Воспитание лидерских качеств у студентов

Оглавление

Введение

Лидерство - это  не только умение вести за собой  других, но и умение управлять собственной  жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие.

В нашем сегодняшний день не хватает лидеров в полном смысле этого слова.

Вопрос, который  мы рассматриваем в данной курсовой работе является актуальным в психологии, социологии и педагогике сегодня. Мы хотим проследить, на сколько тесно связаны социальная среда и уровень развития лидерских качеств, учитывая тот факт, что в настоящий момент в городских колледжах обучается очень большой процент юношей и девушек, приехавших из сельской местности.

Действия лидеров напрямую связаны с реальной ситуацией. Лидерство  не может быть оторвано от окружающей его среды. Такова одна из главных причин того, почему так трудно оценить лидерство и еще труднее его измерить. Социальная среда определяет как формальное положение лидера, так и действительную силу положения в конкретном контексте лидера.

 Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и конкретизировать на практике психологические основы развития   лидерских качеств студентов, обучающихся в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования: предполагается, что развитие лидерских качеств у студентов педагогического колледжа будет эффективным, если:

- процесс организации психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств будет выступать как часть целостного педагогического процесса колледжа;

- эффективность процесса развития лидерских качеств определяется особыми условиями, созданными в ходе психолого-педагогического сопровождения;

- реализуется поэтапная работа по программе психолого-педагогического сопровождения развития лидерских качеств.

Объектом нашего исследования являются студенты Белгородского педагогического колледжа.

Предметом исследования является влияние социальной среды на проявление и развитие лидерских качеств.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом определены  задачи исследования:

- рассмотреть  теоретические основы воспитания лидерских качеств у студентов колледжа;

- провести исследовательскую работу по формированию уровня лидерских качеств у студентов колледжа;

- подобрать  методики и занятия по формированию уровня лидерских качеств у студентов колледжа;

- исследовать результаты проведенной работы и сделать соответствующие выводы и характеристики.

Теоретико-методологической базой исследования являются положения и принципы отечественной и зарубежной психологии: теории лидерства, системный и личностно-деятельностный подходы, принципы детерминизма и развития. Теоретическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и основывается на разработанной в психолого-педагогической науке теории личности как субъекта творческой деятельности, индивидуальности и ее развития в деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); теории учебной и профессиональной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев и др.); концепции профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.). Исследование базируется также на научных трудах Н.И.Бирюков, В.В. Бовичев, Е.В. Кудряшова, Э.Б. Воронова, А.Г. Ковалев, Э. Богардус, В.И. Власов, Н.В. Голубева, Н.С. Жеребова, А.Н. Жмыриков, Б.И. Кретов, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Дж. Бернс, М. Макколл, Л. Понди, Р.Стогдилл, Ф. Фидлер и др.

Методы  исследования: теоретический анализ темы, педагогической и методической литературы; наблюдения; беседы; педагогический эксперимент; интерпретация и обработка результатов исследования.

База исследования – студенты педагогического колледжа  г. Белгорода.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и  приложений.

Глава 1. Теоретические основы воспитания лидерских качеств у студентов колледжа

1. Понятие о лидерских качествах

Современное  российское общество характеризуется  существенными преобразованиями во всех сферах его жизни. В настоящих  условиях политического и социально-экономического развития России, особенно в области образования особенно остро стоит проблема определения эффективных методов выявления, личностного развития и форм обучения социально одаренной молодежи, т.е. потенциальных лидеров в образовании. В отечественной психологии рассматриваются проблемы диагностики и формирования одаренной молодежи в основном применительно к художественному и умственному типам одаренности. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения формирования молодежных лидеров в области образования является актуальным и перспективным направлением, как в теоретическом, так и в практическом отношениях.

 Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов. Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы [1].

Лидер может  быть назначен официально, а может  и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером [12].

В психологической  литературе зачастую отмечается, что  руководитель, будучи тесно связан с официальной организацией группы, может справиться с ее руководством только в том случае, если члены группы будут воспринимать его в качестве лидера (в этом случае лидерство служит важным дополняющим фактором процесса руководства). Учитывая, что деятельность руководителя шире и охватывает такие области, где лидер бы не справился, эффективность руководства зависит от того, насколько руководитель в своей работе опирается на лидеров, а они поддерживают его.

 Искусство  руководства - это в известном  смысле и умение координировать  работу лидеров, опираться на  них, т.е. укреплять устойчивость  и жизненность официальной организации, умело, используя и направляя в нужное русло межличностные связи и отношения (Н. С. Жеребова) [1].

В организациях различают «формальное» и «неформальное» лидерство. «Формальное» лидерство связано с установленными правилами назначения руководителя и подразумевает функциональное отношение. «Неформальное» лидерство возникает на основе личных взаимоотношений участников. Это так называемый характер лидерства. Поэтому в колледже официальный лидер, занимающий руководящие должности, не всегда бывает самым авторитетным человеком в коллективе. Иногда его выдвигают не столько сами ребята, сколько взрослые; вот почему классный руководитель либо должен очень хорошо знать своих учеников, либо предоставлять им возможность самим выбирать старосту группы. Если же староста не будет являться одновременно и «неформальным» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень важно, чтобы учителя имели представления о том, кто же является лидером группы.

Кроме «формальных» и «неформальных» лидеры могут подразделяться еще и по следующим критериям[4]:

- по содержанию деятельности:

а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения;

б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной 
программы;

в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так  и 
исполнителем.

- по стилю руководства:

а) авторитарный;

б) демократический;

в) совмещающий  в себе элементы того и другого  стиля.

- по характеру деятельности:

а) универсальный, т.е. постоянно проявляющий свои качества 
лидера;

б) ситуативный, т.е. проявляющий качества лидера лишь в  
определенных, специфических ситуациях.

Говоря о  такой типологии как стиль  руководства, необходимо сказать, что  этот тип лидерства может быть отнесен только к «формальным» лидерам. Так как авторитарность руководства строится на запугивании, т.е. это такой лидер, который владеет какой-либо властью, данной, к примеру, учителем, или же просто силой способной подчинять себе других.

На протяжении многих лет психологи пытались выделить основные качества лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определенное количество черт личности, их было слишком много или же их определенное количество не подтверждалось дальнейшей практикой. Рассмотрим некоторые попытки.

К примеру, Р. Столдилл выделил 5 таких черт: ум или интеллектуальные способности; господство или преобладание над другими; уверенность в себе; активность и энергичность; знание дела.

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими  качествами, не обязательно является лидером. В процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые.

Но и эти  качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл  не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых «разъединителей». Это черты характера и привычки, которые «разъединяют» нас от лидерства. Ниже следует перечень этих «разъединителей»: низкая самооценка и отсутствие уважения к себе; чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправданиям; внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте; нежелание простить и отпустить; недостаточное использование своего воображения; пренебрежение по отношению к своему творческому потенциалу; потребность быть всегда правым; слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить; неспособность примирится со своими страхами; отсутствие ясных целей; недостаток обязательности; 
боязнь риска; неспособность принять ответственность за свою жизнь; потеря надежды; недостаток мужества; неумение фантазировать и мечтать; 
отсутствие любви к себе; тщеславие[5].

В своем труде Карделл  подразделяет первую главу на три  части, которые объясняют нам  в результате чего у нас появились  те или иные «разъединенности» и как они влияют на зарождение лидерства.

Таким образом, лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование. Лидером группы может стать только тот человек, кто способен привести группу к разрешению тех или иных групповых ситуаций, проблем, задач, кто несет в себе наиболее важные для этой группы личностные черты, кто несет в себе и разделяет те ценности, которые присущи группе. Лидер — это как бы зеркало группы, лидер появляется в данной конкретной группе, какова группа — таков и лидер. Человек, который является лидером в одной группе, совсем не обязательно станет вновь лидером в другой группе (группа другая, другие ценности, другие ожидания и требования к лидеру) [12].

Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия.

2. Воспитание лидера в колледже

Становление лидера и развитие группы это непрерывный  и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе «лидер» - это статус человека в группе. Как мы уже знаем, статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы в колледже, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.

Спонтанные группы существуют всегда и везде. В зависимости  от направленности они могут быть как дополнением организованных коллективов, так и их антиподом. По характеру социальной направленности спонтанные группы можно классифицировать на просоциальные (социально положительные), асоциальные, стоящие в стороне от основных социальных проблем, и антисоциальные (социально отрицательные).

Просоциальные компании, способствующие развитию у своих членов положительных  социально-нравственных качеств, отличаются широтой диапазона совместной деятельности и обсуждаемых вопросов, высоким нравственным уровнем личных взаимоотношений. Члены такой компании не только совместно развлекаются, но и мечтают, спорят, обсуждают мировоззренческие вопросы, сообща ищут решения жизненных проблем.

Асоциальные компании формируются  главным образом на базе совместных развлечений. Межличностные контакты в такой компании, будучи эмоционально значимыми, ограничены по содержанию и  потому остаются поверхностными. Качество совместного времяпрепровождения может быть разным, но часто невысоко. Таких компаний, к сожалению, много, причем некоторые из них перерастают в антисоциальные (от случайной выпивки - к пьянству, от веселого озорства - к хулиганству).

Антисоциальные компании также связаны с развлечением и общением, но в основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу: пьянство, хулиганство, правонарушения. Молодежная преступность является, как правило, групповой, и истоки ее часто лежат именно в безнадзорности уличных компаний, лидерами которых становятся так называемые трудные подростки или взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности перерождается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиперидентификацию с группой и ее лидером, в неумение и нежелание сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравственных критериев. В большинстве случаев наблюдалось, что направленность антисоциальной группы создается в основном за счет характера личности лидера, то есть здесь в большей степени влияет лидер на группу, чем группа на лидера[1].

Положение индивида в группе и его отношение к ней зависят  от многих факторов, куда входят как  свойства индивида, так и свойства группы. Психологи принципиально разграничивают коллективистическое самоопределение личности, которая сознательно идентифицируется с коллективом, принимая его нормы и ценности в качестве своих собственных, и конформность, т. е. склонность индивида уступать психологическому давлению группы, изменять свое мнение в угоду большинству.  
Процесс влияния личности на коллектив выражается в таких явлениях как авторитет, руководство, лидерство. Под авторитетом личности понимают признание коллективом личности человека, соответствия его субъективных качеств объективным требованиям деятельности коллектива. Явление авторитета во многом зависит от личных качеств и свойств человека. Жизненный опыт, знания, профессиональные навыки, умения- все это выделяет человека среди других людей в коллективе. Авторитетный человек занимает высокое положение в межличностных отношениях, в коллективе к нему прислушиваются, обращаются за советом, считаются с его мнением, согласны принять его точку зрения. Однако не только личные качества лежат в основе этого явления. Мнение коллектива, его ценности, особенности его деятельности, как правило, способствуют формированию авторитета того или иного человека или, наоборот, благодаря этому авторитет члена коллектива может, быть низвергнут.

Обычно авторитет выше у тех людей, которые проявляют бескорыстное стремление помочь людям. Авторитет выше тогда, когда ценность человека в достижении групповых целей представляется для всех безусловной. Иногда возникают ситуации, при которых человек стремится завоевать авторитет, во что бы то ни стало, используя знания других людей, их достижения, приписывая себе те свойства, которыми он реально не обладает, или те знания, которых он не имеет. Такой человек может завоевать авторитет среди своих коллег, однако на непродолжительный срок. Авторитет дает человеку возможность полнее раскрыть свои особенности, умения, навыки, способности, дает основания его самоутверждению, самоуважению, внутренней стабильности. Авторитетная личность не обязательно должна занимать высокое место в системе формальных отношений, то есть быть руководителем. Авторитет состоит в способности оказывать влияние, организовав необходимое поведение, необходимую деятельность людей, тогда как приказать, подчинить, заставить следовать определенным нормам поведения, может и неавторитетный руководитель, который опирается исключительно на санкции, связанные с наказанием, с инструкциями, с требованиями. Авторитет- явление сложное. Он включает в себя и социальный, основанный на проявлении власти, и социально- психологический аспект: чувство доверия, преданности лицу, обладающему авторитетом. Если мы доверяем человеку, то он для нас авторитетен, если мы ему не доверяем, то это прежде всего ставит под сомнение его авторитет[3].

 Руководство- это составная  часть управления, связанная с  оказанием целенаправленного воздействия на людей, с регулированием их поведения. Поведение руководителя регламентировано нормами, предписаниями, должностными инструкциями, преломившимися через его личность. Поэтому стиль руководства определяется влиянием индивидуальности на деятельность и поведение, связанные с реализацией должностных обязанностей и норм.

Влияние личности на коллектив  выражается и в таком явлении, как лидерство. Руководство и  лидерство отличаются друг от друга. Руководитель, как правило, представляет формальную структуру отношений, а лидер - неформальные отношения внутри коллектива.

Лидерство и руководство- это в принципе различные явления, отражающие влияние личности на группу. Лидерство - не только проявление личностных свойств и качеств человека в групповом поведении, но и отчасти результат тех социально- психологических процессов, которые происходят в группе.

Природа лидерства сложна. В психологии чаще всего явление  лидерства понимают с точки зрения ролей, которые принимает на себя человек или личность в групповой деятельности, то есть лидер- это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные. Каждая специфическая сфера деятельности (общественно- полезный труд, общественная работа, отдых) выдвигает своего лидера, то есть, нет универсального лидера, проявляющего себя во всех сферах жизни.

В условиях коллектива жизнь  человека, личности становится полнокровной. Воздействие коллектива на личность идет по нескольким направлениям.

Во-первых, в условиях коллектива личность приобщается к его идейным, моральным и эстетическим ценностям, а поскольку коллектив несет  в себе цели, задачи, характерные  для всего общества, то через конкретный коллектив личность приемлет идейные, моральные и иные ценности общества[1].

Во- вторых, воздействие  коллектива на личность осуществляется посредством воспитательной работы в коллективе. Социально зрелый человек во многом сам себя создает. Однако его ценностные ориентации, его роли, его статус, его мотивация, общественное поведение- все это выступает объектом воздействия со стороны коллектива[1].

Коллективное  мнение, убеждения, разъяснения, критика, соревнование служат мерами, средствами, способами воздействия коллектива на личность. 
Влияние коллектива на личность зависит от уровня развития коллектива. Коллективы, только что сформированные и находящиеся на невысоком уровне развития, межличностных отношений, ролевой структуры, воздействуют на личность совсем не так, как высокоразвитые, имеющие традиции, большой опыт совместной деятельности.

Так как лидер  в процессе взаимоотношений влияет на общество, в котором он находится, то важно узнать какое значение для  юноши или подростка имеет общество сверстников.

Общество сверстников - это, во-первых, важный канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых  по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это  вид деятельности и межличностных отношений. Совместные деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки социального взаимодействия, умения подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

В-третьих, это вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи - не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. На все эти факторы непосредственно влияет личность лидера, так как он пользуется огромным авторитетом и влиянием[1].

Так как «неформальные» лидеры выявляются в процессе межличностных взаимоотношений, то, как пример можно привести спонтанно образовавшуюся группу людей. В стихийных группах часто бывает так, что вожаком является тот, кто обладает реальным авторитетом. Лидерами в стихийных группах становятся чаще всего юноши не нашедшие применения своим организаторским способностям в колледже. И.С. Полонский изучил с помощью социометрии положение 30 неформальных лидеров в тех группах колледжа, где они учатся. Выяснилось, что в старших группах ощутимо просматривается тенденция расхождения статусов: чем выше социометрический статус юноши стихийной группы, тем ниже он в официальном коллективе своей группы.

Таким образом, для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление  лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе «лидер» - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.

Глава 2. Исследования уровня сформированности лидерских  качеств у студентов колледжа

2.1. Из опыта работы Белгородского педагогического колледжа по воспитанию лидерских качеств студента

Поступая в колледж или вуз, молодой человек (как юноши, так и девушки) оказывается в новой социальной позиции - студент. Этот социальный статус требует от студента освоения новых ролей, определяющих его активную позицию в обществе, и большей ответственности - как за собственное образование, так и за саморазвитие. Личность студента это целостная самоорганизующаяся достаточно устойчивая система. Однако считать ее законченной и полностью сформировавшейся еще рано, т.к. психосоциальное развитие студента продолжается.

Образование в  этом процессе играет значительную роль, но является не единственным побудителем  развития. У студента появляется много  потребностей и интересов, соответствующих  его возрасту: желание встретить  партнера, стать лидером, создать семью, воспитывать детей, получить определенный социальный статус, осознать себя как уникальную личность, быть важным и нужным в кругу людей и др.

 Всем известно, что лидер - человек, способный повести за собой, вызвать интерес к делу. Очень немногие люди обладают такими способностями. Однако в любом случае, даже в малейшей степени проявления в юношеском коллективе непременно и стихийно выделяются ребята по талантам (лучше всех поёт, танцует, самый сильный, компьютерный гений, генератор идей, самый ответственный и т.д.) От педагогов требуется содействие тому, чтобы доверие к ребятам, вера в то, что они смогут принимать правильные решения и отвечать за них, ответственно отнестись к какому-либо делу. Возможно, даже при неумении на первых порах того кого вести это дело. Педагогам необходимо укрепить истинный авторитет таких ребят в глазах одногруппников и учителей. Прежде всего авторитет личности, а не власти, которую та представляет.

Объектом исследования в данной курсовой работе являются студенты Белгородского педагогического колледжа.

Прежде чем  провести диагностику уровня сформированности лидерских качеств у студентов  данного колледжа, был проведен опрос  преподавателей колледжа по воспитанию лидерских качеств студента. В данном опросе приняли участие преподаватели следующих специальностей:

050709.52 «Преподавание  в начальных классах»

- Склонность к лидерству проявляется у большинства людей как потребность и как качество, являющее средством самоутверждения личности. Деятельность лидера можно охарактеризовать известным выражением М.Ганди: «быть тем, что ты хочешь изменить». Лидерство может функционировать только на основе доверия. Обязанность лидера- развивать доверие к себе и окружающим. Это и должно быть основной целью педагога-куратора  при воспитании лидерских качеств студентов.

050719.52 «Коррекционная  педагогика в начальном образовании»

- Опыт работы преподавателей показывает, что если личность и не обладает яркими лидерскими качествами, но постоянно активно работает вместе со всеми, если в группе решения принимает не один лидер – учитель или ученик, а это совместное решение. То в изменившейся ситуации ученик, не задумываясь, возьмет на себе ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, примет решение. Это, на наш взгляд, самое главное.

Ведь еще в начале ХХ века была установлено, что когда студент попадает в иные условия, то его могут признать, а могут и не признать лидером. А вот умение принимать решения, действовать останется с ним навсегда. И работа в органах ученического самоуправления любого уровня – классного, школьного или муниципального, дает такие именно навыки.

050704.52 «Дошкольное  образование»

- Вопросы лидерства  волнуют педагогов уже очень давно. В нашем педагогическом коллективе часто идут споры - лидером рождаются или становятся? С точки зрения некоторых педагогов - рождаются. И в чем то они правы. Ведь зачастую в лидерах, активистах у нас ходят одни и те же ребята. Но это, наверно, больше наши учительские издержки.

Лидером может стать каждый ребенок. Лидера можно воспитать. В колледже мы проводим «азбуку лидера». В городе  есть «академия лидерства» - это ежемесячные встречи представителей органов ученического самоуправления.

Лидерству можно  и нужно учить. Хотя с этим многие не согласны. Но когда мы смотрим в горящие глаза ребят, примчавшихся с какой то новой сногсшибательной  идеей, мы понимаем, что они счастливые люди. А разве это не наша задача воспитать счастливого человека?

Таким образом, лидерство нужно воспитывать и развивать, подпитывать идеями, как растение влагой. Без правильного воспитания и установки некоторые  детки, явно обладающие качествами лидера, превращаются просто в классных «клоунов».

2.2. Диагностика  уровня сформированности лидерских  качеств у студентов

Исследования уровня сформированности лидерских качеств у студентов были проведены в Белгородском педагогическом колледже среди студентов 3-го курса, во время проведения исследования присутствовало 30 студентов.