Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

«Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного  возраста»

                                         ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие и специфика общения в отечественной педагогике 

1.2. Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

1.4. Формирование культуры общения старших дошкольников в игре

Глава II. Экспериментальное исследование методов воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Изучение уровня культуры общения детей

2.2. Организация работы по воспитанию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Анализ эффективности методов воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Библиография

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

          Не смотря на то, что к теме  культуры общения обращались  многие педагоги и психологи  и в наше время эта тема  остается актуальной. В своем  исследовании Е. Горшкова выявила,  что дети дошкольного возраста  испытывают трудности в общении  с окружающими, особенно со  сверстниками. Часто дошкольники  не умеют по собственной инициативе  обратиться к другому человеку, стесняются ответить соответствующим  образом. Не умеют поддерживать  и развивать установившиеся контакты, согласовывать свои действия  с партнерами по общению, адекватно  выражать симпатию, сопереживание.  Дети часто конфликтуют друг  с другом и замыкаются в  одиночестве.

           Общительность и умение налаживать  контакты с окружающими людьми  – необходимая составляющая самореализации  человека и его успешности.  Формирование общения является  одним из важнейших условий  для нормального  психического  и психологического развития  ребенка, одна из основных задач  подготовки к его дальнейшей  жизни.

Большое значение придается  проблеме воспитания культуры общения  детей, в решении которой ведущую  роль играет формирование коммуникативных  функций речи. Речь выполняет многообразные  функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная  функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения  может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией и др. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо через формирование коммуникативных функций речи.

Для того чтобы формировать  культуру общения, необходимо иметь  представление о ее содержании. Мы полагаем, что ряд трудностей, связанных с этой проблемой у детей, обусловлены тем, что взрослые (родители и воспитатели) недооценивают данный возраст, но самое главное – это отсутствие у них должной информации, касающейся знаний, умений и отношений, относящихся к культуре общения детей со сверстниками.

Актуальность и практическая значимость проблемы обусловила выбор темы: "Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста".

Цель исследования - выявление  наиболее эффективных методов формирования общения у детей и разработка методической системы, направленной на воспитание культуры общения у детей  старшего дошкольного возраста.

Объект исследования –  культура общения детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования –  воспитание культуры общения у детей  старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается  в предположении: чтобы общение было успешным, надо научить детей не только поступать в соответствии с нормами, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действии, слов, жестов, замечать эмоциональное и физическое состояние других людей, т.е. воспитывать культуру общения детей, и это возможно через игровую деятельность, как самую эффективную форму обучения детей в дошкольном возрасте.

Методы исследования:…

Исходя из поставленной цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и специфику общения у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности  воспитания культуры общения  у детей.

3. Проверить эффективность  использования методов воспитания  культуры общения у детей посредством  игровой деятельности.

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания культуры общения  у детей старшего дошкольного  возраста

1.1 Понятие и специфика  общения в отечественной педагогике

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое развитие в трудах отечественных  педагогов: Ананьева В. Г., Бодалева А. А., Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Ломова Б. Ф., Лурии А. Р., Мясищева В. Н., Петровского А. В. и др.

Общение можно рассматривать  с точки зрения разных гуманитарных наук. Так, в социологии оно понимается как способ существования внутренней эволюций или поддержания status quo социальной структуры общества - в той мере, в какой эта эволюция вообще предполагает диалектическое взаимодействие личности и общества, невозможное без общения. В марксисткой философии оно понимается как процесс превращения общественного отношения из виртуальной в реальную "действенную" форму, осуществляемого при определенных обстоятельствах. Здесь оно понимается и как процесс (актуализации) и как условие (способа актуализации). Таким образом, в рамках этой философской концепции, любая общественная деятельность является в известном смысле общением.

C точки зрения педагогики (например, А. А. Леонтьевым) общение понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между собою в психологическом отношении. Осуществление этого контакта позволяет либо изменить протекание совместной деятельности за счет согласования "индивидуальных" деятельностей по тем или иным параметрам, или, напротив, разделение функций (социально ориентированное общение), либо осуществить целенаправленное воздействие на формирование или изменение отдельной личности в процессе коллективной или "индивидуальной", но социально опосредованной деятельности (личностно ориентированное общение). Более простое определение дается М. И. Лисиной: общение - это взаимодействие 2-х (или более) людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата .

Общение – сторона целостной  деятельности ребенка и определяется особенностями этой деятельности. Это лишь один из аспектов совместной деятельности участников, хотя возможны случаи, когда общение выступает в чистом виде, исчерпывая все взаимодействие, протекающее в этот момент между людьми .

Под общением мы понимаем определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной  информацией, чтобы наладить отношения  и объединить усилия для достижения общего результата. Любая деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности, продукт, или результат, деятельности и средства ее осуществления (действия и операции). Исходя из данной схемы, мы понимаем общение как тот аспект взаимодействия людей, в котором предметом деятельности является другой человек.

В общении потребность  изменяется по содержанию в зависимости  от характера совместной деятельности ребенка с взрослым. На каждом этапе  развития потребность в общении  конституируется как потребность  в таком участии взрослого, которое  необходимо и достаточно для решения  ребенком основных, типичных для его  возраста задач. Различают четыре этапа  развития потребности в общении  ребенка с взрослым.

I этап – потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

II этап – нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.

III этап – нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному "теоретическому" сотрудничеству с взрослым, выражающемся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.

IV этап – потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов с взрослым. Это позволит ребенку использовать их как руководство в своих поступках.

Общение играет, огромное значение в развитии личности. Вне общения  невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается  опыт, накапливаются знания, формируются  практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в  нем формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.

Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются  как личные, так и общественные отношения.

Развитие человеческого  общества и общение людей –  сложный диалектический процесс. Возможности  общения расширяются вместе с  развитием общества. В то же время  само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения  с другими людьми и обществами.

Б.Ф.Ломов выделяет три  функции общения:

• Информационно-коммуникативная;
• Регуляторно-коммуникативная;
• Аффективно-коммуникативная .

Каждая личность выполняет  множество функций: служебные (напр., подчиненный, начальник, педагог, ученик, воспитанник детского сада и т.д.), семейные (мать, отец, сестра, брат и  т.д.), что и обусловливает разные виды общения.

Как и у всякого объекта  научного изучения у общения выделяют ряд присущих ему свойств. Среди  них:

• общение есть взаимонаправленное действие;
• оно подразумевает активность каждого из его участников;
• участники его рассчитывают получить отклик (ответ) от партнера по общению;
• каждый из участников этого процесса выступает как личность.

Из этого, в частности  следует, что предметом общения  является другой человек, партнер по общению. Каждый человек стремиться к познанию и оценке других людей. Узнавая и оценивая других человек, получает возможность самооценки и  самопознания. Это стремление суть потребность в общении. Таким  образом, основными функциями общения  являются:

• организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для их достижения);
• формирование и развитие межличностных отношений;
• познание людьми друг друга;
• общение -- необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.

В ходе общения формируется продукт общения - образования как материального, так и духовного характера. Среди основных продуктов общения выделяют: общий результат, взаимоотношения, избирательные привязанности, а также образ самого себя.

Итак, общение – это  многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый  потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен  информацией между участниками, который может быть охарактеризован  в качестве коммуникативной стороны  общения. Вторая сторона общения  – взаимодействие общающихся –  обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения, предполагает восприятие общающимися друг друга.

Таким образом, в едином процессе общения обычно выделяют три стороны:

• коммуникативную (передача информации);
• интерактивную (взаимодействие);
• перцептивную (взаимопринятие).

Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает  как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений  включенных в нее людей.

Имея эту теоретическую  базу, мы можем перейти к рассмотрению особенностей культуры общения у  детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Культура общения –  предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми  и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и  норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.

         Высокий  уровень культуры общения является  основным условием успешной адаптации  человека в любой социальной  среде. Потребность в общении  с окружающими - одна из важнейших  социальных потребностей человека. Исследования Л. И. Божович,  А. А. Люблинской, Д. Б. Эльконина  и других убедительно показали, что потребность в общении  относится к числу самых ранних  человеческих потребностей, что  определяет практическую значимость  формирования культуры общения  с самого раннего возраста.

            Особенности общения дошкольников  раскрываются в исследованиях  М. И. Лисиной, Т. А. Марковой, В. Г. Нечаевой, Т. А. Репиной,  А. Г. Рузской. Формирование  положительных взаимоотношений  у дошкольников рассматривают  А. М. Виноградова, С. А. Козлова.  Вопрос о воспитании культуры  поведения у дошкольников исследуют  Т. А. Антонова, С. В. Пете-рина. В работах Р. И. Жуковской,  Д. В. МенджерицкоЙ, Н. Л. Михайленко  исследуется вопрос формирования  положительных взаимоотношений  у дошкольников в игровой деятельности.

           Культура общения людей основана на соблюдении определенных правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет определяет формы, технику общения в разных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону, общаться в магазине с продавцом, знакомиться, как общаться с детьми и т.д.).

          Культурный, воспитанный человек  не только владеет техникой  общения, но и обладает такими качествами, как приветливость, добросердечие, учтивость, уважительное отношение к людям.

          М. Е. Ермолаева утверждает, что умение управлять своим эмоциональным состоянием является едва ли не одной из основных проблем в общении дошкольников. Проблемы в общении чаще всего возникают из-за непонимания чувств и смысла поведения других, из-за невнимательности к интересам тех с кем общаются дети, неумения выходить из стрессовой ситуации.

          Если правильно воспитывать культуру  общения, то ребенок третьего  года жизни проявляет сочувствие  к больному, пожилому человеку. В  этом кроются зачатки будущей доброты, чуткости, способности к сопереживанию.

          В четыре года ребенок уже  сознательно вежлив, сдержан в  поведении. Общаясь, он не перебивает  собеседника. Правда, это еще плохо  получается. Нужно учить его терпеливо  ждать своей очереди высказать  собственные мысли. Без терпения  и выдержки сложно адаптироваться  к дошкольному учреждению, могут  возникнуть трудности в общении. Поэтому, чтобы ребенок не стал эгоистом, нужно учить его считаться с интересами других. Ко взрослым ребенок уже должен обращаться по имени отчеству. Посторонним взрослым говорить: «вы» и употреблять волшебные слова «пожалуйста», «спасибо», «здравствуйте».

          В таблице 1.1 мы представили  основные навыки культуры общения,  которые могут быть развиты  у здоровых дошкольников от  двух до семи лет.

                                                                                                    Таблица 1.1

                     Формирование навыков культуры  общения

              ( по Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, 1995)

            Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.[петерина].

             Б. Г. Ананьев определяет общение  как неразрывность социального  и индивидуального в языке,  основным механизмом которого  является речь. Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая в свою очередь также предполагает наличие у детей старшего дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. А. М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

           Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения, могут возникнуть конфликты и непонимание. Поэтому задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.

Какие наиболее важные нравственные качества необходимо воспитывать у детей старшего дошкольного возраста?

Вежливость. Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца.

         Деликатность -- сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями, не станет навязывать человеку свое общество  вопреки   его желанию,  задавать    неуместные  вопросы    или   проявлять   излишнее любопытство.

Предупредительность. Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений.

           Скромность -- эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромный человек не старается  казаться  оригинальным,  не выпячивает свое «я», ведет  себя  просто,  естественно,  с  достоинством. Скромности сопутствует уважение и чуткость  к  людям  и  в  то  же  время высокая требовательность к  самому себе.

            Общительность. В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду.

             Чуткость. Это моральное качество проявляется в  заботе  о  людях,  умении сопереживать, помочь, утешить.

            Чувство  такта.  Оно  является  регулятором  поступков   человека,   его отношений с людьми.

              Дисциплинированность. Она   проявляется   в культуре чувств, поступков, потребностей.

             Пробудить в восприимчивой детской  душе способность сопереживать, сорадоваться, сострадать – значит уже в дошкольном возрасте подготовить благодатную почву для развития гуманных чувств, обеспечить основы формирования общественной направленности личности.

             Таким образом, необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Он воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

На сегодняшний день существуют различные методы воспитания культуры общения у детей, о которых  мы поговорим в следующем параграфе.

1.3. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

              Работа с дошкольниками над  правилами поведения осуществляется  в двух направлениях: развитие  представлений о нравственных  нормах поведения и накопление  практического опыта общественного  поведения в соответствии с  нормами морали.

    Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом.

           Полезно объединять детей вокруг  дел, заставляющих их вместе  радоваться, переживать, испытывать  чувство удовлетворения, проявлять  доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение  детей приобретает особую сдержанность.

          От овладения культурой общения в детском возрасте во многом зависит характер будущих отношений личности с другими людьми в учебном, трудовом, семейном и других коллективах. Умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с окружающими свидетельствуют о высоком уровне зрелости.

           Главное общение -- "ребенок-ребенок", "ребенок-дети" идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых – направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. Воспитанию культуры общения во многом способствует участие ребенка в совместной игровой деятельности.

          Подражая взрослым, ребенок без  труда усваивает все правила  приличия. Впервые 2 – 3 года жизни  непосредственность ребенка еще  очень велика, а общественные  интересы слишком малы, чтобы  у него появился хоть какой-нибудь  стимул усвоить правила.

          Самый лучший способ привить  детям хорошие манеры – постоянно  показывать им пример. Самое важное, чтобы норма поведения взрослых  во всех ситуациях была верной. Часто мы не замечаем, как держимся  дома, но еще хуже, когда мы  совершенно невоспитанно ведем  себя с нашими детьми, забывая говорить 3 – 4–летнему малышу «спасибо» и «пожалуйста», перебивая его в разговоре, разговаривая с ним иным тоном наедине, чем при гостях и т.д. Не только на специальных занятиях в детском саду или индивидуально дома, но и в повседневной жизни детям нужно подавать хороший пример, стараясь привить хорошие манеры как бы случайно, не спеша, неторопливо. Лучше лишний раз напомнить ребенку, как нужно себя вести, чем кричать на него за то, что он не так поступил. В воспитательно-образовательном процессе преобладают словесные методы и приемы: указания, замечания, обсуждение поступков литературных героев, назидания и т.д.

           А. Арушанова утверждает, что детей  необходимо развивать коммуникативно, обучать правильной выразительной  речи, диалогу, связной речи, что бы сверстники могли понимать друг друга. Учить не только отвечать, но и задавать вопросы. Она утверждает, что при обучении культуре общения важно живое общение, взаимодействие ребенка и воспитателя, доверительные отношения.

          Нельзя допускать, чтобы ребенок  невзлюбил общение с людьми, нужно  лишь показать ему, как надо  вести себя в любом случае. Нужно, чтобы слово «слушаться»  не являлось элементом принудительности, угрозы, наказания, а воспринималось  ребенком, как пример того, как  себя вести с другими людьми. Следовательно, научить ребенка  «слушаться», т.е. правильно вести  себя, подчиняться разумной жизненной  дисциплине, можно лишь посредством  воспитания у него сознательного  отношения к своим поступкам. 

           В дошкольном возрасте ребенок  сам готов постепенно учится  тому, что и как нужно делать, чтобы не попасть впросак. Следует  показывать пример нормальных  человеческих отношений, давать  ребенку знания об основных  принципах, на которых эти отношения  строятся, и контролировать, как  ведет себя ребенок, как справляется  со своим поведением, чтобы оно  не вызвало недоумения у окружающих[азбука  общения].