Воспитание личности в коллективе. 5

Оглавление

Введение                                                                                                              2-3

Глава 1. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике

1. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов   4-8

1.2 Модель развития отношений между личность и коллективом              9-13

Глава 2. Коллектив и личность

2.1 Роль детского коллектива в развитии личности                                    14-17

2.2  Ученический коллектив                                                                            18-21

2.3 Формирование коммуникативных качеств личности                           22-26

Заключение                                                                                                      27-28

Список использованной литературы                                                                  29

Приложения                                                                                                     30-31

Введение

Личность человека формируется  и развивается в результате воздействия  многочисленных факторов, объективных  и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых  и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или  согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное  существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает  как субъект своего собственного формирования и развития.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны  друг с другом. Развитие личности зависит  от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся  в нем деловых и межличностных  отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического  и умственного развития, их возможности  и способности обусловливают  воспитательную силу и воздействие  коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем  более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.

 Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

 Развитие личности  и коллектива — взаимообусловленные  процессы. Человек живет и развивается  в системе отношений с природой  и окружающими его людьми. Богатство  связей предопределяет духовное  богатство личности, богатство связей  и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

   Объектом изучения выступает личность в системе коллективных отношений

   Предметом исследования является – воспитание личностных качеств личности  посредством коллектива.

   Цель работы: рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе

   Гипотеза заключается  в том, воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

   В соответствии с целью изучения проблемы и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

- изучить необходимую  литературу

- теоретическая разработка  данной проблемы

- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия коллектива и личности;

- показать процесс воспитания личности в коллективе;

- описать формирования  коммуникативных личностных качеств 

Актуальность данный темы заключается в том, что связующим  звеном между личностью и обществом  является коллектив. Именно через коллектив, который является носителем общественных идей, происходит формирование отношений  отдельной личности.

Сколько знает себя человечество, человек не предполагал одиночного существования, только совместным трудом в коллективе развивалось и совершеноствовалось общество. Индивидуальность личности приобретает очетливые очертания только в том случае, когда проходя через процесс социализации, человек находит связь с обществом, приобретает индивидуальный опыт общения с окружающей средой, осуществляемая только через взаимодействия в коллективе и приобретенные в нем навыки и умения.

Глава 1. Теоретический  подход к изучению проблемы формирования личности в коллективе

1.1.  Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов

С первых лет создания советской  школы одной из центральных ее задач было создание самодеятельного  сплоченного коллектива школьников. В «Основных принципах единой трудовой школы» подчеркивалось, что  «в воспитании самой прекрасной задачей  является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным  товариществом...». Необходимость развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко пропагандировали А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

 Основной целью воспитания, считал А.В.Луначарский, должно  быть всестороннее развитие такой  личности, которая умеет жить  в гармонии с другими, которая  умеет содружествовать, которая  связана с другими сочувствием  и мыслью социально. «Мы хотим,  — писал он, — воспитать человека, который был бы коллективистом  нашего времени, жил бы общественной  жизнью гораздо больше, чем личными интересами»[5,62]. В то же время он отмечал, что только на основе коллектива могут быть развиты наиболее полно особенности человеческой личности. Воспитывая индивидуальность на базе коллективизма, необходимо обеспечить единство личной и общественной направленности, считал А. В. Луначарский[5,64].

 Н.К.Крупская дала всестороннее  обоснование преимуществ коллективного  воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях  и выступлениях она раскрыла  теоретические основы и показала  конкретные пути формирования  детского коллектива. Н. К. Крупская  рассматривала коллектив как  среду развития ребенка и придавала  большое значение организационному  единству детей в условиях  коллективной деятельности. Тщательную  теоретическую проработку в ее  трудах получили многие проблемы, имеющие большое практическое  значение. К ним прежде всего относятся такие, как активная позиция ребенка в установлении коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой; самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе. Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающей широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллекти­вистической системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания.

 Особо весомый вклад  в разработку теории и практики  коллектива внес А.С.Макаренко.  Он доказал, что «никакой метод  не может быть выведен из  представления о паре: учитель  + ученик, а может быть выведен  из общего представления об  организаций школы и коллектива»[8,72]. Он первым глубоко обосновал  стройную концепцию воспитательного  коллектива, пронизанную гуманистическими  идеями. Педагогические принципы, положенные  им в основу организации детского  коллектива, обеспечивали четкую  систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию  каждого члена коллектива. Система  перспективных линий, принцип  параллельного действия, отношения  ответственной за­висимости, принцип  гласности и другие были направлены  на то, чтобы вызвать лучшее  в человеке, обеспечить ему радостное  самочувствие, защищенность, уверенность  в своих силах, сформировать  постоянную потребность движения  вперед.

 Последовательное развитие  идеи А. С. Макаренко получили  в педагогических трудах и  опыте В.А.Сухомлинского. Усматривая  задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса. В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А.Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции.

 Многолетняя педагогическая  деятельность В.А.Сухомлинского  в качестве директора школы  и учителя позволила ему сформулировать  совокупность принципов, которые  должны быть положены в основу  формирования школьного коллектива: организационное единство школьного  коллектива; руководящая роль школьного  коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками  и педагогами, между учениками,  между педагогами; ярко выраженная  гражданственность духовной жизни  воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное  умножение духовных богатств; гармония  высоких, благородных интересов,  потребностей и желаний; создание  и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к  поколению как духовного достояния;  интеллектуальное, эстетическое богатство  взаимоотношений между школьным  коллективом и другими коллективами  нашего общества; эмоциональное  богатство коллективной жизни;  дисциплина и ответственность  личности за свой труд и поведение.[10,50]

 С начала 20-х до 60-х  гг. XX в. проблема коллектива считалась  традиционно педагогической, хотя  отдельные аспекты коллективной  жизни изучались и в рамках  других наук. С начала 60-х гг. интерес  к коллективу в силу изменившихся  социально-политических условий  проявился со стороны всех  общественных наук. Философия исследует  коллектив как социальную общность  людей в его отношении к  личности, закономерности и тенденции  соотношения личного и общественного  интереса и их учет в управлении  развитием общества. Социальная  психология интересуется закономерностями  коллективообразования, взаимоотношениями  коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных, интерперсональных связей и отношений. Социологи изучают коллектив как социальную систему в целом и как систему более низкого порядка по отношению к системе более высокого уровня, т.е. к обществу. Юриспруденция и ее отрасль — криминалистика рассматривают коллектив как одну из разновидностей социальных групп с позиции среды, формирующей мотивы и условия отступления от норм общественной жизни. Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т. е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив.

 В последние десятилетия  педагогические исследования были  направлены на выявление наиболее  эффективных форм организации,  методов сплочения и формирования  воспитательных коллективов (Т.  Е. Конникова, Л.И.Новикова, М.Д.Виноградова,  А.В.Мудрик, О.С.Богданова, И.Б.Первин  и др.), на разработку принципов  и методов стимулирования коллективной  деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц  и др.), развитие воспитательных  функций коллектива и самоуправления  в нем (В.М.Коротов и др.), разработку  педагогической инструментовки  деятельности коллектива (Э.С.Кузнецова,  Н.Е.Щуркова и др.). Современная  концепция воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик) рассматривает его  как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму  его организации, сколько те  отношения, которые ему присущи,  ту атмосферу, которая ему свойственна,  ту систему человеческих ценностей,  которая в нем принята. При  этом детский коллектив рассматривается  как модель, в которой отражаются  отношения сегодняшнего дня общества  и тенденции его развития. Для  общества детский коллектив, будучи  его ячейкой, является средством  достижения стоящих перед ним  воспитательных задач, а для  ребенка он выступает прежде  всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями [1, 237].

 В настоящее время  исследуются такие вопросы теории  коллектива, как массовое, групповое  и индивидуальное в коллективе, проблема коллективного целеполагания;  формирование социальной направленности  личности и развитие творческой  индивидуальности членов коллектива; идентификация и обособление  в коллективе в их единстве; единство педагогического руководства,  самоуправления и саморегуляции;  тенденции развития коллектива  как субъекта воспитания и  др. В основе сплочения детского  коллектива может лежать не  только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо  уделять специальное внимание.

2.1 Модель развития  отношений между личностью и коллективом

Научными исследованиями выделены (рис. 2. Приложение Б) три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д.

Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям  коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив «поглощает» личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.

По второй линии поведения  возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто «бунтует», сопротивляется, конфликтует. Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллективах мотив — стремление избежать липших и ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить «характеристику». В этом случае школьник только внешне воспринимает нормы и ценности коллектива, высказывает те суждения, которые от него ждут, ведет себя в различных ситуациях так, как это принято в коллективе. Однако вне школьного коллектива он и рассуждает, и думает иначе, ориентируясь на ранее сложившийся у него социальный опыт. Такое состояние может быть временным, переходным, а может оставаться постоянным. Последнее наблюдается тогда, когда сложившийся ранее социальный опыт личности, неадекватный опыту коллектива, получает подкрепление со стороны других коллективов (семьи, дворовой компании и т. д.).

Открытый «бунт» против коллектива — явление в наших школах редкое. Ребята «бунтуют» лишь изредка и то по непринципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх. Коллектив, сломавший личность, выступает по отношению к ней в роли жандарма. Это противоречит гуманному подходу к воспитанию, и педагогам есть над чем думать, разрабатывая новые пути совершенствования отношений личности с коллективом [3,194].

Идеал взаимоотношений —  гармонизация личности и коллектива. По некоторым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считают менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих ребят показало, что они наделены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому способны уживаться в любом коллективе, приобрели положительный социальный опыт человеческого общежития и к тому же оказались в хороших сформированных коллективах. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет. Каждый член коллектива заинтересован в существовании дружного длительного объединения.

Типичная модель отношений личности и коллектива, характерная для недавней нашей школы, — сосуществование. Личность и коллектив сосуществуют, соблюдая формальные отношения, называясь при этом коллективом, но не будучи им по сути. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.

Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

Психологи и педагоги отмечают распространенную позицию членов школьных коллективов, при которой индивидуализм проявляется в скрытой, завуалированной форме. Есть немало школьников, весьма охотно берущихся за предложенную работу, особенно ответственную. Блеснуть, быть у всех на виду, показать свое превосходство над другими и нередко за счет других — частый мотив их усердия. Их не печалит плохое состояние дел в коллективе, иногда даже радуют общие неудачи класса, так как на этом фоне ярче блестят их собственные достижения.

Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и  коллектива, к анализу которого в  каждом конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии [3,84].

Социодинамический закон

Существуют различные объяснения притягательности одних людей и непопулярности других. Известный американский психолог Д. Морено утверждает, что положение человека в системе личных отношений есть величина постоянная, аналогичная распределению богатств в обществе и подчиняется так называемому сициодинамическому закону. Суть его состоит в том, что каждый человек, в силу особого врожденного свойства «tele», либо привлекает к себе симпатии других, либо отталкивает людей от себя. Воспитанные дети, родившиеся и выросшие в благополучных семьях, обладают мощным «tele» и постоянно привлекают к себе людей. Дети с неблагополучной наследственностью, плохо воспитанные, излучают «tele» очень слабо и поэтому отталкивают других от себя.

Коллектив и неформальные группы

В любом школьном коллективе независимо от возраста его членов и их сплоченности есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями.

В подростковом возрасте неформальные группы приобретают все более устойчивый характер. Как правило, эти группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узким и более устойчивым составом партнеров. Образование таких групп связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.

В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.

Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только пе¬дагогическая, но и огромной важности социальная проблема, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений — забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он среди других средств воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное, управляемым. Классный коллектив — это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова, наглядности, личного примера) и становится той естественной средой, где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками общественно полезную деятельность [15,205].

Глава 2.  Коллектив  и личность

2.1. Роль детского  коллектива в развитии личности

Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного  социального опыта. Опыт приобретается  воспитанником в семье, через  общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и  другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется  и направляется педагогами-профессиона­лами. Ребенок с поступлением в школу  становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать  те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или  иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими  уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее  его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся  или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и  не только высказывать свою точку  зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает  возможности накопления опыта коллективного  поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и  руководства. В ко­нечном итоге  это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

 Проявляя социальную  активность, каждый воспитанник  воспринимает для себя коллектив  как арену для самовыражения  и самоутверждения себя как  личности. Благодаря педагогическому  руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

 Воспитательный коллектив,  по определению И.Ф.Козлова, специально  исследовавшего творчество А.  С. Макаренко, — это научно  организованная система воспитывающей  детской жизни. Организация коллективной  учебно-познавательной, ценностно-ориентационной  деятельности и общения создает  условия для формирования и  упражнений в проявлении интеллектуальной  и нравственной свободы. Только  в коллективной жизнедеятельности  формируются интеллектуально-нравственные  ориентации личности, ее гражданская  позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.[5,41]

 Ничем не заменима  роль коллектива в организации  трудовой деятельности детей.  В условиях коллектива она  стимулирует проявление взаимоответственности  за конечные результаты труда,  взаимопомощи. Через участие в  трудовых делах воспитанники  включаются в экономические отношения  и становятся их активными  участниками. Школьники узнают  об экономических проблемах предприятий,  арендных и подрядных коллективов.  Познание практической экономики,  соединенное с участием в труде  на предприятиях, в трудовых коллективах,  обеспечивает воспитание у детей  коллективизма и творческого  отношения к труду. 

 Коллективная жизнедеятельность  школьников открывает практически  неограниченные возможности для  реализации физического и художественного  потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная  и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного  общения, стимулирует содержательный  обмен духовными ценностями, формирование  эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных  знаний, умений и навыков. Эти  виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

 Роль коллектива в  развитии личности состоит и  в том, что он открывает возможности  практического освоения демократических  форм жизнедеятельности. Прежде  всего это реализуется через  участие в школьном самоуправлении  и многообразной общественной  жизни. Педагогически ориентированный  коллектив создает благоприятные  возможности для формирования  социально ценной личности и  проявления ее индивидуальности.

 Но сегодня содержание  воспитательной работы постепенно  перестраивается в отношении  коллектива. Он больше не считается  главным дисциплинарным органом,  подспорьем воспитателя в решении  возникающих проблем. Да, несомненно, детей нужно воспитывать жить  вместе, сотрудничать, сообща решать  возникающие проблемы. Но ни один  свободный, независимый человек  не подчиняется никакому коллективу. Этим принципиально отличается  взгляд на демократическое воспитание  и воспитание кол­лективистское,  способное, как теперь многие  признают, лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы.

 Устремленность школы  в демократическое будущее —  залог обновления содержания  и способов воспитания, открывающего  пути от:

 — нивелирования личности  к ее разностороннему развитию;

 — заучивания догм  к познанию и преобразованию  мира;

 — авторитарности  и отчужденности к гуманности  и сотрудничеству.

 Как практически должно  быть организовано воспитание  для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т.  д. воспитание. У него неизбежно  возникают практические вопросы  — для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом положительного отношения к содержанию воспитания. Воспитатель должен знать ответ на этот вопрос и уметь убедительно объяснить своим воспитанникам преимущества воспитания, чтобы у них не осталось и тени сомнения[6,49].

2.2. Ученический коллектив

Латинское слово «коллективус»  переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало  очень нечетким. Ясно лишь то, что  коллектив — это группа людей. Но любая ли группа коллектив? В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив». Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия); второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа. В том значении, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.