Воспитание как общественное явление

Тема: Воспитание как общественное явление

Содержание

1. Разные  смыслы и трактовки понятия воспитания

     Личность  человека формируется и развивается  в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей, действующих  стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

     Воспитание  является одним из ведущих понятий  в педагогике. В ходе исторического  развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают  воспитание в широком и в узком  смысле.

     Воспитание  в широком смысле рассматривается  как общественное явление, как воздействие  общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется  с социализацией.

       Воспитание в узком смысле  рассматривается как специально  организованная деятельность педагогов  и воспитанников для реализации  целей образования в условиях  педагогического процесса. Деятельность  педагогов в этом случае называется  воспитательной работой.

     Одна  из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального  повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий  на человека. Общество имеет возможность  предвидеть и заранее планировать  определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать  благоприятные возможности для  решения этой задачи.

     Целенаправленное  управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности  детей, используются все возможные  положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию [1,c. 282-284].

     Современные научные представления о воспитании  сложились  в итоге длительного  противоборства ряда педагогических идей.

     Уже в период средневековья сформировалась теория  авторитарного воспитания,  которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И.Ф.Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми.  Цель этого управления - подавление дикой резвости ребенка,  "которая кидает его из стороны  в сторону"; управление ребенком определяет его поведение в данный момент,  поддерживает внешний порядок.  Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и  запрещения.

     Как выражение  протеста против авторитарного  воспитания возникает теория свободного воспитания,  выдвинутая Ж.-Ж.Руссо. Он и его последователи призывали  уважать в ребенке растущего  человека, не стеснять,  а всемерно стимулировать в ходе воспитания  естественное развитие ребенка.  Эта  теория также нашла своих последователей в различных странах мира как  теория стихийности и  самотека в  воспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику.

     Опыт  лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 20-х гг.  ориентировали педагогов на гуманизацию  воспитания детей,  на развитие их самостоятельности  и самоуправления.

     Интенсивно  развивалась педология, дававшая всесторонние сведения о конкретном ребенке, что  создавало условия для дифференциации обучения и воспитания. Устремления  воспитательных учреждений тех лет  вызывали восхищение и привлекали внимание всего мира.  Но гуманистический  расцвет советской педагогики продолжался недолго. С усилением тоталитарной государственной системы в практике  воспитания  постепенно  начали  преобладать  жесткая регламентация и контроль за сознанием растущего человека, подгонка его к заданному шаблону, авторитаризм педагогов [1,c.284-285].

     В современной теории воспитания к  определению «воспитания» существует два подхода:

     1- объектный 

     2- субъектный 

     Объектный подход к воспитанию:

       Объектный подход рассматривает  ребенка как объект педагогического  процесса. В этом случае главной  направляющей силой развития  и формирования ребенка является  внешнее воздействие.

     Субъектный  подход к воспитанию:

     Субъектный  подход ориентирует взгляд на  ребенка  как на субъект воспитания. «Воспитание - это непрерывное становление к целостности» (Г. С. Батищев). « Воспитание - это способ связи требований и правил жизни с законами Вечности» (Я. А. Коменский). Воспитание - это «путь овладения на Земле этикой существования» (Н. К. Рерих). Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной, высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признания его права на самоопределение, признание приоритетности объект - субъектных отношений в области образования и воспитания.

     Большое влияние на теорию воспитания оказали  идеи гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), педагогические взгляды и учения педагогов прошлого (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Я. Корчак и др.) призывавшие строить педагогическую деятельность с учетом индивидуальных - психологических, возрастных особенной личности ребенка, помогать развитию и совершенствование его природных задатков.

     Гуманистические идеи воспитания легли в основу следующих  подходов в воспитании:

     -Культурологический  подход

     -Личностный  подход

     -Личностно - деятельностный подход 

     -Личностно - ориентированный подход

     -Системно-деятельностный  подход 

     -Субъектно-деятельностный  подход

     -Ценностный  подход

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что существует множество  подходов, концепций и дефиниций  воспитания. Каждый из этих подходов отражает  сущность, ценности и взгляды воспитания в определенный момент истории. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2. Специфика процесса воспитания

     В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1). В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

     Рисунок 1

     В современном понимании процесс  воспитания — это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс. Процесс воспитания — процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса.

     Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной-воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

     Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

       Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив. Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. К. Гельвеций писал: «Я продолжаю еще учиться; мое воспитание еще не закончено. Когда же оно закончится? Когда я не буду более способен к нему: после моей смерти. Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание»

     Школьное  воспитание оставляет наиболее глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью. Но даже при четкой организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя: для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность. Процесс школьного воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Заблуждаются воспитатели, полагающие, что одно яркое «мероприятие» способно изменить поведение ученика. Необходима система работы, освещенная определенной целью. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. Процесс воспитания — процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств.

       Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

       Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строит главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие [2,c. 7-10].

     Из  всего вышесказанного можно сделать  следующий вывод: процесс обучения является многогранной, сложной системой, построенной на взаимном, двустороннем сотрудничестве преподавателя и  ученика. Важным фактором эффективной  коммуникации между преподавателем и учеником является процесс обратной связи. Процессу воспитания присуще  такие характеристики, как комплексность, длительность, вариантность и неоднозначность. Следует также отметить, что процесс  воспитания носит целенаправленный характер. Целями данного процесса являются и воспитание гармоничной  личности человека, выработка нравственных и моральных качеств и овладения  знаниями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     3. Исторический характер воспитания

     Практика  воспитания своими корнями уходит в  глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. В первобытном обществе воспитание ещё не носило характера специфической деятельности, оно ограничивалось простым усвоением жизненно-практического опыта старших поколений младшими. Воспитание осуществлялось главным образом в процессе трудовой деятельности, а также при проведении различных обрядов и игр. Оно было направлено, прежде всего, на физическое развитие подрастающих поколений, на вооружение их трудовыми умениями и навыками. Опыт воспитания обобщался в виде житейских правил, которые устно передавались из поколения в поколение. В первобытном обществе все дети получали примерно одинаковое воспитание. Разделение труда между мужчинами и женщинами обусловило некоторые различия в воспитание мальчиков и девочек.

     В эпоху античности знатные и богатые «свободные» люди Древней Греции и Рима получали разностороннее по тому времени воспитание и образование в различных учебно-воспитательных учреждениях. Воспитание рабов и их детей ограничивалось подготовкой к тяжёлому физическому труду.

       Воспитанию было присуще такое  понятие как дуализм (двойственность). Сущность дуализма заключалось  в том что, имущие и неимущие  классы получали совершенно, различное  воспитание, причем как для тех,  так и для других оно было  односторонним. Представители аристократической  верхушки общества получали преимущество  интеллектуальное, военно-гимнастическое  и эстетическое воспитание, оторванное  от физического труда. Воспитание  же низших сословий и классов  ограничивалось главным образом  подготовкой к физическому труду,  выработкой практических умений  и навыков и фактически не  связывалось с умственным и  эстетическим воспитанием.

       При феодализме воспитание носило ярко выраженный сословный характер. Воспитание детей каждого сословия имело свои задачи, содержание и формы. Так, дети светских феодалов получали преимущественно рыцарское воспитание, дети крестьян воспитывались в семьях в условиях повседневной трудовой жизни. Дети ремесленников в ранний период средневековья также получали подготовку к жизни в своих семьях: позднее, в связи с развитием ремесла и торговли, появились цеховые школы для детей ремесленников и гильдейские школы для детей торговцев. Во всех школах огромное значение имело религиозное воспитание. Религия была объявлена единственным источником истины, наука рассматривалась как «служанка религии». Средствами воспитательного воздействия церкви являлись богослужение, проповеди, поучения, исповедь [3,c.12-16].

       В буржуазном обществе на смену сословной школе приходит школа классовая. Дети имущих классов, которых готовили к тому, чтобы занимать командные посты в области экономики, политики, науки и культуры, получали соответствующее воспитание в привилегированных учебных заведениях.

     В капиталистических  обществе углубляется дифференциация воспитание различных социальных групп населения. Господствующая система как в государственных, так и в частно-предпринимательских учебных заведениях носит классовый характер и приводит, как правило, к раздельному обучению и воспитание детей имущих и неимущих слоёв населения в разных типах школ. На основе отбора («измерения интеллекта» путём так называемых тестовых испытаний) дети состоятельных кругов общества, имеющие возможность получить в семье лучшую подготовку, попадают в привилегированные средние школы, открывающие доступ к высшему образованию, детям из менее обеспеченных семей доступ к высшему образованию затруднён.

       Основные принципы воспитание детей и юношества в социалистическом обществе: связь воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства, Воспитание в труде и в коллективе, развитие инициативы и самодеятельности в сочетании с тактичным педагогическим руководством, последовательность, преемственность и систематичность процесса Воспитание, учёт возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный подход к ним. К методам педагогического воздействия относятся также поощрение и наказание.

     Современное общество находится в условиях стремительных  политических, экономических, идеологических изменений, которые накладывают  глубокий отпечаток в сознании людей. Жизнь предъявляет новые требования к личности: формирование (наличие) демократического мышления, реального  гуманизма, творчества, активности, умения взаимодействовать с различными социальными и национальными  группами.

     Современный этап развития теории и методики воспитания  ориентирует педагога на гуманистическое  воспитание и социальное взаимодействие с личностью, что предполагает решение  следующих задач: 1) приобщение воспитанников  к системе общечеловеческих ценностей; 2) выявление творческого потенциала каждой личности; 3) формирование чувства  свободы, способности к объективной  самооценке; 4) уважение к правилам и  нормам совместной жизни; 5) воспитание положительного отношения к труду; 6) формирование культуры межличностного общения, основанное на толерантности  и чувстве национального достоинства.

     Воспитание  имеет богатую и интересную историю. В каждой исторической эпохе  система  воспитания была определена потребностями  общества, его ценностями и мировоззрением. 
 
 
 
 
 

     4. Закономерности и принципы воспитания

     Закономерности  воспитания — это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. В воспитании одновременно действует множество закономерностей.

     Как и в других процессах, здесь проявляется одновременное и комплексное действие многих связей. Одни из них относятся к отдельным частям, компонентам процесса, другие охватывают систему целиком, а есть и такие, действие которых выходит за пределы системы воспитания и распространяется на все процессы развития и формирования человека. Первые называются частными, вторые — общими, третьи — всеобщими закономерностями воспитания.

     Сфера действия общих закономерностей распространяется на всю систему процесса воспитания. В них выражаются связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса. Вместе с тем общие закономерности включают в сферу своего действия связи и внутри отдельных компонентов системы — частные (конкретные) закономерности. Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется в свою очередь закономерностям данного процесса. В нем также проявляются н связи, характерные для еще больших систем — развития н формирования. А сами эти системы есть составные общей глобальной системы — человеческой жизни. Из этого следует вывод об огромной сложности и многогранности воспитания. Естественно, общие закономерности, которые будут проанализированы, не отражают всех связей — они лишь часть пронизывающих систему зависимостей.

     Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, зафиксируем компонент (влияние, условие, действие), а с другой стороны — продуктивность процесса воспитания.

     Итак, эффективность процесса воспитания зависит от нескольких компонентов.

     1. Сложившиеся воспитательные отношения. В педагогическом процессе между воспитателями и воспитанниками возникают определенные отношения. Они играют весьма важную роль. Часто отношение воспитанника к педагогическим влияниям становится определяющим. От отношения к воспитанию (и воспитателю) зависит продуктивность данного процесса. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения, т.е. весь тот комплекс причин и условий, который очень сильно и постоянно влияет на процесс. Сформировавшись, отношения определяют уровень, силу и значимость воспитательного воздействия (и взаимодействия), развитие процесса и его продуктивность. Воспитательные отношения могут быть негативными, когда воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права воспитывать нейтральными и положительными. Поэтому негативное отношение нужно, прежде всего, исправить на положительное, а потом, опираясь на него, достигать цели. Напротив, воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным. Вот почему мудрая заповедь народной педагогики гласит: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника. В этих словах отражено не что иное, как интуитивно понятое действие рассматриваемой закономерности.

     2. Соответствие цели и организация действий по ее достижению. Понятие «организация» включает в себя упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация воспитательного процесса не соответствует намеченной цели, то воспитательный процесс не достигает успеха. И наоборот: чем целесообразнее организована деятельность, способствующая воспитанию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, средства и методы воспитания, чем лучше соответствуют они поставленным задачам, тем выше продуктивность воспитательного процесса.

     3. Соответствие воспитания реалиям жизни. Иногда эту закономерность называют зависимостью воспитания от социальной практики. Действие ее мы уже многократно рассматривали на многочисленных примерах. Воспитание предназначено для приспособления человека к жизни, поэтому оно не может ни существовать, ни развиваться вне этой связи. Для воспитательного процесса характерно то, что в нем школьник мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. Отрыв воспитания от практики незамедлительно выявляет несостоятельность воспитания. При несоответствии воспитания и жизни всегда побеждает жизнь.

     4. Действие объективных и субъективных условий (факторов). К субъективным условиям (факторам), как известно, относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения и др. Объективными условиями для развития воспитательного процесса можно считать материально-технические, социальные, санитарно - гигиенические и др. В каждом конкретном случае сложное переплетение субъективных и объективных условий придает воспитанию неповторимый характер и весьма сильно влияет на его продуктивность. Чтобы получить воспитательный продукт заданного качества, должны быть созданы надлежащие условия.

     5. Интенсивность процессов воспитания и самовоспитания. Самовоспитание, как уже известно, — это деятельность воспитанника, направленная на совершенствование себя. В процессе самовоспитания школьник выступает собственным учителем. Самовоспитание зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Воспитание (как внешнее воздействие) и самовоспитание (как внутреннее строительство своей личности) развиваются в неразрывном единстве. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Понятно, что общая продуктивность воспитания будет во многом зависеть от того, с какой интенсивностью (силой, скоростью) идут оба процесса. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя как положительные качества, так и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспитания, которое тем успешнее, чем более ученик стремится самосовершенствоваться.

     6. Активность участников воспитательного процесса. Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия, чем активнее его участники — воспитатель и воспитанники, чем больше они совместно трудятся для достижения намеченной цели, тем выше продуктивность воспитательного процесса. Фактически, когда мы говорим об активности участников, под этим подразумеваются сила и скорость развития процесса.

     7. Эффективность сопутствующих ему процессов обучения и развития. Если несколько процессов развиваются одновременно и во взаимосвязи, то ускорение или замедление одних сразу же влечет ускорение или замедление других. Развитие школьника выражается в качественном и количественном приросте действий, формировании у него новых качеств, черт характера; воспитание улучшает развитие; развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, которые неблагоприятно отражаются и на развитии, и на обучении, и на воспитании школьника.