Внимание дошкольников
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
1.1 Сущность внимания, его виды и свойства…………………………… 5
1.2 Общая характеристика
1.3 Особенности развития внимания у дошкольников…………………. 16
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
2.1 Цель, гипотеза и
задачи исследования……………………………
2.2 Методика исследования………………………
2.3 Результаты исследования…………………
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………...………...34
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Поток информации, расширение человеческих
контактов, развитие
Дошкольное образование стало
рассматриваться как первая
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.
Вниманию, уделяли много времени
в своих исследованиях
Изучением внимания, как психического процесса
занимались такие психологи, как В.Вундт,
Э.Б. Титченер, В.Джеймс, Т.Рибо, Н.Н.Ланге;
их работы называют работами классиков
экспериментальной психологии конца XIX
начала XX в. Вопросу развития внимания
уделяли много в своих исследованиях С.
Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, А. Н, Леонтьев,
П.Я.Гальперин, Л. С. Выготский и многие
другие.
Актуальность темы заключается в том, что жалобы на недостаток внимания и усидчивости у дошкольников составляет 90% всех жалоб со стороны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания дошкольный психолог занимается больше всего, возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений.
Объект исследования: психологические явления у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие внимания детей дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить динамику и особенности развития внимания у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- провести научно-теоретический
анализ состояния
- с помощью психологических
методик исследовать внимание
детей старшего дошкольного
- выявить особенности внимания у дошкольников;
- разработать рекомендации
родителям и педагогам по
Курсовая работа состоит из
введения, трех глав, выводов, заключения
и списка литературы. В процессе
написания работы была
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.2 Сущность внимания, его виды и свойства
Изучением внимания, как психического процесса занимались такие психологи, как В.Вундт, Э.Б. Титченер, В.Джеймс, Т.Рибо, Н.Н.Ланге; их работы называют работами классиков экспериментальной психологии конца XIX начала XX в. Вопросу развития внимания уделяли много в своих исследованиях С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Добрынин, А. Н, Леонтьев, П.Я.Гальперин, Л. С. Выготский и многие другие.
В большинстве зарубежных теорий внимание рассматривается:
- как результат ограниченного объема сознания (И.Ф.Гербарт);
- как результат эмоции;
- как результат апперцепции;
- как особая активная способность духа;
- как результат нервной задержки.
А теперь перейдем к характеристике каждого из них.
- Внимание есть результат ограниченного объема сознания.С этой точки зрения рассматривали внимание главным образом И.Ф.Гербарт и У.Гамильтон. И.Ф.Гербарт, исходя из своих недоказанных и даже иногда маловероятных принципов, пытался математически определить силу нового представления в зависимости от давления на него старых; Гамильтон указывает только, что если одно из представлений особенно интенсивно, то прочие тем самым вытесняются из сознания.
- Внимание есть результат эмоций. Так как интересными состояниями являются для нас эмоции или разнообразные чувствования удовольствия и неудовольствия, то внимание есть результат именно эмоций или эмоциональной окраски данного представления; чем эта окраска резче, тем представление интереснее для нас, или, иными словами, тем внимательнее мы к нему: интересность, эмоциональность и внимательность можно считать синонимами [1, с. 84]
Эта теория, особенно ярко развитая в английской ассоциационной психологии, верно указывает на зависимость внимания от интересности представления.
- Внимание есть результат апперцепции. Учение об апперцепции было развиваемо целым рядом немецких психологов: Г. Лейбницем, Х.Вольфом, Э.Кантом, В. Вундтом. Г.Лейбниц называет апперцепцией ясное и интенсивное сознание, сопровождающееся памятью и различением; Х.Вольф и Э.Кант полагают апперцепцию в акте самосознания; В. Вундт внес в понятие апперцепции волевой элемент.
- Внимание есть особая активная способность духа. Некоторые психологи, пораженные своеобразием явлений внимания, особенно тем, что при внимании волевое усиление ведет к прямому изменению интенсивности известного представления, считают внимание за первичную и активную способность. Эту теорию можно наблюдать в двух формах: старой, представителями которой были шотландские психологи Т.Рид и М.Стюарт, считающие, что разумение и воля, разные способности, внимание же рассматривается как влияние воли на разумение; и современной, утверждающей, что внимание есть не результат, но сама сила (Джемс), оно «есть чисто духовная активность и истинное fiat воли (Бальдвин), что воля прямо влияет на силу данных представлений и это влияние есть первичное, дальнейшим образом неразложимое психическое действие» [1, с. 84].
Общей и наиболее характерной чертой теорий этих является утверждение, что волевые движения должны быть объяснимы из волевого внимания.
- Внимание есть результат нервной задержки. Теория внимания как нервного подавления желает объяснить основной факт внимания, а именно исключительное преобладание одного представления над другими, тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего и является факт особой концентрации сознания. Сторонники этой теории Д.Феррье и Б.Марильо.
Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Она была предложена Д.Н. Узнадзе. Он считает, что “внимание по существу нужно характеризовать как процесс объективации – процесс, в котором из круга наших первичных восприятий, т.е. восприятий, возникших на основе наших установок, стимулируемых условиями актуальных ситуаций поведения, выделяется какое-нибудь идентифицируясь, одно из них, становится предметом наших познавательных усилий и в результате этого наиболее ясным из актуальных содержаний нашего сознания” [2, с.215].
Таким образом, по мнению Узнандзе Д.Н., акт объективации является специфическим состоянием, свойственным человеку - состоянием, которого лишено животное и, на котором по существу строится все преимущество человека, строится возможность нашего логического мышления.
С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что «внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности. Это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность» [3, с. 482].
Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: “Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте” [4, с. 163]. По мнению Добрынина, за вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности (определяется как готовность к действию).
Например, В.А. Крутецкий опирается
на точку зрения Н.Ф.
Сходной позиции придерживается Страхов В.И., подчеркивающий, что «…под вниманием нельзя понимать какую- либо отдельную или обособленную форму психики. Внимание неотделимо от психических процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека”. В системе психической деятельности человека внимание является одним из психологических элементов эффективности и творческого характера всех видов деятельности.
Широкую известность приобрел метод двойной стимуляции, разработанный Л.С.Выготским и опробированный А.Н.Леонтьевым. Данный метод позволяет выявить особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. В частности, Л.С.Выготским отмечено, что внимание зависит от функционального развития центральной нервной системы ребенка. Суть методики в том, что внутренняя операция становится внешней, ребенок овладевает вниманием с помощью вспомогательных средств. Взрослые не нуждаются в этой помощи, т. к. у них внимание уже сформировано.
Внимание является продуктом культурного развития. Таким образом, Л.С.Выготский в развитии внимания выделяет 2 линии: 1) линия натурального развития внимания; 2) линия культурного развития внимания. Корни развития произвольного внимания, по мнению Л.С.Выготского, находятся не внутри, а вне личности ребенка, т. е. развиваются под влиянием социальных факторов. Произвольное внимание имеет социальную природу, поскольку в процессе овладения поведением ребенок должен научиться выполнять указания взрослого, а только затем он способен подчиняться самоинструкции. Таким образом, овладение произвольным вниманием ребенка есть не только продукт воспитания, но и продукт обучения. В процессе овладения учебной деятельностью, приобретением знания и опытом, совершенствуется внимание учащегося. Непроизвольное внимание Л.С. Выготский называет натуральным, поскольку в его основе лежит органический процесс или процесс развития и созревания нервных аппаратов ребенка. У новорожденных присутствует только несколько доминант, главной из которых выступает пищевая. С возрастом органическое развитие внимания уходит на задний план И наступает качественно новая фаза- культурное развитие внимания. С ее наступлением ребенок начинает проявлять функцию произвольности поведения, социальные формы поведения [6].
Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов. Указывалось, в частности, на роль ретикулярной формации в обеспечении внимания, на ориентировочный рефлекс как его возможный врожденный механизм и, наконец, на доминанту, исследованную и описанную в связи с вниманием А.Ухтомским.
Действительно, в системе
Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не сводимых к моментам различных видов деятельности, в которые включен человек. Это — наличие в нем некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, концентрация, переключаемость и ряд других, непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относящихся [4, c.202].
Правильное решение обсуждаемой проблемы состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, т.е. увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них. Это значит встать на точку зрения, согласно которой внимание как отдельный, рядоположенный другим психический процесс не существует, но представляет собой вполне особенное состояние, характеризующее все эти процессы в целом. Данная позиция подтверждается известными анатомо-физиологическими данными, основные из которых следующие:
- механизм доминанты как физиологический коррелят внимания можно наблюдать на всей поверхности коры головного мозга, независимо от того, проекционные зоны каких конкретных анализаторов в них локализуются. ,
- ретикулярная формация, работа которой связывается с явлениями внимания, находится на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов (неспецифические пути афферентного и эфферентного проведения сенсорной информации).
- нейроны внимания — клетки-детекторы новизны — можно встретить практически на всей поверхности и в некоторых внутренних структурах головного мозга.
- вместе с
тем все три названных анатомо-
В чем же сущность этого
процесса и одновременно
Одной
из характернейших
Внимание
можно определить как
Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Рассмотрим каждое из них.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности, со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т. п.), третьи соотносятся с мотивацией ( наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимости для личности), четвертые- с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Устойчивость внимания значительно увеличивается от младшего дошкольного возраста к старшему. Средняя продолжительность продуктивной деятельности и средняя продолжительность отвлечений от нее зависят от возраста детей. Длительность сохранения устойчивого внимания у детей дошкольного возраста зависит от значимости для них того или иного материала, тех или иных объектов, той или иной деятельности. Наивысшую значимость представляет деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения известных детям объектов, заключающих в себе момент эмоциональной привлекательности и в разных вариантах уже входивших в опыт ребенка. Чувствительность внимания к эмоционально значимым явлениям определяется индивидуальными особенностями детей и условиями их воспитания. Причем индивидуально-типические особенности устойчивости внимания приобретают достаточно выраженный характер только к старшему дошкольному возрасту. В среднем дошкольном возрасте эти особенности не проявляются, поскольку действия, направленные на организацию внимания, еще не отработаны [7, c. 199] Как утверждал К.Д.Ушинский, устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями. Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения: первоначальное вхождение в работу; достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий; снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости [8, с. 311].
Сосредоточенность внимания (противоположное качество- рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия рассматриваются как синонимы. Воспитателям хорошо известна быстрая отвлекаемость дошкольников от деятельности, трудность сосредоточения на чем-то малоинтересном, но важном. Это проявление рассеянности. Быть рассеянным- значит не уметь надолго сосредоточиться на чем-то одном. Необходимо помнить, что отсутствие способностей к длительной и стойкой сосредоточенности даже старших школьников- явление естественное, обусловленное особенностями их высшей нервной деятельности. Одной из причин рассеянности является быстро проявляющееся утомление. Оно может наступать быстро при выполнении трудной и неинтересной работы, требующей длительного сосредоточения. Нередко причиной рассеянности дошкольников является недостаточно гибкое, недостаточно переключаемое внимание [7, c. 200].
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания [7, c. 201].
Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно-обусловленные.
Распределение внимания - его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Заметим, что когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека, а также от степени овладения теми видами деятельности, которые выполняются в рамках этого свойства внимания. Чем более значимо для детей выполнение какого-то действия, чем привычнее оно им стало, тем легче его совмещать с выполнением другого действия. Поэтому дети раннего возраста практически не обладают распределенным вниманием. Дети младшего, среднего и старшего возраста способны распределять свое внимание в незначительной степени [5, c. 205].
Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей- 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. Объем внимания у детей дошкольного возраста значительно (по сравнению с младенческим и ранним возрастом) увеличивается. Это обусловлено развивающейся речью ребенка, увеличивающейся его самостоятельностью, разнообразием деятельности, в которую он включается. Увеличение объема внимания не исчерпывается только увеличением количества одновременно воспринимаемых объектов с одинаковой степенью ценности. Изменения касаются и тех объектов, которые привлекают внимание дошкольника. Если в раннем возрасте их внимание привлекалось яркими, необычными вещами, то внимание дошкольника довольно часто привлекается внешне ничем не привлекательными объектами. Это свидетельствует о качественно новом уровне развития внимания [5, c. 206].
Существуют так называемые отри
объектов, в неустойчивости
внимания, когда нарушена концентрация
внимания и наблюдается его отвлекаемост
Причины нарушения могут
быть внешними и внутренними. Внешними
причинами можно считать
К нарушениям внимания относятся :
- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;
- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;
- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто
переключаются с одного занятия на другое;
снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.
Как было указано выше, внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств, приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Маленький объем внимания
- это невозможность
Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.
Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).
Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.
Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.
Подобные недостатки
не могут быть устранены
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
Использование
упражнений, на основе которых
формируется внимательность
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций.
- Внимание. Его виды и свойства
- Внимание его виды свойства теории внимания
- Внимание и деятельность
- Внимание и деятельность
- Внимание и его нарушения
- Внимание и его основные свойства. Виды внимания. Развитие внимания у детей
- Внимание и его развитие
- Внимание
- Внимание
- Внимание: виды, свойства, функции и теории
- Внимание в педагогическом процессе
- Внимание детей дошкольного возраста
- Внимание детей с задержкой психического развития
- Внимание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня