Внимание детей дошкольного возраста

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ПЕНЗЕНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ  ИМ. В.Г.БЕЛИНСКОГО

ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

ВНИМАНИЕ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПЕНЗА,2010 
Содержание

Введение

История изучения внимания – это одна из самых противоречивых страниц в психологии. Многие психологи считали, что внимания нет вообще, а есть только преобладание то одних, то других психических процессов: восприятия, памяти, мышления и т. д. Все процессы познания направлены на тот или иной объект: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то. Воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из указанных процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании.

Внимание  своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно – сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.

Внимание  в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм человека информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Целью курсовой работы является изучение особенностей внимания детей дошкольного возраста.

Задачи работы: 1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания дошкольников; 2) провести диагностику внимания дошкольников.

Методы: 1) теоретический: анализ литературы; 2) практический: лабораторный эксперимент

Объект исследования: старший дошкольник.

Предмет исследования: свойства внимания старшего дошкольника.

Цель исследования: определить уровень развития основных свойств внимания детей старшего дошкольного возраста.

I. Теоретический аспект изучения особенностей внимания детей дошкольного возраста

1.1. Внимание, его виды и свойства

В одном из психологических словарей внимание определяется следующим образом: «   Это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времена на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)» [8].

Основным  критерием наличия внимания является хорошо знакомое каждому человеку ощущение особой ясности и отчетливости воспринимаемого или осмышляемого материала. Когда мы внимательны, то, на чем сосредоточено наше внимание (это может быть предмет из окружения, мыслительная задача, какое-то дело), оказывается в центре некоторого условного поля — поля нашего сознания. Все, что находится рядом и не связано с деятельностью, тускнеет, исчезает. Подобная избирательность, которая дает возможность в каждый данный момент воспринимать и обдумывать только часть материала, делать только одно какое-либо дело, является важнейшим признаком наличия внимания.

Признаки  наличия внимания в равной степени можно отнести к различным его видам. Среди них в первую очередь следует указать непроизвольное и произвольное внимание. Избирательная направленность, сосредоточенность на объекте или процессе деятельности может осуществляться как непроизвольно, вне сознательных намерений человека (тогда мы говорим об активизации непроизвольного внимания), так и при помощи волевого усилия (в этом случае речь идет об активизации произвольного внимания).

Непроизвольное  внимание исторически представляет собой более «древний» вид внимания. В индивидуальном развитии оно обнаруживается очень рано, с первых дней появления человека на свет. В основе непроизвольного внимания лежит универсальная биологическая реакция — ориентировочный рефлекс, — возникающий в ответ на любое изменение окружающей среды. Наряду с непроизвольным вниманием важнейшую роль в нашей жизни играет произвольное. Фактором, пробуждающим произвольное внимание выступает цель деятельности. Будучи всегда целенаправленным, оно выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности. Возникновение внимания, таким образом, обязательно предполагает целеполагание. Возможно, что именно процесс целеполагания и «включает» внимание для эффективного управления протеканием деятельности. Произвольное внимание выполняет свое основное назначение – управлять психической сферой человека при решении разнообразных практических и теоретических задач.

Внимание  — это динамическая сторона протекания познавательных процессов. Оно не имеет собственного содержания, не существует «само по себе». Тем не менее, оно обладает вполне определенными свойствами, которые могут быть оценены количественно.

Традиционно выделяются следующие свойства внимания — концентрированность, устойчивость, распределение, переключение и объем.

Концентрированность характеризует  степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности. Именно высокая концентрация внимания позволяет замечать в предметах и явлениях значительно больше, чем при обычном состоянии сознания.

Важнейшей характеристикой  внимания является устойчивость. Она проявляется в длительной сосредоточенности на одном предмете или воображаемом объекте в рамках одной и той же деятельности. Устойчивость внимания имеет чрезвычайно большое значение для успешной учебной и трудовой деятельности.

Наряду с устойчивостью и концентрированностью внимания важнейшей его характеристикой является объем, который определяется количеством одномоментно воспринимаемых элементов. Объем внимания ограничен. Так, если взрослому пpeдъявить на короткое время, приблизительно на 100 мс, набор различных, не связанных между собой предметов, он воспримет не более 5—8 из них. У детей объем внимания еще меньше. В такой же ситуации ребенок воспримет не более 3—4 предметов.

Ограниченность  объема внимания накладывает свой отпечаток и на другое его свойство — распределяемость. Распределение внимания предполагает наличие в процессе работы не одного, а, по крайней мере, двух фокусов сосредоточения, существующих одновременно.

Еще одним «свойством-навыком» внимания является его переключаемость. Переключаемость характеризует способность человека сознательно и намеренно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Эта способность также формируется постепенно.

Если внимание устойчиво, хорошо концентрируется, распределяется, переключается и имеет большой объем, мы говорим, что свойства внимания хорошо развиты. Если же оно узко, неустойчиво, плохо распределяемо и переключаемо, значит, человек обладает плохо развитыми свойствами внимания.

1.2. Развитие  внимания в раннем детстве

Первые проявления внимания можно заметить в самые ранние периоды жизни новорожденного. Так, например, раздражители, связанные с питанием, в первую очередь вызывают ориентировочные реакции ребенка и изменяют характер его поведения. Однако вначале внимание носит непроизвольный, неволевой характер.

Наиболее  ранние проявления зрительного и  слухового сосредоточения были зафиксированы в середине первого месяца жизни ребенка. Слуховое сосредоточение проявляется на второй—третьей неделе после рождения. Оно выражается в том, что при звуке звонка или другого раздражителя малыш замолкает, прекращаются его движения. Молчит он до тех пор, пока не умолкает сигнал раздражителя. На третьей—четвертой неделе заметно сосредоточение ребенка на голосе взрослого человека, который разговаривает с ним: малыш замолкает, движения прекращаются.

Примерно  в то же время появляется и зрительное сосредоточение. Так же, как и слуховое, оно выражается в задержке движений ребенка в момент сосредоточения, в фиксировании глаз на предмете.

Таким образом, в ответ на зрительные или слуховые сигналы возникает кратковременная задержка импульсивных движений, т. е. происходит зрительное или слуховое сосредоточение, которое является важным моментом бодрствования ребенка на первом месяце его жизни. Появление сосредоточений придает бодрствованию более активный характер.

Начиная со второго  месяца заметно увеличивается время сосредоточения малыша на ярких игрушках. Причем длительность этого акта увеличивается, если игрушка звучащая или ее показ сопровождается речью человека. Ребенок трех месяцев более продолжительное время будет слушать звук погремушки, если он видит ее. Услышав речь взрослого, ребенок поворачивает голову в сторону говорящего и слушает произносимые им звуки дольше, если он видит этого человека.

Характерной особенностью проявления ранних форм внимания на втором и третьем месяцах жизни является то, что его привлекает взрослый человек. Общаясь с ребенком, взрослый вызывает у него ответную реакцию в виде комплекса оживления.

К концу первого полугодия ребенок настолько дифференцирует свое восприятие, что для него становится возможным выделение из окружающей среды человека, его движений и производимых им звуков, это находит свое отражение в значительном увеличении времени сосредоточения на нем. На протяжении всего первого года, а также в более поздние периоды жизни ребенка взрослый является наиболее сильнодействующим раздражителем, способным вызвать и поддержать внимание ребенка.

С пятого-шестого  месяца жизни объектом внимания у младенца все чаще становится предмет, которым он манипулирует. Научившись манипулировать предметом, разбирать и складывать его определенным образом, ребенок получает возможность самостоятельно изменять его внешний вид. Такая возможность вызывает значительную активность детей, которая является важнейшим условием поддержания и развития их внимания.

Важным показателем  психического развития ребенка является тот факт, что к концу первого  года он может действовать с несколькими предметами. Может стучать одной погремушкой о другую, вкладывать маленькую коробку в большую. Это говорит о появлении распределения внимания и об увеличении его объема.

Большое значение для развития внимания ребенка имеет овладение им ходьбой, поскольку увеличивается количество объектов, попадающих в сферу его деятельности. Теперь ребенок сам может разбирать и собирать пирамидку, перевозить ее в игрушечном автомобиле. Длительность такого сосредоточения достигает 10 минут.

Развитие  речи, появление потребности в  общении с другими людьми, возникновение интереса к их действиям, речи приводят к тому, что ребенок начинает обращать внимание на более широкий круг явлений окружающей действительности. Если на первом году жизни внимание ребенка привлекается кем-то или чем-то, то на втором и, особенно на третьем году он сам может направлять свое внимание на новый предмет, на речь взрослого. Ребенок второго года жизни самостоятельно возится с каким-либо предметом, внимательно рассматривает игрушку или следит за речью и действиями окружающих его людей.

В этот период у малыша появляется новая качественная особенность внимания. Теперь он может быть внимательным не только к эмоциональному контакту со взрослым, к предметам и действиям с ними, но и, что особенно важно, к значению слова, к значению речи. Если до этого времени слово взрослого только направляло внимание и сопровождало действия ребенка, то теперь он начинает постигать смысл речи, обращенной к нему.

Таким образом, уже к 3 годам ребенок может быть внимательным ко всем основным явлениям и предметам, которые его окружают.

1.3. Особенности  внимания детей дошкольного возраста

Основные  изменения, происходящие в развитии внимания дошкольников, это: а) расширение объема внимания; б) рост устойчивости внимания; в) формирование произвольного внимания.

Развивающаяся речь, большая самостоятельность в поведении ребенка, разнообразная деятельность значительно расширяют объем внимания детей дошкольного возраста. Но изменения здесь не ограничиваются лишь увеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно, с одинаковой степенью ясности. Существенное значение имеют те предметы и те их стороны, которые привлекают внимание дошкольника. Если в раннем возрасте детей привлекали в первую очередь яркие, необычные вещи, рассматривание которых как будто отвечало на вопрос «что это?», то внимание дошкольников привлекают часто внешне ничем не примечательные вещи. Их интересуют особенности вещей, и, прежде всего, применение каждой, ее назначение, способ использования. Дети как будто ищут ответ на вопросы: «Для чего эта вещь? Что с ней можно делать?» Этот факт говорит о том, что объектом познания для ребенка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.

Дошкольник значительно  чаще и легче, чем малыш, воспринимает слово, поэтому речь взрослого становится объектом внимания ребенка.

Как известно, обозначение словом предмета, его  признака или действия существенно изменяет процессы чувственного познания окружающего. Дети начинают все больше ориентироваться на слово — название вещи, слово — оценку поведения других детей и своего собственного, слово-приказ, требование, побуждение.

Расширение  объема внимания сказывается и в  том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, не одну картинку. Он может внимательно рассмотреть последовательно два, даже три объекта и воспринять каждый из них достаточно ясно. Результат улучшается, если воспитатель использует при этом прием сравнения для выделения сходного и различного в объектах.

Однако у  четырех-, шестилетних детей объем внимания недостаточен для различения сложных по содержанию и малоотличных друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков, рассказов или картин о зиме или лесе). Ребенок ошибается, оба предмета (знака, рассказа) сливаются в его восприятии.

Устойчивость внимания выражена в длительности сохранения одной доминанты. Как правило, такая устойчивость внимания с возрастом нарастает. Это проявляется, например, в увеличивающейся продолжительности детских игр. Если годовалые дети сохраняют в среднем одну доминанту в течение 14,5 минут, то у трехлетних это время возрастает до 27 минут; пяти-, шестилетние дети могут сохранять устойчивое внимание на протяжении 96—100 минут (Бейрль). О такой же регулярно возрастающей длительности сохранения одной доминанты говорят наблюдения за тем, как рассматривают дети картинки. Младшие дошкольники, удовлетворяясь беглым ознакомлением, тратят на картинку 6—7 секунд. Старшие дошкольники рассматривают те же картинки в течение 12—19 секунд (Н. Л. Агеносова).

Показателем устойчивости внимания является не только частота отвлечений, но и длительность каждой паузы. Наблюдения (Т. В. Петухова, В. В. Ночевкина) показывают, что и здесь у старших дошкольников обнаруживаются и более редкие, и более короткие отвлечения внимания от работы, чем у детей средней и младшей групп. Если в 2 г. 6 мес.— 3 г. 6 мес. при длительности деятельности 17,5 минут (раскладывание обрывков цветной бумаги по коробочкам) дети отвлекались в среднем 7—8 минут, то у пяти-, шестилетних детей деятельность была почти в 4 раза длительнее (62,8 минут), а средняя продолжительность отвлечений упала до 1,6 минут (Т. В. Петухова).

Разные виды занятий предъявляют к активности детей разные требования, что немедленно обнаруживается в частоте и длительности отвлечений их внимания.

По данным В. В. Ночевкиной, среднее количество отвлечений детей средней, старшей и подготовительной групп детского сада во время заучивания стихотворения составило 3,7 раза; на занятии по счету — 2,7 раза; на занятиях, требовавших поисков ответов на поставленные вопросы к прослушанному рассказу, дети отвлекались всего 1,8 раза. Все занятия проводились с одним и тем же составом детей, в одно и то же время и были одинаковой длительности.

Существенным показателем развития у детей способности к сосредоточению являются начальные формы произвольного внимания, которые возникают у детей старшего дошкольного возраста, хотя их внимание еще чаще поддерживается интересом к самой деятельности, ее результату и процессу.

Дети 5—7 лет  учатся произвольно направлять свое внимание на те объекты, которые требуют от ребенка сосредоточения. Требования воспитателя точно и равномерно заштриховать контур предмета или точно по сигналу переходить на музыкальных занятиях с бега на прыжки, а затем на медленный шаг тренируют волевое внимание детей. Оно непосредственно связано с овладением речью, так как только в словах может быть выражена цель деятельности.

Умение подчинять  свое внимание требованиям воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической деятельностью. Этому способствуют разнообразные организованные занятия, проводимые с детьми в средних, старших и подготовительных группах детского сада. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда занятие не очень интересно, тренирует волевое внимание детей.

1.4. Приемы  развития внимания у дошкольников

Поскольку внимание не является какой-то специальной формой психической деятельности, но в той или иной мере включено в любой психический процесс, естественно, что оно и совершенствуется в разных видах психической деятельности детей, разумно организованной взрослыми.

Если ребенка 5—6 лет попросить придумать небольшой рассказ про 2—3 стоящие перед ним игрушки, то не всегда он может справиться с этим. Часть детей сосредоточиваются только на одном предмете и рассказывают только про него, забывая про другие. Некоторые дети невнимательно анализируют сами предметы, что приводит к несоответствиям в их рассказах: про серого зайчика рассказывают историю, которая происходила зимой, про куклу с полной корзинкой «грибов» — то, что она вышла из дому и идет в лес, и т. п. Поэтому умение направлять свое внимание сразу на несколько предметов и тщательно их анализировать следует специально формировать у дошкольников.

Можно поиграть с ребенком в игру с убиранием предметов. Поставьте на стол для начала 3—4 игрушки, дайте ребенку 1—2 минуты рассмотреть их. Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда ребенок повернется, попросите его сказать, что изменилось. Для ребенка постарше можно усложнить ситуацию: увеличить до 5—7 количество игрушек, ставить похожие игрушки (например, 3 игрушки из 5 — немного отличающиеся друг от друга машинки), не убирать ни одной игрушки, а поменять 2 из них местами и т. п. Можно превратить эту игру в соревнование, задавая друг другу задачки по очереди. Такие игры с удовольствием принимаются детьми и помогают им стать более внимательными к окружающей действительности.

Устойчивость  внимания у дошкольников можно формировать в самых разных видах деятельности. Им можно предлагать задания, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать небольшую сказку. Если вы видите, что ребенок теряет интерес к делу, хочет бросить его, немного измените задание (перестроить гараж так, чтобы в него помещалась не только маленькая, но и большая машина и т. п.) так, чтобы ребенок был внимателен к своему делу достаточное количество времени. Безусловно, деятельность должна быть посильна и интересна ребенку.

Кроме того, устойчивость внимания весьма успешно развивается с помощью простых упражнений. Нарисуйте на листе бумаги несколько рядов «пляшущих человечков» 3—4 видов. Например, один человечек, у которого ножки вместе, а руки в стороны, другой — ножки в стороны, а руки вниз, третий — руки и ноги в стороны, а четвертый — стоит «смирно». Эти рисунки могут чередоваться в любой последовательности. Предложите ребенку в течение 8—10 минут просматривать ряды «пляшущих человечков» и отмечать карандашом только тех, которые стоят «смирно». Затем вы можете посчитать количество ошибок, допущенных ребенком (это либо неотмеченные «смирные» человечки, либо отмеченные неверно), и предложить ему посоревноваться с вами в точности выполнения задания. Несколько ваших «проигрышей» повысят интерес ребенка к таким упражнениям. Эти задания можно усложнить, введя дополнительные типы фигурок человечков или дополнительные значки (треугольные, квадратные или круглые «шляпы» на головах человечков и т. п.). Старшим дошкольникам можно предлагать эти задания с вычеркиванием геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, овалы), заштрихованных определенным образом (сверху вниз, из стороны в сторону, по диагонали). Проводя с ребенком хотя бы 1—2 раза в неделю такие занятия, вы увидите, что уже после 4—5 занятий значительно улучшится устойчивость его внимания: уменьшится количество ошибок при выполнении задания и увеличится время работы без отвлечений.

Важным свойством внимания, которое тоже следует направленно формировать в дошкольном детстве, является его переключение. Большинству детей бывает сложно переходить от одной деятельности к другой. На занятиях в детском саду и тем более на уроках в школе от всех детей требуется одинаковое и довольно быстрое переключение внимания: дети должны переходить от письма к рассказу, от чтения к устному счету, и далеко не все одинаково хорошо справляются с этим. Поэтому несложные игры и упражнения, направленные на развитие переключения внимания, могут помочь дошкольнику успешно справляться с предлагаемыми заданиями.

Формировать переключение внимания можно в процессе утренней зарядки, двигательных упражнений. В таких упражнениях ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому, прыгать, останавливаться, шагать. Можно провести с детьми своеобразное «троеборье», где сначала надо быстро построить несложный дом из кубиков, потом нарисовать человечка, затем прочитать стихотворение. Можно разнообразить игру, меняя типы заданий и виды деятельности. Во всех этих случаях оценивается темп выполнения заданий и их качество. Подобные упражнения разовьют у детей способность переходить от одной деятельности к другой в довольно короткий срок.

Центральная, основная линия в развитии внимания — это постепенный переход от полного господства непроизвольного внимания к преобладанию внимания произвольного. Надо отметить, что непроизвольное внимание не перерастает само по себе во внимание произвольное и формирование произвольного внимания — это особая воспитательная задача.

Формирование  произвольного внимания начинается на 1-м году жизни. Показывая малышу какой-нибудь предмет или указывая на него, мы тем самым направляем внимание ребенка.

Роль указаний взрослого  в управлении произвольным вниманием была выявлена в экспериментах крупнейшего советского психолога Л. С. Выготского. Он играл с детьми в прятание предмета. Таким предметом был орех, который прятали под одну из стоящих перед ребенком чашек. Дно одной чашки было накрыто картонным кружком темно-серого цвета, а другой — светло-серого. Орех все время прятали под чашку с темно-серым кружком, но дети этого не знали. Если ребенок угадывал, под какой чашкой спрятан орех, то он брал орех себе. Выяснилось, что дошкольники даже после 45—49 проб не могли выявить закономерность, по которой прятали орехи. Происходило это потому, что все их внимание было направлено на сам орех, они сосредоточивались в целом и не обращали внимания на цветные картонки на донышках чашек. Однако оказалось достаточным один раз молча указать на темную картонку, пряча под чашку орех на глазах ребенка, как он сразу же начинал безошибочно решать задачу. Так указание взрослого направляло внимание ребенка, а затем он сам произвольно направлял свое внимание на нужный для решения задачи признак [2].

В подобные игры можно играть с ребенком, меняя в заданиях те признаки, на которые ребенок должен обращать свое внимание (разное соотношение цветов или оттенков, величина или форма предметов и т. п.).

Наиболее  высокой формой развития произвольного внимания является тот его уровень, когда для организации внимания используются некоторые вспомогательные средства. Для взрослых такими средствами служат прежде всего слова. Когда мы собираемся выполнить даже самую простую работу, мы составляем ее план, т. е. продумываем последовательность действий. Наметив такую последовательность, мы стараемся придерживаться ее, не позволяя себе отвлекаться на посторонние дела.

Но маленькому ребенку трудно направлять свое внимание только внутренним усилием, в уме или собственным словом. И на первых порах средством управления вниманием могут быть предметы, картинки, которые помогают малышу быть внимательным.

Для развития такого опосредованного произвольного внимания очень хорошо поиграть с ребенком в игры, которые представляют собой вариант старинной игры «Вам барыня прислала туалет...». В этой игре двое участников — ребенок и взрослый, который контролирует правила выполнения игры. Перед началом игры взрослый объясняет ребенку, что они будут играть в вопросы и ответы. Отвечать ребенок может все, что угодно, но не называть какого-нибудь одного запрещенного цвета, например белого. Затем ребенку задаются самые различные вопросы: «Был ли ты в поликлинике?», «Какого цвета халаты у врачей?» и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Если он ошибается и использует запретное слово, то он становится ведущим. Выигрывает тот, кто сумеет правильно ответить на большее количество вопросов. Конечно, эта игра рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, но и для них она часто оказывается очень сложной.

Чтобы помочь ребенку, можно  дать ему карточку с запретным цветом. Когда у малыша есть такое внешнее вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными могут быть разные цвета) ребенок может отказаться от карточки, перейдя к внутренним, умственным средствам управления вниманием. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или запретные слова, например «да» и «нет». Но каждый раз, вводя новые элементы в игру, следует давать ребенку сначала внешние опоры, чтобы он с их помощью овладевал своим вниманием.

Развитие  в дошкольном детстве отдельных  свойств внимания и, что самое главное, развитие произвольного внимания помогут ребенку в дальнейшем успешно справляться со школьными заданиями, сформируют у него такое качество, как внимательность, без которого невозможно активное и полное познание окружающего мира.

II. Диагностика внимания дошкольников

В эксперименте принимали участие 15 детей в возрасте 5-6 лет. Исследование проводилось в детском саду № 40 (старшая группа).

2.1. Исследование продуктивности и устойчивости внимания дошкольников

Для исследования применялась методика «Найди и вычеркни» [6, с. 73].

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: флажок, звездочка, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и полукруг.

Матрица с фигурками дана в Приложении.

Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе фигур. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо две разных фигуры, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а круг — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.