растениями в уголке живой природы  и на пришкольном участке и  прочие.

Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства  ответственности, интереса к изучению наук о природе.³ В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, внеклассная форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов

Прежде всего, необходимо чётко разграничить внеклассную  работу от внеурочной. Внеурочная работа связана непосредственно с программой и является обязательной для учащихся, (например, систематические наблюдения учащихся за природой и трудом людей, работа в уголке живой природы, на пришкольном участке и так  далее).

Внеклассная работа является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности младших  школьников. Содержание её может выходить за пределы учебной программы. Часто внеклассная работа является непосредственным продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися сведений.

Во внеклассной работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе, значительно расширяющей и углубляющей  знания, приобретённые ими в ходе учебного процесса. Внеклассная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную  деятельность, способствует успешному  изучению программного материала. При  определении содержания внеклассных  занятий в школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности  детей. Необходимо учесть то обстоятельство, что у учащихся ещё не накопилось достаточного количества данных для  того, чтобы они могли разобраться  в собственных запросах.

С целью обеспечения необходимых  условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального  самоопределения и творческого  труда обучающихся, воспитанников  в школе разработаны и оказываются  образовательные услуги посредством  проведения дополнительных учебных  занятий хореографии.⁴

Главная задача внеклассной  воспитательной работы школы VIII вида заключается во  всестороннем развитии учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труда.⁵ Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития умственно отсталых детей, на формирование их личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная  и систематическая внеклассная воспитательная работа в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности. Коррекция нарушений умственного и физического развития осуществляется не только на уроках, но даже в большей степени на занятиях объединений по интересам. Таким образом, осуществляется как общая коррекция, так и индивидуальная.

Также для усиления коррекционного потенциала в воспитательной работе в коррекционной школе  должна быть разработана система дополнительного образования.

1.2. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей

Термином «умственная отсталость» в современной дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения Центральной нервной системы.⁶ Степень поражения ЦНС может быть различной локализации, тяжести и времени наступления.

В России впервые вопрос изучения умственно отсталых детей  был поставлен в конце 19 века на втором съезде русских деятелей по техническому и профессиональному  образованию (1895 - 1896). Первая попытка  всестороннего изучения личности умственно  отсталого ребенка была сделана  невропатологом Г. И. Россолимо.

Главной особенностью для  умственно отсталых детей является недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники испытывают потребность в познании.⁷ У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой и искаженные представления об окружающем мире.            

Первой ступенью познания окружающего мира являются ощущения и восприятия. Эта ступень остается важной на протяжении всей жизни. Замедленная, ограниченная восприимчивость, характерная для умственно отсталых детей, оказывает влияние на весь ход психического развития. Особенности восприятия и ощущений очень детально изучены советскими психологами И. М. Соловьевым, К. И. Вересотской, М. М. Нудельманом, Е. М. Кудрявцевой. Вересотская К. И. отмечала, что при психическом недоразвитии оказываются нарушенными обобщенность восприятия, его темп.

Умственно отсталым детям  требуется значительно больше времени  на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и  установления внутренних связей между  частями. Человек, смотря неподвижным  взором на один предмет, одновременно видит многие. Однако видимые одновременно объекты воспринимаются нами далеко не одинаково: объект, на который направлен  наш взор, воспринимается ясно, четко, а находящийся в стороне предмет - смутно и неясно.

Это объясняется состоянием участка коры головного мозга, на который падает раздражение, идущее от предмета: раздражение, падающее на участок, обладающий оптимальной возбудимостью, вызывает ясное восприятие предмета; раздражение, упавшее на заторможенные  области, не вызовет отчетливого  восприятия, при этом очаг оптимального возбуждения может быть довольно широк.⁸

Экспериментальные исследования показывают, что по сравнению с  нормальными детьми, умственно отсталые воспринимают отчетливо в каждый данный момент значительно меньшее  количество объектов. Эта черта восприятия коренится в особенностях нервных  процессов головного мозга умственно  отсталых: медленность снижает ясность  восприятия предметов скользящим взором; узость при остановке взора мешает одновременному восприятию значительной группы объектов. Эти черты отрицательно сказываются на анализирующем рассмотрении обозреваемого участка действительности, так как препятствуют полноте выделения находящихся в нем объектов.

Кудрявцева Е. М. и Нудельман  М.М. отмечали в своих исследованиях, что для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени. Если предмет передвигать в пространстве, показывая его умственно отсталому ребенку, то узнавание становится труднее; наибольшее затруднение возникает тогда, когда предмет показан под углом 180^о.⁹

Значительную трудность  представляет понимание сюжетных картин, пейзажей, они не понимают перспективы, не различают светотени, частичных  перекрытий. Существенными особенностями  их ощущений и восприятий является выраженная недифференцированность, а  также они не обнаруживают стремления рассмотреть предмет во всех его  свойствах. Данные многих экспериментальных  исследований говорят о том, что  умственно отсталые дети плохо различают  сходные предметы при их узнавании.

Таким образом, основными  средствами улучшения качества восприятий и ощущений являются обогащение жизненного опыта детей, расширение кругозора, их представлений и знаний. Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания.

Мышление представляет собой обобщенное отражение человеком действительности, опирающееся на практическую деятельность и чувственное познание мира, опосредствованное речью и приобретенными знаниями. Оно дает возможность человеку выделять непосредственно не воспринимаемые, но наиболее существенные признаки предметов.

Мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому  их мыслительные операции развиваются  замедленно и обладают своеобразными  чертами.¹⁰

Недостатки речи затрудняют возможность выявления сущности явлений и связей между ними, что  наиболее отчетливо проявляется  в глубоком недоразвитии их словесно-логического  мышления. При мысленном членении объекта на части, умственно отсталые учащиеся выделяют в рассматриваемом объекте гораздо меньшее количество частей, чем нормальные дети того же возраста. При этом, наиболее легко вычленяются резко и далеко выступающие периферические части объекта. Дети указывают уши, ноги, хвост, клюв, лапы, но не говорят о туловище; отмечают цветы, листья, но не упоминают о стебле.

Учащиеся вспомогательной  школы выделяют в рассматриваемых  ими объектах гораздо меньшее  количество разнообразных свойств; указывают величину и цвет, блеск  и пятнистость, а материал, из которого сделан предмет и его форму, не называют, их выделяют при наиболее благоприятных условиях, в частности, сравнивая однородные предметы.¹¹ Характеризуя тот или иной объект, первоклассники вспомогательной школы обычно указывают в нем постоянные признаки, общие для всех предметов подобного рода, а своеобразные черты пропускают. Отсутствие в словарном запасе слов, нужных для характеристики частей и свойств предмета, в большей мере мешают его познанию, не дает возможности детям осмыслить роль каждой части и связь между частями. На анализ и синтез сопоставляемых объектов опирается сравнение, которое требует последовательного выделения и сопоставления соответственных признаков каждого из сравниваемых предметов.

Таким образом, можно сказать, что все мыслительные операции у умственно отсталых недостаточно сформированы: при анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез.

Отличительной чертой мышления является некритичность, невозможность  самостоятельно оценить работу. Умственно отсталые дети, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой и своей работой.¹²

Особенности восприятия и  осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностью их памяти.

Память - процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации.

Память умственно отсталых учащихся формируется в условиях аномального развития и поэтому  существенно отличается от памяти нормальных детей, что было отмечено в ранних исследованиях как зарубежных, так и советских психологов

Плохое понимание воспринимаемого  материала приводит к тому, что  они лучше запоминают внешние, случайные  признаки, а внутренние логические связи осознаются и запоминаются с трудом, так как не вычленяются. Также плохо они понимают и  запоминают отвлеченные словесные  объяснения. У умственно отсталых детей позже, чем у нормальных, формируется произвольное запоминание. Характерной особенностью является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Когда таким детям читают вслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание. Преднамеренное запоминание учащихся вспомогательной школы почти не отличается от непреднамеренного.

Стараясь лучше запомнить  рассказ, умственно отсталые дети еще  больше фиксируют внимание на отдельных  фразах и словах, и поэтому еще  хуже улавливают смысл того, что  им читают. Они не умеют целесообразно  направить свое внимание на то, чтобы  понять сюжет рассказа или его  основную идею. Воспроизведение полученной информации носит бессистемный характер из-за непонимания логики событий. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение  словесного материала, так как опосредствованная  смысловая память малодоступна умственно  отсталым, но у них хорошо развита  механическая память, в основе которой  лежат единичные временные связи, образуемые в результате одновременного или последовательного восприятия объектов.

Проблеме внимания в психологии посвящено очень большое количество исследований.

Внимание - это состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.

Многочисленные наблюдения и специальные исследования психологов, дефектологов свидетельствуют об отклонениях  в функционировании внимания умственно  отсталых детей. Внимание умственно отсталых детей никогда не бывает нормальным, оно или быстро ослабевает, или настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация.¹³

Произвольное целенаправленное внимание умственно отсталых школьников всегда нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается. Одной из важных причин подобных нарушений является диффузность недоразвития всей познавательной сферы.

Недоразвитие высших форм произвольного внимания приводит к  нарушению функции слова, связанного с выработкой понятий и к недоразвитию понятийного мышления. Особенно ярко проявляется слабость произвольного  внимания, когда оно направлено на организацию внутренних процессов.

Узость объема внимания проявляется  в особенностях запоминания, когда  вначале запоминаются 4 слова из 10 предложенных, а после повторного зачитывания воспроизводятся уже другие 4 слова, но не могут воспроизвестись те, которые были названы ранее.

Для развития произвольного  внимания необходимо ставить перед  учащимися вспомогательной школы  посильные задачи. Предлагаемое учащимся задание первоначально должно носить игровой характер, затем выполнение задания постепенно приобретает  характер учебной деятельности. Необходимо считаться с нестойкостью интереса и быстрой утомляемостью умственно  отсталого ребенка. Многие задания  следует предъявлять в таком  виде, чтобы они выглядели как  интересная, привлекательная и часто  меняющаяся деятельность, которой интересуется и сам взрослый.

Задания, требующие зрительного  внимания, должны чередоваться с такими, при которых необходимо прислушиваться. Постепенность усложнения заданий  помогает привлечь внимание ребенка настолько, что несмотря на то, что задания становятся все более трудными, он все же продолжает выполнять его активно.

3. Содержание и особенности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Проблемой организации  внеклассной работы по математике в  специальной (коррекционной) школы VIII вида занимались такие исследователи  как: Н. Ф. Кузьмина – Сыромятникова, Т. И. Пороцкая, В. Ф. Мачихина, В. Г. Петрова, М. Н. Петрова, И. Якиманская и др.

По мнению М. Н. Перовой, математика для учащихся специальной (коррекционной) школы 8-го вида наиболее трудная дисциплина. Дети, поступающие  в первый класс специальной (коррекционной) школы VIII вида из школы массовой, чаще всего не успевали там именно по математике. В условиях массовой школы  они не научились преодолевать трудности, неизбежно возникающие в процессе общих в процессе общих учебных  занятий.¹⁴ Они плохо выполняли работы, постоянно получали низкие оценки. Естественно, что в результате всего этого их интерес к математике снизился. Математика становится особенно трудным, и на первых порах не любимым предметом.

В. Г. Петрова  отмечает: так как для овладения  математическими знаниями необходимо умение отвлекаться, сравнивать, обобщать, а функции абстрагирования, обобщения  у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида резко снижены.

Для успешного  обучения и воспитания этих детей  необходимо на первых же годах школьного  обучения пробудить их интерес к  учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.

Учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида используют с этой целью разнообразные методы и приемы преподавания, привлекая  красочный дидактический материал и наглядные пособия, чем вовлекают  учащихся в практический процесс  овладения предметом.

При обучении математике, отмечает Н. Ф. Кузьмина – Сыромятникова, что совершенно необходимо знать то, что характеризует состояние речевого развития каждого ребенка, наличие его общего и специально математического словаря и те особые черты дефекта его речи, над преодолением которых надо работать. Ребенку с резкими дефектами речи особенно трудно понимать арифметические правила и арифметические задачи.

Принимая во внимание не совершенство моторики детей, начинающих обучаться в специальной (коррекционной) школе VIII вида, учитель должен с самых  первых дней, планируя и организуя  обучение по математике, увязывать  его с обучением детей ручному  труду, рисованию и ритмике. Развитие и коррекция недостатков пространственных представлений у детей осуществляется лишь в четко спланированной комплексной  работе на уроках по всем учебным предметам, которые предусмотрены учебным  планом специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В младших классах  применяются загадки и шутки  в стихах, занимательные упражнения – ребусы.

В. Г. Петрова  выделяет две основные формы организации  внеклассной работы.

1 Эпизодическая  (утренники, КВН, экскурсии, викторины);

2 Систематическая  (математические газеты, оформление  уголков математики, математический кружок).¹⁵

Наиболее доступная  форма внеклассной работы по математике – это «Часы и минуты занимательной  математики». Она прививает учащимся навыки организованного, разумного  проведения досуга и отдыха в коллективе. Инициатива внеклассных занятий  должна исходить от самих детей. «Часы  и минуты занимательной математики»  нужно строить на добровольных началах. В.основу организации таких занятий  должны быть положены активность и  творчество самих детей.

Устный счет в  форме игр «Лучший счетчик», «Круговой  счет», «Кто последний», а также решение  занимательных задач по курсу  часто сопровождаются пожеланиями  детей: «Еще и еще!» Воспользовавшись просьбой учащихся и вынеся за пределы  урока продолжение начатой на уроке работы, учитель кладет начало внеклассным занятиям с детьми сначала  эпизодически по их желанию, а затем, по мере роста их интереса и накопления необходимого опыта, регулярно один – два раза в месяц.

И. Б. Закирова считает, что при проведении внеклассных  занятий по математике нужно обеспечить дифференцированный подход не только к учащимся отдельных классов, но и к учащимся одного и того же класса. Ведь многие игры и занятия  могут иметь специальное назначение, укрепление памяти на числа, привития навыков счета, любви к решению  задач, развитие произвольного внимания и др. Объединение учащихся в группы, имеющие определенное специальное  значение, может оказать большую  помощь учителю в повышении успеваемости таких детей.

Вообще внеклассная  работа теснейшим образом связывается  с классной работой, продолжает ее, а иногда и углубляет ее. Опыт убеждает нас в том, что в часы занимательной математики учащиеся работают с большим подъемом и с меньшими трудностями, чем на обычном уроке. Построение и оформление каждого такого занятия должны быть увлекательными и яркими. В этом отношении большую помощь учителю оказывают наглядные пособия по занимательной математике: счетные таблицы, фигурный счет, игры в форме плакатов, настольные и подвижные игры.¹⁶

Большое место, особенно в 4 – 5 классах, может быть отведено числовым загадкам, задачам в стихах, задачам – шуткам, драматизации задач.

По мнению Н. Ф. Кузьминой – Сыромятниковой, разнообразие приемов педагогического воздействия  на учащихся в часы занимательной  математике и в процессе проведения внеклассной работы по математике, помогут осуществлению задач  воспитательного и образовательного характера.

Т. И. Пороцкая отмечает, что внеклассные занятия –  не только приятное провождение времени: они обогащают учащихся новыми знаниями, расширяют их кругозор, воспитывают привычку к труду.

Длительность  занятий определяется их целевой  установкой. Если встреча с учащимися  проводится после уроков и имеет  своей задачей ознакомить с какой-нибудь игрой, то на такое занятие достаточно 10-15 минут. Когда учащиеся ознакомятся  с игрой, они занимаются ею самостоятельно.

На комбинированные  занятия, во время которых учитель  тренирует детей в играх, отводится  около 45 минут.

Чтобы не перегружать  детей, лучше чаще встречаться на 10-15 минут, чем редко, на более продолжительные промежутки времени.

Большое воспитательное значение не только для участников кружка, но и для класса в целом  имеет работа в математическом кружке небольшой группы ребят. Члены кружка помогают учителю в изготовлении наглядных пособий, в проведении экскурсий, оформлении и выпуске  математической газеты, в организации  математического уголка.