Воля как психологический феномен и сущность волевой регуляции поведения

Содержание

Введение 

Одним из самых важных периодов в жизни человека является детство. Именно в детстве формируются и укрепляются определенные качества, влияющие на полноценное развитие личности. Сюда можно отнести мотивационные, инструментальные, стилевые черты личности, которые впоследствии определяют интересы человека, цели и задачи, которые он ставит перед собой, а также средства достижения этих целей. Кроме того, именно в детстве закладывается способность к саморегуляции, способность контролировать собственное поведение. Воля осуществляет регуляцию таких психических процессов, как ощущение, восприятие, память, мышление, речь. Постепенно овладевая этими процессами, человек приобретает возможность осуществления волевого контроля над ними. Преодоление ребенком трудностей в различных видах своей деятельности говорит о том, что происходит становление волевой регуляции его поведения. Необходимо сказать, что этот процесс весьма и весьма важен, так как во многом он предопределяет дальнейшее развитие ребенка, оказывает существенное влияние на формирование личности. Кроме того, необходимо отметить, что волевая регуляция напрямую связана с актуальными человеческими потребностями. Удовлетворяя их, человек, так или иначе, совершает произвольные поступки, придаёт осознанный смысл своим действиям. При этом между сознанием человека и этими потребностями складываются определенные отношения. С.Л.Рубинштейн [11]говорил о том, что воля возникает тогда, когда человек способен подняться над своими влечениями, отвлечься от них и, осознавая самого себя, произвести выбор между ними. Волевая регуляция поведения играет в жизни человека едва ли не ведущую роль. Осуществлять целенаправленные действия по преодолению возникающих препятствий, сделать свою деятельность более эффективной можно с помощью волевых усилий. Кроме того, такие качества, как решительность, самообладание, ответственность, дисциплинированность характерны именно для волевого человека. Развитие волевой регуляции поможет ребенку без труда следовать определенным правилам, осваивать новые виды деятельности (несомненно, волевые качества здесь сыграют одну из ведущих ролей).

Актуальность темы определяется объектом, предметом, целями и задачами настоящей курсовой работы.

Объектом курсовой работы выступает волевая регуляция поведения.

Предмет работы – становление волевой регуляции поведения.

Цель настоящей курсовой работы – на основании изучения волевой регуляции поведения выявить процесс ее становления.

Задачи курсовой работы:

1. Систематизировать взгляды ученых на проблему воли и волевой регуляции поведения.
2. Выявить особенности становления волевого поведения у детей-дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Волевая регуляция поведения представляет собой высший уровень произвольной регуляции, для которого характерно осуществление контроля над своим поведением. Волевая регуляция поведения несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта.

2. Становление волевой регуляции поведения понимается в науке как процесс обретения человеком способности сознательно контролировать свое поведение. Наиболее стремительно и эффективно волевая регуляция поведения у детей развивается в дошкольном возрасте. Существенное влияние на процесс становления волевой регуляции поведения оказывает игровая деятельность.

Настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

1. Воля как психологический феномен и сущность волевой регуляции поведения.

Воля как самостоятельное понятие вошло в науку достаточно давно. Еще у древнегреческих философов Аристотеля и Платона были описаны реальные ситуации, для которых было введено понятие «воля». Так, Платон сравнивал жизнь человека с колесницей, в которую впряжены два коня: чувство и воля. Управляющий колесницей – разум, который держит вожжи и сдерживает порывы коней. Именно отсюда происходит выделение трех сфер личности и трех типов психических процессов: интеллектуальных, эмоциональных и волевых.

Разные научные направления определили различные пути исследования проблемы воли. В бихевиоризме, например, изучаются соответствующие формы поведения, в психологии мотивации на первый план выходят внутриличностные конфликты и способы их преодоления, психология личности занимается рассмотрением волевых характеристик личности. В настоящее время применение новых понятий, теорий и методов позволило расширить и углубить исследования в области воли.

Рассмотрением вопросов воли занимались В. Вундт и Т.Рибо. Согласно Вундту[1] волевой процесс тесно связан с аффектом; каждый волевой акт рассматривался как текущий во времени аффект. К собственно волевым действиям Вундт относил действие по выбору, возникающее в результате борьбы мотивов. Кроме того, различались внутренние и внешние волевые действия, которые соответственно проявляются либо вовне (в движениях, например), а другие изменяют течение сознания.

По мнению Т.Рибо [10] воля относится к самой высокой форме деятельности, целенаправленному поведению. Воля проявляется преимущественно в сложной деятельности, зависит от характера человека. Для волевого действия характерны идеи, вызывающие движение после краткого или продолжительного рассуждения, либо идеи, не заканчивающиеся движением, но по ассоциации вызывающие другое состояние.

В теории У. Джемса [4] волевые движения рассматриваются как преднамеренные, осознанные, произвольные совершения непроизвольных движений. К условиям возникновения волевых движений можно отнести предварительное накопление идей в памяти от неоднократного осуществления непроизвольных движений; наличие предшествующей моторной идеи о результате этого движения; наличие в сознании нескольких противодействующих этой идее альтернатив или равно благоприятных альтернативных идей; особое решение, согласие воли посредством обеспечения доминирования в сознании одной идеи на осуществление этого движения. Кроме того, стоит отметить, что Джемс говорит об эстетическом и познавательном значении волевого усилия. Первое является критерием социальной оценки личности, второе раскрывает внутреннюю сущность духовной природы человека.

Отечественная наука также занималась вопросами исследования воли. Сложились определенные концепции, подходы к ее изучению. Уместным будет здесь рассмотреть некоторые из них.

Обратим внимание на концепцию Л.С.Выготского[3], в которой воля понимается как высшая психическая функция.

Развитие высших психических функций человека, согласно Выготскому, осуществляется через овладение человеком собственным поведением при помощи различных средств. Характерные признаки овладения собственным поведением проявляются в свободном выборе действия. Было установлено, что в сложных, затруднительных ситуациях человек добровольно прибегает к жребию для осуществления выбора. Тем самым в ситуацию вводятся новые стимулы, происходит воздействие на собственный выбор действий. Своеобразие воли по мнению Выготского заключается в том, что человек изменяет окружающую обстановку своей деятельностью, заставляет служить ее своим целям, и таким образом воздействует на свое собственное поведение, подчиняя его самому себе. Воля означает те средства, при помощи которых мы овладеваем действием.

Помимо Выготского рассмотрением вопросов воли занимался В.И.Селиванов [12]. Согласно его концепции воля – это психологический инструмент, который позволяет личности справиться с импульсивностью и не поддаваться привычке. Воля понимается как сознательный уровень регуляции человеком своего поведения и деятельности. Это выражается в умении преодолевать внешние и внутренние препятствия при совершении целенаправленных действий и поступков. Волевая регуляция, по мнению Селиванова, понимается как высшая форма активности личности. В ней проявляется способность человека справляться с собой, бороться за достижение поставленной цели. Регуляция совершается с помощью волевых усилий. Кроме того, Селиванов отмечает, что волевая регуляция не может считаться завершенной, если она не нашла выражения вовне исполнением.

Деятельной стороной разума и моральных чувств, которая позволяет человеку управлять самим собой в условиях преодоления препятствий, выступает воля в концепции А.Ц.Пуни.[9]. Согласно его концепции препятствия выступают необходимым условием актуализации и развития воли. Препятствия подразделяются на внешние и внутренние. Внешние препятствия представляют собой любые объективные условия и особенности внешней среды и деятельности, которые становятся помехой в достижении цели. Внутренние препятствия – это возникающие изменения и состояния внутренней среды организма человека, которые служат помехой в достижении целей. Внешние и внутренние препятствия взаимодействуют, проявляясь в трудностях в различной степени.

В концепции Е.П.Ильина [6] под волей понимается разновидность произвольного управления, которое осуществляется через волевые действия. Существенным признаком при этом выступает наличие волевого усилия. Человек преднамеренно планирует свои действия, осуществляет самоконтроль за своими действиями и состояниями. Таким образом, воля предстает перед нами как самоуправление с помощью сознания, требующее от человека самостоятельности в процессе принятия решения, инициации, осуществлении контроля собственных действий.

В.А. Иванников был сторонником мотивационно-деятельностной теории и рассматривал волю как «способность к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающее  дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации»[5;с.93]. Иванников рассматривает характерные черты волевого поведения в связи с ситуацией, психическим статусом, организацией действий. Волевое поведение актуализируется при недостатке или нежелательности побуждения к действию. По психическому статусу волевое действие рассматривается как действие с двумя смыслами. Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод, что сущность воли и волевого действия заключается в преобразовании его мотивационной части.

От рассмотрения вопроса теорий воли перейдем непосредственно к рассмотрению проблемы волевой регуляции.

Волевая регуляция понимается в науке как высший уровень произвольной регуляции и несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта, приобретая вместе с тем ряд дополнительных характеристик, таких как, использование субъектом способов самоуправления в условиях преодоления субъективных и объективных трудностей. Понятие волевой регуляции введено психологами для объяснения способности человека к преднамеренной регуляции различных действий, физиологических и психических процессов, эмоциональных проявлений, подчинения психических процессов ходу выполнения деятельности.

Функцией волевой регуляции поведения является повышение уровня эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. Такие свойства, как сила воли, энергичность, настойчивость являются проявлениями воли на личностном уровне. Их можно рассматривать в качестве базовых волевых качеств личности.

Волевое действие как необходимость возникает у человека тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.

Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью может явиться научение чему-либо, и волевой характер приобретают действия, связанные с учением.

Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов, целей и предпочитает другие, реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.

Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале.

В отечественной психологии рассматривается вопрос о соотношении понятий «произвольная» и «волевая» регуляции. Волевая и произвольная регуляция могут рассматриваться синонимично. По мнению Иванникова[5] это происходит в том случае, если критерием воли выступает способность к преднамеренной регуляции различных параметров действия, физиологических и психических процессов, торможения (активации) неадекватных (адекватных) процессов, организации психических процессов в соответствии с ходом деятельности. Согласно другой концепции, которая была разработана Е.О Смирновой [13] воля и произвольность имеют как общее, так и различное. К факторам, роднящим эти два понятия, можно отнести, например, преодоление сложившихся стереотипов, торможение спонтанной активности, направленность активности на цель и ее осознанность.  Различиями в этих двух понятиях выступают, например, содержание, проявление направленности, осознание цели и ее соотношение с мотивом или со средствами деятельности. Развитие воли связано со становлением мотивационной сферы субъекта, куда включены содержание мотивов, их устойчивость. Развитие произвольности характеризуется развитием средств овладения собственным поведением. Другая точка зрения, сторонником которой был Е.П.Ильин, [6] представляет волевую регуляцию в виде частного случая произвольного управления.

Большинство исследователей используют понятие «произвольная регуляция» для обозначения широкого класса сознательного поведения и действий, включающего специфические подуровни, в том числе и волю. В этом контексте воля обнаруживает общие и специфические характеристики, объединяющие ее с произвольной регуляцией и, одновременно, выделяющие ее в специфический подуровень произвольной регуляции.

Под произвольным уровнем регуляции поведения и деятельности человека понимается интеграция процессов и механизмов, обеспечивающих в той или иной степени сознательности и осознанности процесс сопоставления, соответствия поведения и деятельности субъекта, с его мотивами  поставленной им целью. В качестве характеристик произвольного уровня регуляции  поведения и деятельности человека рассматривают опосредованность, сознательность, осознанность, намеренность, особенности выбора субъектом мотива, цели и способа поведения, а также управляемости субъектом собственного поведения. Каждая из этих характеристик своеобразно проявляется на специфических подуровнях произвольной регуляции: подуровне произвольных процессов на основе потребностного побуждения; подуровне вербально опосредованных произвольных процессов на основе сознательного отражения их необходимости и возможности; подуровне волевых процессов как личностном подуровне произвольной регуляции.

К характеристикам волевой регуляции относят вовлеченность личности в процесс регуляции, опосредованность, преднамеренность, сознательность, осознанность, субъектность выбора мотивов, целей и способов действия, полная управляемость личностью своим поведением и деятельностью на всех этапах их осуществления.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что произвольное управление и волевая регуляция – это не совершенно независимые психологические феномены, а такие, которые соотносятся как целое и его часть. Волевая регуляция поведения представляет собой личностный уровень произвольной регуляции.

Таким образом, воля понимается как сознательная саморегуляция поведения, которая проявляется в преднамеренной мобилизации человеческой активности на достижение цели, и осознаваемая, как необходимость и возможность. Это способность к самодетерминации, самомобилизации, саморегуляции.

Волевая регуляция поведения рассматривается в науке как высший уровень произвольной регуляции, процесс осуществления контроля над собственным поведением. Она несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта, приобретая вместе с тем ряд дополнительных характеристик, таких как, использование субъектом способов самоуправления в условиях преодоления субъективных и объективных трудностей.

2. Особенности становления волевой регуляции поведения у детей - дошкольников.

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретения человеком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности. Все эти процессы начинаются с момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться как эффективным средством психической поведенческой саморегуляции.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделить и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка становится сознательной, когда в нее включается волевая регуляция, а сам поступок при этом  считается произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольного построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Рассмотрим особенности становления волевой сферы и волевой регуляции поведения в онтогенезе, опираясь на работу Т.И.Шульги [18].

Ранее детство. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него факта: после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия ради того, чтобы произошли эти события, т.е. намеренно, целесообразно.

До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользуются). Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов; благодаря чему поведение ребенка определяется не только личной ситуацией, но и представляемой.

В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком. При этом ребенку гораздо труднее подчиниться запрету не делать что-то, чем приказу делать что-то другое.

К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»). Дети этого возраста проявляют терпение и выдержку, если это предвещает им удовольствие.

Преддошкольный возраст. Поскольку игровая активность является основной у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Так, дети 3-4 лет могут, взяв на себя роль часового, сохранить свою неподвижность в 5 раз дольше, чем без этой роли. Однако чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое.

С 4 лет развивается контроль над своими действиями. На 4-5 году обнаруживается послушание по обязанности. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии еще один большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действует, руководствуясь сознанием необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. Слова «надо», «нельзя», «можно», произносимые самим ребенком, становятся основой для самоуправления и проявления «силы воли». Однако нередко последняя выражается в упрямстве.

Младший школьный возраст. Во 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, но уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой. Постепенно формируется выдержка, т.е. способность сдерживать свои чувства, ослабевает импульсивность как черта личности. Однако в младших классах школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя. Нельзя не отметить и высокое проявление уже в 3-м классе такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана с все еще достаточно высокой импульсивностью этих школьников.

Подростковый возраст. Весьма противоречива волевая сфера подростков. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что приводит к изменению и волевой сферы. В результате возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления), но снижается выдержка, самообладание. Упорство проявляется только в интересной работе. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства (отчасти в связи с тем, что советы взрослых воспринимаются критически) как утверждение своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих моральных санкций. Наблюдается переход от внешней стимуляции волевой активности к самостимуляции. Однако этот механизм еще недостаточно сформирован.

Старший школьный возраст. У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении волевой активности. Они могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников учитель физической культуры может заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девушек старших классов смелость резко снижается.

В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника принимает характер целеустремленности.

Таким образом, материалы исследования психологов позволяют сказать, что во всех возрастах дети прибегают к использованию выработанных способов управления собой, своим поведением в достижении поставленных целей.

Подведем черту под рассмотрением развития волевой регуляции в онтогенезе и перейдем к более подробному анализу становления волевой регуляции у дошкольников.

Дошкольный возраст – возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Как отмечают исследователи, управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля над самим собой, – ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети начинают контролировать  положение своего тела на основании мышечных ощущений.

Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около четырех лет, и он начинает ставить перед собой специальную цель: запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок и т.п.

Одним из специалистов, занимающихся вопросами волевой регуляции поведения, является В.С.Мухина.[8]

Мухина отмечает, что сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.

Главное в управлении своим поведением – уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, т. е. способности владеть и управлять собой. В дошкольном возрасте произвольное поведение – это, прежде всего умение преодолевать зависимость от того, что ребенок воспринимает здесь и сейчас.

На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Таким образом, для дошкольника характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными.