Воспитание культуры общения для школьников

 

Вилюйский педагогический колледж  им. Чернышевского

Физкультурное отделение 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Тема: Воспитание культуры общения для школьников

Дисциплина:

 

 

 

 

 

 

Работа студента I курса

Физкультурного отделения

  Оконешниковой Марианны Алексеевны

Методист Волчок

 

 

 

 

 

 

2013 год

СОДЕРЖАНИЕ

 Введение

 Глава 1. Теоретические  основы проблемы воспитания культуры  общения у школьников

1.1 Понятие и специфика  общения в отечественной педагогике

1.2 Особенности культуры  общения у школьников

1.3 Воспитание культуры  общения у школьников

 Глава 2. Экспериментальное  исследование методов воспитания культуры общения у школьников

2.1 Изучение уровня культуры  общения детей

2.2 Организация работы  по воспитанию культуры общения  у школьников

2.3 Анализ эффективности методов воспитания культуры общения у школьников

 Заключение

Библиография 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

  Актуальность темы. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении школьника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи.

  Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема воспитания культуры речи детей старшего дошкольного возраста остается по-прежнему актуальной.

 Стремление найти пути  разрешения указанного противоречия  определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных  приемов воспитания культуры  общения дошкольников.

  Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: "Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста".

 

 Цель исследования - выявление  наиболее эффективных методов  формирования общения у детей  и разработка методической системы,  направленной на воспитание культуры  общения у детей старшего дошкольного  возраста.

Объект исследования –  дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования –  воспитание культуры общения у детей  старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза исследования заключается в предположении: чтобы общение было успешным, надо научить детей не только поступать в соответствии с нормами, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действии, слов, жестов, замечать эмоциональное и физическое состояние других людей, т.е. воспитывать культуру общения детей, и это возможно через игровую деятельность, как самую эффективную форму обучения детей в дошкольном возрасте.

 Исходя из поставленной  цели исследования, определения  его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие  задачи:

1. Рассмотреть понятие  и специфику общения у школьников

2. Выявить особенности  воспитания культуры общения  у детей.

3. Проверить эффективность  использования методов воспитания культуры общения у детей посредством игровой деятельности.

 Теоретико-методологической  основой исследования являются  теоретические концепции ведущих  отечественных педагогов-психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности, также исследование ряда работ авторов, которые изучали проблему взаимоотношений школьников в игре Коломинский Я.А., Эльконин Д.Б., Репина Т. А.и другие.

  Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ психолого-педагогической  литературы;

- эмпирические методы, включающие  тестирование, формирующий эксперимент,  методы обработки данных: количественный  анализ с использованием методов  математической статистики и  качественный анализ результатов  исследования.

 В результате исследований:

1) Выявлены особенности  культуры общения у школьников

2) Разработана методическая  система воспитания культуры  общения у школьников

 Структура: работа  состоит из введения, двух глав, заключения, литературы. Общий объем работы 28 страниц компьютерного текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания культуры общения  у школьников

1.1 Понятие и специфика  общения в отечественной педагогике

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных  педагогов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др. [3, с.120].

 Общение можно рассматривать  с точки зрения разных гуманитарных  наук. Так, в социологии оно  понимается как способ существования  внутренней эволюций или поддержания  status quo социальной структуры общества - в той мере, в какой эта эволюция вообще предполагает диалектическое взаимодействие личности и общества, невозможное без общения. В марксисткой философии оно понимается как процесс превращения общественного отношения из виртуальной в реальную "действенную" форму, осуществляемого при определенных обстоятельствах. Здесь оно понимается и как процесс (актуализации) и как условие (способа актуализации). Таким образом, в рамках этой философской концепции, любая общественная деятельность является в известном смысле общением.

  C точки зрения педагогики (например, А.А. Леонтьевым) общение понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении [13, с.20]. Осуществление этого контакта позволяет либо изменить протекание совместной деятельности за счет согласования "индивидуальных" деятельностей по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное воздействие на формирование или изменение отдельной личности в процессе коллективной или "индивидуальной", но социально опосредованной деятельности (личностно ориентированное общение). Более простое определение дается М.И. Лисиной: общение - это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [7, с.168].

  Общение – сторона целостной деятельности ребенка и определяется особенностями этой деятельности [9, с.173]. Общение лишь один из аспектов совместной деятельности участников, хотя возможны случаи, когда общение выступает в чистом виде, исчерпывая все взаимодействие, протекающее в этот момент между людьми [10, с.92].

  Под общением мы понимаем определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией, чтобы наладить отношения и объединить усилия для достижения общего результата [12, с.74]. Любая деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности, продукт, или результат, деятельности и средства ее осуществления (действия и операции) [8, с.503]. Исходя из данной схемы, мы понимаем общение как тот аспект взаимодействия людей, в котором предметом деятельности является другой человек.

 В общении потребность  изменяется по содержанию в  зависимости от характера совместной  деятельности ребенка с взрослым. На каждом этапе развития потребность  в общении конституируется как  потребность в таком участии  взрослого, которое необходимо  и достаточно для решения ребенком  основных, типичных для его возраста  задач [24, с.104]. Различают четыре  этапа развития потребности в  общении ребенка с взрослым.

I этап – потребность  во внимании и доброжелательности  взрослого. Это достаточное условие  благополучия ребенка в первом  полугодии жизни.

II этап – нужда в  сотрудничестве или в соучастии  взрослого. Такое содержание потребности  в общении появляется у ребенка  после овладения им произвольным  хватанием.

III этап – нужда в  уважительном отношении взрослого.  Она возникает на фоне познавательной  деятельности детей, направленной  на установление чувственно не  воспринимаемых взаимосвязей в  физическом мире. Дети стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству с взрослым, выражающемся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.

IV этап – потребность  во взаимопонимании и сопереживании  взрослого. Эта потребность возникает  в связи с интересом детей  к миру человеческих взаимоотношений  и обусловлена овладением детьми  правилами и нормами их отношений.  Ребенок стремится добиться общности  взглядов с взрослым. Это позволит  ребенку использовать их как  руководство в своих поступках. 

 Общение играет, огромное  значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование  личности. Именно в процессе общения  усваивается опыт, накапливаются  знания, формируются практические  умения и навыки, вырабатываются  взгляды и убеждения. Только  в нем формируются духовные  потребности, морально-политические  и эстетические чувства, складывается  характер.

  Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и общественные отношения.

 Развитие человеческого  общества и общение людей –  сложный диалектический процесс.  Возможности общения расширяются  вместе с развитием общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами.

 Б.Ф.Ломов выделяет три функции общения:

 - Информационно-коммуникативная;

 - Регуляторно-коммуникативная;

 - Аффективно-коммуникативная [5, с.173].

  Каждая личность выполняет множество функций: служебные (напр., подчиненный, начальник, педагог, ученик, воспитанник детского сада и т.д.), семейные (мать, отец, сестра, брат и т.д.), что и обусловливает разные виды общения.

 Как и у всякого  объекта научного изучения у  общения выделяют ряд присущих  ему свойств. Среди них:

• общение есть взаимонаправленное действие;
• оно подразумевает активность каждого из его участников;
• участники его рассчитывают получить отклик/ответ от партнера по общению;
• каждый из участников этого процесса выступает как личность.

 Из этого, в частности  следует, что предметом общения  является другой человек, партнер  по общению. Каждый человек  стремиться к познанию и оценке  других людей. Узнавая и оценивая  других человек, получает возможность  самооценки и самопознания. Это  стремление суть потребность  в общении. Таким образом, основными  функциями общения являются:

• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для их достижения);
• формирование и развитие межличностных отношений;
• познание людьми друг друга;
• общение - необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.

 В ходе общения формируется  т.н. продукт общения - образования  как материального, так и духовного  характера. Среди основных продуктов  общения выделяют: общий результат,  взаимоотношения, избирательные  привязанности, а также образ  самого себя.

  Итак, общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения, предполагает восприятие общающихся друг друга.

 Таким образом, в  едином процессе общения обычно  выделяют три стороны:

 - коммуникативную (передача информации);

 - интерактивную (взаимодействие);

- перцептивную (взаимопринятие).

 Рассматриваемое в  единстве этих трех сторон  общение выступает как способ  организации совместной деятельности  и взаимоотношений включенных  в нее людей.

  Имея эту теоретическую базу, мы можем перейти к рассмотрению особенностей культуры общения у школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности культуры  общения у школьников.

  Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

  Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность[5, с.252].

  Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

  Общение школьников, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в школу, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с учителями и другими работниками школьного учреждения.

 Задача родителей и  педагогов – воспитывать у  ребенка культуру общения.

 Какие наиболее важные  нравственные качества хотим  мы видеть в наших детях?

  Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. "Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца".

  Деликатность - сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства.

 Предупредительность  - Необходимо добиваться от детей,  чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись  у них из добрых побуждений.

 Скромность - Эта нравственная  черта личности показатель подлинной  воспитанности. Скромности сопутствует  уважение и чуткость к людям  и высокая требовательность к  самому себе. Необходимо формировать  у детей умение.

  Общительность - В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

  Таким образом, необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

  На сегодняшний день существуют различные методы воспитания культуры общения у детей, о которых мы поговорим в следующем параграфе.

  Воспитание культуры общения у школьников осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

  Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Утро началось жизнерадостно, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости.

 У щкольников возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение - "ребенок-ребенок", "ребенок-дети" идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых – направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Школьник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Воспитанию культуры общения во многом способствует участие ребенка в совместной игровой деятельности. Так как управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка, то к педагогическим подходам организации детских игр необходимо отнести выбор игры, который в первую очередь зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, зависит от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. В игре естественна подмена мотивов: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. Нас же интересует воспитательная роль игры на уровень культуры общения детей, чему и будет посвящена вторая глава, в которой мы опишем экспериментальное исследование, направленное на воспитание культуры общения у школьников.

Глава 2. Экспериментальное  исследование воспитания культуры общения у щкольников

2.1 Изучение уровня культуры  общения детей

Целью констатирующего этапа  нашего исследования является изучение уровня культуры общения детей старшего дошкольного возраста для выявления причин, вызывающих затруднения в общении.

Задачи исследования:

I. Изучение уровня культуры  общения школьников с помощью  методики КОС-1.

II. Изучение личностных  способностей испытуемых в общении  с помощью теста Кеттела.

III. Сравнение выявленных  показателей экспериментальной  группы и установление зависимости  уровня культуры общения от  личных особенностей испытуемых  с целью выявления основных  причин, вызывающих затруднения  в общении.

В соответствии с целью  проводимого исследования запланированы  и осуществлены 3 этапа эксперимента.

На первом констатирующем этапе эксперимента проведена диагностика  уровня культуры общения детей по методике КОС-1 и методике Кеттела.

В соответствии с поставленными  задачами первый этап эксперимента разбит на 2 серии:

1 серия – направлена  на изучение культуры общения  испытуемых.

2 серия – направлена  на изучение личностных особенностей  испытуемых во время общения.

II.2. Методики исследований.

1. Методика "Тест Кеттеля"

Тестирование особенностей характера. Испытуемому предлагается в каждом вопросе выбрать один из трех вариантов ответа и указать  буквы (a,b,c) выбранного ответа около номера вопроса. Располагать ответы на вопросы по указанному образцу, строго придерживаться предложенного расположения номеров вопросов (Приложение 1).

2. Методика исследования  уровня культуры общения (КОС-1).

Инструкция по применению методики.

Испытуемым предлагается ответить на 40 вопросов, а затем с  помощью дешифратора определяется уровень культуры общения каждого  ребенка. Оценочный коэффициент  уровня культуры общения (К) определяется по формуле К=м/20, где м – количество совпадающих с дешифратором ответов, 20 – максимально возможное число совпадений.

Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных  способностей.

Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к общению, чувствует  себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине  с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми, плохо ориентируется  в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено.

Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение. Однако потенциал  этих склонностей не отличается высокой  устойчивостью.

Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно  стремится расширить круг своих  знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет  инициативу в общении, с удовольствием  принимает участие в организации  общественных мероприятий, способен принять  самостоятельное решение в трудной  ситуации.

Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к общению, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом  коллективе. Может внести оживление  в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив  в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли  бы его потребности в общении.

Методика констатирует лишь наличный уровень культуры общения  в данный период развития личности. Они не останутся неизменными  в процессе дальнейшего развития детей. При наличии мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности уровень культуры общения ребенка  может развиваться.

Данные, полученные в первой серии эксперимента и экспериментальной  группе – исследование уровня культуры общения, отражены в приложении 2.

Из таблицы видно, что  в экспериментальной группе выделяются следующие уровни культуры общения:

- низкий: 1 учений (7%);

- ниже среднего: 2 ученика  (14,3%);

- средний: 6 учеников (43%);

- высокий: 3 ученика (21,4%);

- очень высокий: 2 ученика (14,3%).

Доминирующим уровнем  в экспериментальной группе является средний (43%). Испытуемые, имеющие данный уровень, не отличаются высоким устойчивым потенциалом общения.

Вторая серия эксперимента была направлена на изучение личностных особенностей испытуемых с помощью  методики Кеттела.

Данные, полученные при изучении личностных особенностей в общении  в экспериментальной группе, представлены в приложении 3.

Диагностикой данной методики выявились в экспериментальной группе следующие особенности: конкретный интеллект (12 чел.), эмоциональная неустойчивость (7 чел.), доминантность, самоуверенность (11 чел.), осторожность, сдержанность (8 чел.), жескость (13 чел.), хитрость, расчетливость (11 чел.), тревожность, депрессивность (7 чел.), не считаются с общественным мнение (11 чел.).

Таким образом, анализируя результаты двух серий эксперимента, полученных на констатирующем этапе исследования, основываясь на анализе изученной  литературы, можно предположить, что  на уровень культуры общения влияют личностные особенности испытуемых, в результате чего могут возникать  затруднения в общении.