Воспитание трудных детей

Содержание

 

 

Введение           3

 

1. Общие представления о «трудных» детях     5

1. Раскрытие понятий «трудные» дети, «трудновоспитуемость»  5
2. Основные причины невосприимчивости к воспитанию   7

 

2. Основные особенности в воспитании «трудных» детей   10

2.1 Классификация типов личности  «трудных» детей    10

2.2 Воспитательная работа с «трудными»  школьниками   15

 

Заключение          22

 

Список использованной литература      24

 

 

Введение

 

Актуальность  данной темы курсовой работы является то, что несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье, конвенцию о правах ребенка количество детей, покинувших семьи и пополнивших ряды беспризорников растет. Поэтому в работе дана попытка объединить работу школы, учителя, семьи по предупреждению педагогической запущенности детей и найти наиболее реальные пути совместной работы.

Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные  шаги, складывает из забавных сочетаний  звуков первые слова.… Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает  его уже в начале пути, сколько  неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться  в нежелательном направлении  его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в  нас слова: трудные дети, дефективный  ребенок, аномальный малыш.

Воспитание  трудных подростков никогда не было и не будет легкой задачей. Разные родители пользуются для решения  этой задачи различными подходами. Бесспорно, важно следовать тому, что считается  правильным, но есть некоторые рекомендации, которым необходимо следовать, чтобы  помочь родителям пройти через все  это, а также понять, что они  не единственные, кто находится в  такой ситуации. Подростковый возраст  длится не вечно, поэтому не следует  зацикливаться на том, что ребенок  навечно останется трудным подростком. Вместо этого, необходимо сконцентрировать свои силы и внимание на том, чтобы  помочь ребенку справиться с имеющимися у него проблемами.

В последнее  время о трудных школьниках пишется  и говориться немало. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными  словами. Считается, что большинство  несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят  о трудных детях, обычно имеют  в виду педагогическую трудность. При  этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность  работы с этими детьми и не рассматривается  вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений  с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько  не могут хорошо учиться и вести  себя должным образом.

Многие  родители, как и многие учителя, думают, что хорошим можно стать, изучив специальную литературу или овладев  какими-то особыми универсальными методами воспитания. Несомненно педагогические, психологические, методические знания необходимы, но этого мало. Можно  ли назвать хорошими тех родителей  или учителей, которые никогда  не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступать и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение своих детей, учеников в различных ситуациях, но и дальнейшую судьбу.

Большинство родителей и учителей желают своим  детям, ученикам только хорошего, поменьше невзгод, тревог, болезней и стараются  оберегать, удерживать от плохих поступков, вредных привычек, дурных примеров, неблагоприятного влияния улицы. Очень  часто эти действия рассогласованы; родители – одно, а учитель, школа  – другое. Рассогласованность действий приводит к росту беспризорности, наркомании, хулиганства, и это факт, факт современной жизни.

Цель  курсовой работы заключается в рассмотрении особенностей воспитания трудных детей в современном обществе.

Исходя  из целей курсовой работы, перед  нами стоят следующие задачи:

• рассмотреть общие представления о «трудных» детях;
• раскрыть понятие «трудных» детей, «трудновоспитуемость»; 
• описать основные причины невосприимчивости к воспитанию;
• расписать классификацию типов личности «трудных» детей
• какая воспитательная работа проводиться с «трудными» школьниками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Общие представления о «трудных» детях

 

1. Раскрытие понятий «трудные» дети, «трудновоспитуемость»

 

Как известно, многим детям свойственны временные  отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей  выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких  детей относят к категории  «трудных». Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся  обучению и воспитанию учеников.

Под «трудными» школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения поведения  которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать  термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

Состав  трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается  тремя основными факторами:

• педагогической запущенностью;
• социальной запущенностью;
• отклонениями в состоянии здоровья

В одних  случаях педагогическая трудность  является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда  эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и  «неисправимых» нередко заносятся  и те педагогически и социально  запущенные дети, к которым педагог  не сумел найти правильного подхода.

Все трудные  дети, конечно, являются педагогически  запущенными. Но не все педагогически  запущенные дети трудные: некоторые  относительно легко поддаются перевоспитанию. Педагогическая запущенность - это  комплексное отклонение нравственных представлений, отношений и поведения  учащегося, обусловленное неблагоприятной  микросредой и недостатками учебно-воспитательного  процесса. Трудновоспитуемость –  это повышенная сопротивляемость личности педагогическим воздействиям, вследствие чего затруднено педагогическое общение. Трудновоспитуемость обусловлена  разнообразными причинами: неординарностью  личности, ее ярким индивидуальным своеобразием, особенностями трудного характера, нарушениями психического здоровья, и главное, педагогической запущенностью учащегося. Любая  причина, обусловившая трудновоспитуемость  личности, делает общение с ней  проблемным, часто малорезультативным, требующим дополнительных усилий со стороны педагога, специальных условий. Таким образом, трудновоспитуемый - это совсем не обязательно педагогически запущенный учащийся, в то время как педагогически запущенный учащийся - это обязательно трудный для воспитания объект.

Трудновоспитуемость и педагогическая запущенность - взаимопроникающие  феномены. Дело в том, что иногда трудновоспитуемость одаренного, своеобразного  или невротизированного учащегося  может, в свою очередь, стать фактором зарождения или ускорения развития педагогической запущенности. Это происходит и в том случае, если трудновоспитуемость  сочетается с сопутствующими неблагоприятными обстоятельствами: асоциальной и  неблагополучной семейной обстановкой, криминогенной дружеской компанией, конфликтными отношениями с педагогами.

В основе педагогической запущенности лежат  три ряда обуславливающих ее факторов:

• пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта;
• недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств личности;
• недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с окружающими.

Учителя, родители, работники других детских  учреждений включают в число трудных  неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме  того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается  педагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии  психического и физического здоровья, а также особенностями переходного  периода и эпизодическими трудностями  жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором – кратковременный.

Педагогическая  запущенность может наблюдаться  в любом возрасте ребенка, и в  каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика  педагогической запущенности проявляется  у подростков. В сочетании с  некоторыми особенностями этого  периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

Несмотря  на неповторимо своеобразный, индивидуальный облик каждого педагогически  трудного ребенка, в проявлениях  педагогической запущенности детей  много общего. Они выступают как  внешние признаки педагогической запущенности, как ее симптомы.

 

1.2 Основные  причины невосприимчивости к  воспитанию

 

Если  у ребенка в семье плохие отношения, то именно это является одним из факторов, значительно увеличивающих  сложности переходного возраста, тогда как в гармоничных семьях возрастные трудности значительно  сглаживаются и не приводят к дезадаптации. В негармоничной семье налицо нарушение взаимоотношений. Один из родителей может занимать доминирующее, узурпирующее положение, подавляя своей  властью и самодурством остальных. И члены семьи, запуганные тираном, дрожат по углам и мечтают только об одном – невзначай не попасть  под его горячую руку. В негармоничных  семьях интересы одних удовлетворяются  за счет других. Роль отверженных игнорируется, а обязанности одних перекладываются  на других. Партнерство в таких  семьях отсутствует начисто. В семьях, где царит неблагоприятная обстановка, отсутствует солидарность в решении  каких-то сложностей и проблем. Тут  каждый сам за себя, наблюдается  своеобразная автономия каждого.

В такой  непростой психологической ситуации дети чаще всего запущены. На их сложности  и проблемы никто не обращает внимания – не до того. Негармоничные семьи  – одна из самых главных причин неправильного воспитания. И это  дает о себе знать в полной мере и со всеми последствиями именно в подростковом возрасте.

В настоящее  время в педагогике и психологии выделяются три группы факторов и  причин, вызывающих отклонения в поведении  учащихся: социальные, психолого-педагогические и медико-биологические.

К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных учреждениях, школе, по месту жительства, негативные воздействия на детей и подростков со стороны социальной микросреды. В результате у детей и подростков возникают отставание в общем развитии, дефекты в отношениях с окружающими людьми, что приводит к социально-педагогической запущенности школьников.

Формирующиеся в этих условиях общественная пассивность, бездеятельность, лень приводят к развитию потребности в бездумных и  бессодержательных развлечениях, что в сочетании с отрицательным влиянием семьи, товарищей и других лиц может привести к безнадзорности подростков, от которой совсем недалеко и до правонарушений и преступлений.

Вторую  группу причин и факторов составляют внутренние и внешние конфликты, которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами: систематической неуспеваемостью, неудовлетворительными взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями, развивающейся на этой основе неудовлетворенностью собой, своим положением в коллективе. Формируется устойчивый психологический дискомфорт, состояние тревожности, неуверенности в себе, своих силах и возможностях. Психологической перегрузке учащихся способствуют также нерациональная организация труда и отдыха учащихся, перегрузка их дополнительными занятиями, излишний шум на уроках и переменах.

Картина психологического состояния может  еще более усложниться, если в  семье ученика имеют места  конфликтные взаимоотношения между  родителями, если они проявляют жесткое  отношение к нему.

К третьей  группе причин и факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков, относятся задержки и отклонения в физическом развитии, умственная отсталость, психические заболевания. К ним же относятся нарушения обменных процессов (пониженная или повышенная упитанность, малорослость или гигантизм, нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, явления акселерации и ретардации).

:justify">Совершенно  очевидно, что успешная борьба с  отклонениями в поведении учащихся возможна только при тщательном изучении и учете всех этих и других причин и факторов, индивидуальных особенностей подростков.

Степень сложности перевоспитания зависит  от степени педагогической запущенности.

Условно принято различать три степени  педагогической запущенности (по И. В. Павлову).

Первая  степень характеризуется небольшими отклонениями в нравственном развитии. Перевоспитание протекает здесь  как процесс установления правильных отношений ребенка с окружающим миром. Воспитатель стремится поправить  отдельно недостатки личности, устранить  отрицательное влияние микросреды.

Для второй степени запущенности характерно углубление конфликтных отношений подростков с коллективом, семьей. Подросток  становится агрессивным, бесконтрольным, отрицает право других воспитывать  себя. Перевоспитание здесь возможно на основе общего умственного и нравственного  развития ребенка, вовлечения его в  отношения с окружающим миром.

Третья  степень запущенности характеризуется  общим кризисом в развитии ребенка, ему трудно жить в коллективе класса. Он может осознанно совершить  правонарушение. Умственное развитие идет здесь в отрыве от нравственного. Возникает состояние полной безнадзорности, педагогический контроль оказывается  очень трудным.

Основные  причины возникновения у школьников поведения с недостатками характера  – это фактическая безнадзорность ребенка в семье и отсюда воздействие  на него отрицательных примеров, отсутствие в семье единой твердой линии  воспитания, то, что обычно порождает  слабохарактерность; избалованность ребенка  в семье; недостаточная требовательность к нему; применение физических наказаний, что приводит к возникновению  лживости, трусливости; отсутствие четкого  режима дня в семье, вызывающее у  детей беспорядочность, рассеянность, неаккуратность.

На возникновение недостатков  характера влияет также неучет воспитателями, возрастных особенностей школьников. Так, неудовлетворение потребности подростка быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему, как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у школьников упрямства, капризности, негативизма, грубости, а то и более серьезных деформаций черт характера, может вызвать крупные и продолжительные конфликты с воспитателями, скрытую или явную войну с ними.

Сказывается на закреплении  отрицательных черт характера отношение  к ним воспитателей и самих  учащихся. Например, родители не всегда своевременно реагируют на появление  недостатков характера у детей. А между тем, чем быстрее с  ними начать бороться, тем легче  искоренить. В противном случае они  закрепляются в структуре личности школьника, «врастает» в нее. Тогда  для искоренения отдельных недостатков  характера надо будет влиять на связанные  с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно, что сделать это бывает очень  сложно.

Неблагоприятно влияет на ребенка переоценка или недооценка недостатков его характера воспитателем. Так, некоторые родители склонны  объяснять чрезвычайную капризность  или недисциплинированность, невыдержанность  своих детей их нервностью, то есть известной болезненностью. Это способствует укреплению у таких школьников этих недостатков и появлению чувства  недозволенности. Нередко они прямо  заявляют ученикам и своим одноклассникам: «Не троньте меня: я нервный!»

Плохо и когда родители не обращают внимание на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчивость  или полную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная  слезливость. Тогда надо немедленно обращаться к врачу.

Нередко бывает, что сами учащиеся неправильно квалифицируют  свои черты характера, принимая упрямство  за силу воли, грубость – за правдолюбие  и мужество, невежливость – за прямоту, высокомерие – за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые школьники, даже сознавая недостатки своего характера, не хотят  от них избавляться. Например, что  лень позволяет сохранить жизненные  силы и не надорваться, а неискренность  и своевременная расчетливость  – добиться личного преуспевания в служебной карьере. Здесь важно  помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего субъект воспитания. Поэтому важно помочь ему правильно  оценить недостатки своего характера  и постараться самому их изжить.

 

 

2. Основные особенности в воспитании «трудных» детей

 

2.1 Классификация  типов личности «трудных» детей

 

Воспитательная  работа с педагогически запущенными  детьми определяется типом личности конкретного ребенка. Мазуров Г. И. выделяет следующие типы «трудных»  детей:

1) Возбудимый  тип личности. У учащихся, относящихся к этому типу, ярко выражено стремление к лидерству, поэтому они, как правило, активны. Им не свойственно иметь четко выработанную позицию в коллективе учащихся и поэтому их можно встретить как среди хорошистов, так и среди себе подобных — с отрицательной направленностью в поведении. Они обычно стремятся добиться лидерства в группе с отрицательной направленностью в поведении, ради этого грубо нарушают установленный распорядок и правила поведения на уроках и во внеурочное время, притесняют более слабых учащихся, могут принять участие в драке, открыто не подчиниться учителю и дирекции школы и т.д. Но они не склонны к тонкому расчету и не способны прогнозировать последствия своего поведения. Чаще всего им удастся утвердить свой авторитет за счет грубых нарушений правил поведения учащихся в школе. Если же им утвердиться в школьной группе с отрицательной направленностью не удалось, они способны сделать видимость улучшения поведения, дать обещания учителю и на классном собрании — коллективу впредь изменить отношение к учебе и личной дисциплине. Однако, лишь утвердив свое недавно шаткое положение среди основной массы учащихся, они попытаются реализовать свое стремление к доминированию над другими.

2) Неуправляемый  тип личности. Учащиеся этой категории,  по некоторым своим психологическим  особенностям, сходны с возбудимым  типом. Но у них те же личностные  свойства выражены более ярко, и это соответствующим образом  отражается на поведении, которое  приобретает как бы импульсивный  характер из-за неумения управлять  своим поведением.

Выраженное  у этого типа подростков стремление к доминированию над другими  учащимися в условиях школы приводит к тому, что они с готовностью  выполняют поручения лидера группы с отрицательной направленностью. Сами же лидерами «отрицательных» они, как правило, не становятся в силу того, что не умеют подчинять свое поведение интересам группы, не способны подавлять собственные эмоции быть хитрыми и расчетливыми.

Своими  поступками трудные школьники этого  типа выделяются среди общей массы  учеников, так как постоянно создают  вокруг себя конфликтную обстановку, нарушают распорядок в школе, дисциплину на уроках, притесняют других учащихся, активно участвуют в драках и  за пределами школы. Находясь под  контролем дирекции школы или  классного руководителя, школьники  удерживаются от нарушений распорядка школы. Но стоит только ослабить контроль, они сразу же начинают вести себя по-прежнему. Обсуждения на педсовете, беседа с родителями в присутствии этих учащихся существенного влияния на их поведение не оказывают. Любые убеждения, доводы и аргументы ими просто игнорируются.

Такие учащиеся подростки плохо усваивают как  социально-одобряемые нормы, так и  нормы, действующие в «отрицательной»  среде. Практически их поведение  трудно предсказуемо. Они не способны учитывать прошлый опыт. Отсюда —  отсутствие страха перед очередной  беседой с классным руководителем, дирекцией школы и сообщением в комиссию по делам несовершеннолетних.

3) Упорный тип личности. Поведение этого типа детей в значительной степени определяется такой их личностной чертой, как честолюбие. В зависимости от своих убеждений и взглядов они любым путем стремятся занять лидирующее положение в группе с отрицательной направленностью. Но в отличие от «возбудимых» эти трудные подростки имеют четко выбранную жизненную позицию, проявляют упорство в отстаивании своих взглядов, склонных к прямолинейности и завышенной оценке собственной личности. Они воспринимают окружающий «школьный мир» по принципу «черного» и «белого», в суждениях категоричны, в поступках решительны. Как правило, придерживаются в школьном ученическом коллективе раз выбранной линии поведения.

Учащиеся  этой направленности поддерживают традиции уголовной среды, способны проявлять  жестокость в отношении тех учащихся, которые пытаются подорвать их авторитет, большинство их поступков направлено на утверждение своего лидерства. В  своем поведении руководствуются  девизом «цель оправдывает средства», используя свои организаторские способности, могут создавать «отрицательные» группировки среди учащихся.

Состояние агрессивности возникает у них, как правило, в период полового созревания. У мальчиков с опережающим физическим развитием в этот период наблюдаются даже элементы садизма, проявляющиеся порой в издевательских действиях. Элементы агрессивности связаны с проявлением определенной модели поведения, которой свойственны вспышки гнева, негативизма, а порой преступности. Реакции на различные виды возбуждений бывают настолько острыми, что создается своеобразная модель поведения, выражающаяся в постоянной грубости, крике, тенденции любыми способами защитить себя и обвинить другого. Эта агрессивная реакция — своего рода защитная зона, за которой скрывается бездеятельность и желание уйти от ответственности. На порицания классного руководителя и обсуждения у дирекции школы эти подростки попадают довольно редко, так как им удается переложить ответственность за нарушения дисциплины в школе на других учащихся, не пользующихся таким авторитетом. Бывают случаи, когда подростки «упорного типа» идут на грубые нарушения дисциплины — неповиновение учителям в школе. Это делается для того, чтобы еще больше утвердить свой авторитет среди «отрицательных».

Если  же они не достигают желаемого  положения среди учащихся в школьном коллективе, то картина их поведения  становится иной: действия учащихся классного (школьного) коллектива они воспринимают как враждебные, ущемляющие их интересы, нередко выступают в роли «борцов  за справедливость», забрасывают вопросами  и заявлениями учителя и дирекцию школы.

Для этого  типа трудных детей характерны такие  черты, как чрезмерная подозрительность и склонность к неприятным переживаниям. Они недоверчивы, осторожны, трезвы в расчетах, долго помнят нанесенную обиду, особенно, когда она затрагивает  их самолюбие. Поэтому их часто характеризуют  как злопамятных, болезненно обидчивых  и мстительных людей.

4) Активный тип личности. Основной личностной характеристикой этих «трудных» школьников является повышенная активность, проявляющаяся во всех сферах их учебы и быта. Они стремятся к любого рода деятельности школьной жизни и коллектива учащихся, в которой смогли бы реализовать эти качества. В то же время у детей этого типа снижено чувство ответственности, ярко выражено постоянное влечение к переживаниям. В своем большинстве это старшеклассники, которые хотят получить от жизни прежде всего удовольствие, отсюда стремление удовлетворять свои прихоти и влечения. В поисках удовольствия они теряют грани между дозволенным и недозволенным, что часто приводит их к нарушениям внутреннего распорядка поведения в школе и дисциплины на уроках. Этим подросткам свойственно нарушение ритмов работоспособности, взвинченность, дерзость. Обычно такие воспитанники способны сидеть спокойно не более 20 минут, после чего возбуждаются, нарушают дисциплину. Их поведение вызывает конфликты с учителями, воспитателями, для которых они становятся раздражителями. Получая различные замечания, они отвечают на них резкостью, грубостью. Отношение воспитателей к таким подросткам требует известной выдержки, такта.

Подобные  личностные свойства определяют их поведение  прежде всего в условиях школы. Если они являются нарушителями дисциплины и поведения на уроках и во внеурочное время, то их нарушения представлены настолько большим диапазоном, что  трудно выделить доминирующие. Подросток  такого типа часто бывает лидером  или активным членом «отрицательной»  группировки в школе, он способен рисковать и для утверждения  своего лидерства может пойти  на открытое сопротивление требованиям  дирекции школы.

В противоположность  неформальным лидерам упорного типа «активные» не столь проницательны  и тверды в своих жизненных  позициях. Они изворотливы, строят различные  комбинации, пытаются войти в «сговор» с учителем, чтобы заручиться его  поддержкой и помощью уйти от ответственности  за содеянное. Но это делают неосмотрительно. Эти подростки охотно поддерживают отношения с активистами класса и школы, с готовностью соглашаются стать звеньевыми на пришкольных участках в летние каникулы. Но, как показывает практика, чаще всего не справляются с возложенными на них обязанностями, разваливают порученную на них работу, так как такого рода деятельность требует выполнения повседневной, кропотливой работы, ответственности, аккуратности. А им быстро все надоедает и вскоре они начинают халатно относиться к своим обязанностям. Переоценка собственной личности и то, что они берутся сразу за много дел, почти ни одного не доводя до конца, приводит к трению с ученическим коллективом школы и учителями. Некоторые «трудные» дети этого типа обычно к 8-му классу попадают в число «отвергаемых». Это происходит из-за их легкомыслия, отсутствия чувства ответственности за свои слова и поступки, когда накапливается достаточное количество конфликтов с другими учащимися подростками, в том числе и с «трудными».

5) Демонстративный  тип личности «трудного» ребенка. Поведение этих учащихся отличается прежде всего сильным стремлением любым путем выделиться, добиться восхищения других учащихся, удивления самим собой. Самое обидное для них — остаться незамеченными. Они любят быть в центре внимания, обладают богатой фантазией, склонны к позерству. Очень высоко оценивают себя и, чтобы добиться признания, могут пойти на ложь, причем зачастую делают это настолько искусно, что у учителя и других учащихся не возникает сомнений в правдивости их слов. Им свойственна тенденция преувеличения, чрезмерная болтливость, фразерство, а порой и ложь. Это провоцирует появление нездоровых стремлений и потребностей, удовлетворение которых ведет порой к преступлению. Таким детям свойственна чрезмерная увлеченность чем-то. Например, по многим предметам у него могут быть плохие оценки, а по географии — «5», ибо он изучает страны, собирает марки и ему этот предмет интересен, а остальные – нет.