Внимание и его развитие

Министерство образования  и науки Украины

Черниговский государственный педагогический университет

имени Т.Г.Шевченко

Психолого-педагогический факультет

 

                                                                     

                                                                         Кафедра социальной и

                                                                              практической психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВНИМАНИЕ  И ЕГО РАЗВИТИЕ

 

 

 

 

                                                                    Курсовая работа

                                                                         студента 21 группы

                                                                          заочного отделения

                                                                             Юткина

                                                                            Андрея Николаевича

 

 

 

 

 

 

                                                                                Научный руководитель:

 

 

 

 

 

Чернигов 

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ……………………………………………………………………….. 3

 

Глава 1. Основные теоретические вопросы проблемы внимания

1.1 Внимание и его функции ………………………………………………….. 5

1.2 Теории и физиологические основы внимания …………………………….8

1.3 Виды внимания …………………………………………………………….. 13

1.4 Основные свойства внимания …………………………………………….. 16

 

Глава 2. Развитие внимания

2.1 Развитие внимания в детском возрасте:

      2.1.1 Основные закономерности произвольного внимания у детей ……. 21

      2.1.2 Развитие внимания в младенчестве ………………………………… 23

      2.1.3 Развитие внимания в раннем детстве ………………………………. 25

      2.1.4 Развитие внимания в дошкольном возрасте ……………………….. 27

      2.1.5 Особенности развития внимания младших школьников …………. 29

2.2 Особенности развития внимания в юношеском возрасте ………………. 31

 

Выводы ………………………………………………………………………… 33

 

Литература ……………………………………………………………………. 35

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы. Данная курсовая работа посвящена изучению проблемы внимания, его развитию и значению в жизни и деятельности человека. Необходимость в проведении исследования на указанную тему обусловливается, на мой взгляд, целым рядом причин.

Во-первых, внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными. Только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

Во-вторых, внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека.

В-третьих, проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания - как фундаментального, так и прикладного характера.

Таким образом, избранная  тема имеет как научное, так и  практическое значение.

Объектом исследования выступает внимание, как важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, как продукт сложнейшего развития и особый психический процесс.

Предметом исследования является выявление факторов, при которых происходят соответствующие изменения в развитии внимания.

Целью исследования предполагается изучить динамику развития и изменения детского внимания так, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития и изменения внимания – это непрерывный процесс, который не прекращается на протяжении всей жизни человека. И то относительное равновесие и устойчивость, которые мы наблюдаем у взрослого человека по сравнению с ребенком, указывают, в сущности, только на огромное замедление темпа, иногда на изменение направления этих процессов, но не на их остановку.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Рассмотреть основные теоретические вопросы проблемы внимания.

2. Выявить условия, при которых внимание будет задействовано в свою полную силу.

3. Проследить эволюцию  развития внимания в процессе жизни человека.

4. Провести теоретические исследования процесса развития внимания.

5. Рассмотрев основные теоретические вопросы проблемы внимания, проведя анализ психологических теорий внимания и его развития сделать соответствующие выводы.

Методологической и теоретической основой исследования проблем внимания являются концептуальные положения отечественных психологов    (Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, А.Р.Лурия,        С. Л. Рубинштейн) о внимании как психическом процессе, и положения ряда зарубежных ученых (В.Вундт, Д. Е. Бродбент, Б.Бурдон, У.Нейсер, И. Герберт, У. Гамильтон, Т.Рибо и другие).

 Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из вступления, двух глав, выводов и списка использованой литературы                (21 наименование). В первой главе нами рассмотрены основные теоретические вопросы проблемы внимания, существующие теории и физиологические основы внимания, изучены основные подходы зарубежных и отечественных исследователей к механизму формирования произвольного внимания. Во второй главе рассмотрена последовательность основных этапов развития детского внимания так, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований. Отдельно рассмотрены особенности развития внимания в юношеском возрасте.

Общий объем работы – 36 страниц. 

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ

1.1 Внимание и его функции

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни - в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал: “...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”[20, 319]. Понятно, что приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения.

Под вниманием мы понимаем целенаправленный процесс отбора нужной нам информации, обеспечение избирательных  программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием. Избирательный процесс нашего сознания определяет характер деятельности человека, как в восприятии ощущений, так и в двигательных процессах и в мышлении. Если бы такой избирательности не существовало, вся поступающая неотобранная информация накапливалась бы с такой скоростью, что мы просто не успевали бы её воспринимать. Следовательно, никакая умственная деятельность не могла бы быть возможна, психологические процессы потеряли бы свой смысл. Нужно разграничить процессы и явления, необходимые для концентрации внимания, рассмотреть условия, образующие наиболее полную структуру внимания как процесс умственной и психологической деятельности.

Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно - динамическая сторона всех познавательных процессов.

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который  в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем и чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных нами процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит свое выражение во внимании.

Мы внимательны, когда  мы не только слышим, но и слушаем  или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т. е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Внимание теснейшим  образом связано с деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического развития, оно  непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение. Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для подготовки к действию.

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно  только применительно к какой-нибудь деятельности - практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления, таким образом, совпадают.

В жизни и деятельности человека внимание выполняет много различных функций. Рассмотрим основные из них.

- Внимание фокусируется на определённых впечатлениях или мыслях и отвлекает от иных, ненужных в данный момент, впечатлений и мыслей. Иными словами, процесс познания, в котором задействовано внимание, характеризуется избирательностью, а внимание выполняет функцию отбора. Отбор имеет две стороны, и обе они воплощены в работе внимания. Положительная сторона отбора - выбор чего-то необходимого как для выживания, так и для достижения поставленных самим познающим субъектом целей. Отрицательная сторона - отсекание, отбрасывание ненужного, лишнего, всего того, что может помешать восприятию и осмыслению необходимого.

- Внимание связано  с «концентрацией сознания», с  сосредоточением на предмете  нашего познания, который мы можем  удерживать в «фокусе» сознания  в течение некоторого времени  и изучать со всех сторон. Здесь  внимание выполняет функцию удержания тех впечатлений или мыслей, которые в противном случае сменились бы иными, более новыми и сильными впечатлениями. Поддержание внимания, как правило, сопровождается субъективным переживанием усилия.

Этим двум функциям соответствуют два аспекта внимания, две его стороны, явленные в разнообразных феноменах внимания: селективный аспект внимания связан с функцией отбора и проявляется в избирательности актов внимания; интенсивностный аспект внимания связан с функцией удерживания внимания и проявляется в его сосредоточении и в сопутствующем переживании усилия.

 

1.2 Теории и физиологические основы внимания

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет  единого мнения.

С одной стороны, в  психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса. [11]

С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует  отнести внимание. Одни считают, что  внимание - это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий. [3]    

Внимание, как и любой  психический процесс, связано с  определенными физиологическими явлениями.

Для понимания физиологических  основ внимания большое значение имеют работы выдающихся русских  физиологов И. П. Павлова и А. А. Ухтомского.

И. П. Павлов установил, что  открытый ранее физиологами закон  индукции нервных процессов имеет  отношение и к вниманию человека. В силу этого закона, считал Павлов, в коре полушарий головного мозга  вокруг очага возбуждения образуются заторможенные участки. При этом «чем сильнее очаг возбуждения, тем глубже, сильнее торможение в других участках коры».

Уже в выдвинутом И. П. Павловым представлении об особых реакциях нервной системы - ориентировочных рефлексах (рефлекс “что такое?”, как его называл И. П. Павлов) содержалось предположение о рефлекторной природе непроизвольного внимания. “Ежеминутно всякий новый раздражитель, падающий на нас, вызывает соответствующее движение с нашей стороны, чтобы лучше, полнее осведомиться относительно этого раздражителя. Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим звукам, усиленно втягиваем коснувшийся нас запах и, если новый предмет поблизости от нас, стараемся осязать его и вообще стремимся охватить или захватить всякое новое явление или предмет... соответствующими органами чувств ” - писал И. П. Павлов [  ]. По современным данным ориентировочные реакции очень сложны. Они связаны с активностью значительной части организма. В ориентировочный комплекс входят как внешние движения (например, поворот глаз и головы в сторону раздражителя), так и изменения чувствительности определенных анализаторов; изменяется характер обмена веществ; изменяются дыхание, сердечно-сосудистые и кожно-гальванические реакции, т. е. происходят вегетативные изменения; одновременно возникают и изменения электрической активности мозга. [17]

Положение И. П. Павлова  о движении очагов возбуждения по коре головного мозга подтверждается современными экспериментальными исследованиями. Особое значение для понимания физиологических  механизмов внимания имеют положения А.А. Ухтомского. Согласно принципу доминанты, выдвинутому А. А. Ухтомским, в мозге всегда имеется временно господствующий очаг возбуждения, обусловливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению человека определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты происходит суммирование и накапливание импульсов, поступающих в нервную систему, с одновременным подавлением активности других центров, за счет чего возбуждение еще больше усиливается. Благодаря этим свойствам доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм поддержания интенсивности внимания.

В последние годы все  большую роль начинают играть представления  о ведущей роли коры больших полушарий в системе нейрофизиологических механизмов внимания. На уровне коры больших полушарий с процессами внимания связывают наличие особого типа нейронов (нейроны внимания - детекторы новизны и клетки установки - клетки ожидания). [19]

Так, выявлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания (например, при решении различных интеллектуальных и двигательных заданий) возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях мозга. У больных с поражениями некоторых отделов лобных долей мозга фактически невозможно с помощью речевой инструкции вызвать устойчивое произвольное внимание. Одновременно со слабостью произвольного внимания при поражении лобных долей мозга отмечается патологическое усиление непроизвольных форм внимания. [21]

Таким образом, внимание связано с деятельностью ряда мозговых структур, но их роль в регуляции различных форм и видов внимания различна.

По мнению Д. Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т. е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали разную информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было установлено, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).

Весьма сложная структура физиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу привели к появлению целого ряда психологических теорий внимания.

Н. Н. Ланге, анализируя наиболее известные  подходы к пониманию природы  внимания, объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп.

1. Внимание как результат двигательного приспособления.

Приверженцы этого подхода исходят  из того, что поскольку человек  может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечивают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания.

Не объясняя, что понимается под объемом сознания, И. Герберт  и           У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления в состоянии вытеснить или подавить менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции.

Эта теория получила наибольшее признание в английской ассоциационной психологии. Она основывается на утверждении о зависимости внимания от эмоциональной окраски представления.

4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа.

Сторонники данной позиции  принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервной раздражительности.

Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением  местной раздражительности центральной  нервной системы.

7. Теория нервного подавления.

Она пытается объяснить  основной факт внимания - преобладание одного представления над другими - тем, что один физиологический нервный процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Среди теорий внимания широкую  известность также приобрела  теория    Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Особенно тесную связь он усматривал между эмоциями и произвольным вниманием. Рибо полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Кроме того, Рибо считал, что внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания Рибо отводил движениям. Поэтому не случайно данная теория получила название моторной теории внимания.

Кроме теории Т. Рибо существуют и другие не менее известные подходы  к исследованию природы внимания. Например, Д. Н. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективацией [19].

Не менее интересную концепцию внимания предложил П. Я. Гальперин. Его концепция состоит из следующих основных положений:

1. Внимание является  одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

2. Главная функция  внимания - контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.

3. В отличие от действий, направленных на производство  определенного продукта, деятельность  контроля, или внимание, не имеет отдельного результата.

4. Внимание как самостоятельный  акт выделяется лишь тогда,  когда действие становится не  только умственным, но и сокращенным.  При этом не всякий контроль  следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

5. Если рассматривать  внимание как деятельность психического  контроля, то все конкретные акты  внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.

6. Произвольное внимание  есть планомерно осуществляемое  внимание, т. е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу.

В заключение следует  отметить, что, несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.

 

1.3 Виды внимания

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное  внимание. Является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Непроизвольное внимание связано с рефлекторными установками. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойства действующих на него раздражителей, их интенсивность или новизна, эмоциональная окрашенность, связь с влечениями, потребностями или интересами приводит к тому, что определенные предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это первичная форма внимания. Она является непосредственным и непроизвольным продуктом интереса.

Выделяют три разновидности  непроизвольного внимания.

1. Вынужденное внимание. Оно определяется такими факторами, как интенсивность раздражителя, его протяжённость во времени и пространстве, во всем, что несёт какую- либо опасность. [5] Научение в этой форме внимания играет незначительную роль, поэтому её назвали врождённой, естественной.

2. Невольное внимание. Данная разновидность определяется как зависимая не столько от видового, сколько от индивидуального опыта объекта. Она складывается на той же инстинктивной основе, но как бы в отсроченном порядке, в процессе стихийного научения и прилаживания человека к определенным условиям жизни. [1]

3. Привычное внимание, являясь по сути непроизвольным, независимым от наших желаний и намерений ещё больше индивидуализировано. Оно напрямую связано с прошлым опытом человека.

Вынужденное, невольное и привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания субъекта.

Данный вид внимания имеет место уже у маленького ребёнка, и следует отметить, что  на первых этапах оно носит неустойчивый характер. Объём его внимания узок, и он не может распределить своё внимание между несколькими раздражителями, возвращаясь к предшествующему и не упуская из поля своего внимания предыдущий.

 Произвольное внимание. Произвольное внимание свойственно лишь человеку. Основной факт, указывающий на наличие у человека данного внимания, не свойственного животным, состоит в том, что человек произвольно может сосредотачивать внимание то на одном, то на другом объекте, даже в тех случаях, когда в окружающей обстановке ничего не меняется. [2]

Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это  решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы вынуждены заниматься. [3]

Произвольное внимание соответствует нашим целям и  планам, следовательно, оказывается  результатом активности личности. Круг объектов произвольного внимания безграничен. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. Как было показано Л. С. Выготским, на ранних этапах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом. Ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Потом дети начинают ставить цели самостоятельно [1].

Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью. Несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. [3]

Произвольное внимание имеет несколько разновидностей.

1. Собственно произвольное внимание. Оно обычно лежит в русле той деятельности, которую осуществляет человек.

2. Волевое внимание. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями внимания непроизвольного. Волевое внимание совершается вопреки текущим стремлениям, интересам и желаниям субъекта, вынужденно, под прямым давлением социального окружения или благодаря слабому мотиву.

3. Выжидательное внимание. Выжидание как разновидность внимания сродни собственно произвольному вниманию, за исключением того, что объект внимания как таковой здесь отсутствует, а деятельность человека состоит в ожидании определённого типа сигнала.

Послепроизвольное внимание. Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы "входит" в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. [4]

В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.

Этот вид внимания - совершенно особая, высшая форма активности личности. За ней стоит не только целенаправленность деятельность, но и интерес к ней. [5]

Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и  внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Учет этого перехода непроизвольного внимания в произвольное и произвольного в непроизвольное имеет центральное значение для правильного теоретического отображения реального протекания процессов внимания и для правильной практической организации работы, в частности учебной. [21 ]