Воспитательная работа в школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ  ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В  ШКОЛЕ 

1.1 Исследование категорий  и форм планирования воспитательной работы в школе

1.2 Основные аспекты технологии коллективного планирования

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

2.1 Анализ состояния практики  планирования воспитательной работы  в школе 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Люди всегда пытались избежать неопределенности своего будущего. Неопределенность завтрашнего дня пугала человека, порождала у него чувство неуверенности  в себе и своих возможностях, сковывала  его физические и духовные силы. Человек всячески -- с помощью  научных методов и на основе предсказаний гадалок и шаманов -- стремился  ранее и стремится сейчас прорваться за пределы горизонта дня сегодняшнего. В своем сознании он старается  предвосхитить и предвидеть ситуацию завтрашнюю, чтобы сделать ее более  предсказуемой и управляемой. Это  стремление характерно не только для  жизни человека или человечества в целом, но и для отдельных  видов человеческой деятельности. Не случайно в «Капитале» К. Маркс подчеркнул следующее: «Пчела постройкой своих  восковых ячеек посрамляет некоторых  людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с  самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, уже  построил ее в своей голове».

Без предвидения и предвосхищения ситуации будущего трудно целенаправленно  и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось  педагогическое планирование и все  соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами. И сейчас трудно представить  жизнедеятельность образовательного учреждения без перспективного и  календарного плана работы учебного заведения, без плана подготовки и проведения школьного мероприятия. Без рабочего плана руководителя учреждения и его заместителей, без  плана работы с родителями и ученическим  самоуправлением, без плана повышения  квалификации и профессиональной компетентности педагогов, без плана воспитательной работы в классе и т.п.

Успешное решение сложных  и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов  и методов воспитания. На современном  этапе в воспитательной работе учителя  встречается больше трудностей, чем  в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель  не умеет сбалансировать обучающие  задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную  с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует  учебно-воспитательный процесс.

Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Об этом с уверенностью можно говорить, имея в виду деятельность по проектированию учебного процесса. Так, исследования показывают, что педагогам легче  строить отдельные конкретные занятия  и мероприятия, чем проектировать  весь процесс в целом (четко формулировать  цели, выбирать содержание, средства воздействия  и проверки достижения цели). В этом случае педагоги не всегда понимают целесообразность этой деятельности.

Результаты самооценки аналитических, прогностических, организаторских  и коммуникативных умений педагогами школ России показали, что около 61% учителей затрудняются при диагностировании личности и коллектива, 48% испытывают затруднения при проведении индивидуальной работы с детьми, 62% не умеют анализировать  свою работу,64% затрудняются при проектировании и планировании развития качеств  личности ученика. Все это свидетельствует  о недостаточности выработанных конструктивных и организаторских  умений, о слабой ориентации на изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В начале 90-х годов двадцатого столетия понятие «воспитание» стало  гораздо реже употребляться в  педагогической лексике. В те годы начался  дидактический бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения.

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация начинает меняться. Федеральное министерство образования разработало и утвердило  программу развития воспитания в  системе образования России, появилось  несколько научных концепций  воспитания учащейся молодежи, стали  чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности на педагогических конференциях и совещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания.

Объектом исследования является воспитательная работа в школе.

Предмет исследования - технологии планирования воспитательной работы в  школе.

Цель исследования - теоретическое  обоснование и апробация педагогических условий планирования воспитательной работы в школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих  задач:

1.Исследовать категории  понятий и форм планирования  воспитательной работы в школе.

2.Рассмотреть основные  аспекты технологии коллективного  планирования.

3. Осветить состояние  практики планирования воспитательной  работы в школе.

4. Проанализировать результаты  экспериментальной работы по  технологии планирования воспитательной  работы в школе.

Приступая к исследованию, мы исходим из гипотезы, что технологии планирования воспитательной работы в  школе строятся с учётом индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся и направлены на воспитание всесторонне развитой личности.

Методологические основы исследования: в ходе исследования использовалась методика вариативно-модельного подхода к технологии планирования воспитательной работы в школе, которая  включает в себя следующие методы и приёмы: описательный метод (приёмы наблюдения, сопоставления, обобщения), метод анализа, метод моделирования, проектирования и прогнозирования  педагогических явлений и процессов.

Научная новизна исследования состоит в комплексном, системном, научном подходе к технологии планирования воспитательной работе в  школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы в  современной общеобразовательной  школы.

Структура работы - исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ  ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В  ШКОЛЕ

1.1 Исследование категорий  и форм планирования воспитательной  работы в школе

Планирование позволяет  не только значительно уменьшить  долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность  сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядочить протекание процессов обучения и воспитания школьников.

Результаты исследования Т.В. Ильиной свидетельствуют о  том, что педагогическому планированию присущи следующие функции:

- направляющая, связанная  с определением в процессе  планирования сферы, цели и  содержания педагогической деятельности, ее предмета, конкретных направлений  и видов;

- прогнозирующая, заключающаяся  в том, что в ходе разработки  плана формируется педагогический  замысел, проектируется будущее  состояние педагогической системы,  прогнозируются результаты ее  функционирования и развития;

- координирующая, или организаторская,  позволяющая педагогам с помощью  обоснованных и рациональных  действий при планировании получить  ясный ответ на вопросы: кто,  когда и что должен делать;

- контрольная, предоставляющая  педагогическому коллективу или  отдельному педагогу возможность  с помощью составленного плана  контролировать и корректировать  траекторию своего пути к достижению  намеченной цели;

- репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через  небольшой промежуток времени  по плану можно восстановить  содержание и объем выполненной  работы Ильина Т.В. Педагогическое  планирование в образовательных  учреждениях. Ярославль, 2005 - С. 47.

Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного  руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержаний и  способов организации воспитательной жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения.

Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в  классе в календарном порядке. Схема  календарного плана выглядит следующим  образом:

Недостаток такой формы  планирования состоит в том, что  все воспитательные мероприятия  сводятся к календарю и план похож  на перечень видов деятельности классного  руководителя, расположенных в хронологическом  порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия  на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива.

Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические  функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана  вводится колонка для оценки результатов  проведенной работы.

В старших классах центр  тяжести работы по оперативному планированию переносится на ученический коллектив. Роль классного руководителя зависит  в этом случае от уровня сплоченности коллектива.

Линейно-хронологический  план содержит перечень мероприятий, расположенных  понедельно. Например, понедельник  как первый день учебной недели контрастирует  с воскресным отдыхом, и в этот день лучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия  просветительского характера. В  понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощь информаторам, чтецам, организаторам  коллективных дел. Во вторник, когда  редакционный актив занят выпуском стенной печати (газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и пр.), преподаватели языка и литературы, рисования и труда имеют возможность  оказать помощь школьникам в оформительской работе. В этот же день можно провести родительское собрание и подготовить  выставку творческих работ учащихся. В день трудовых дел - прибавляется забот у преподавателя труда  и заведующего хозяйственной  частью. Субботу как преддверие дня  отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружках и факультативах, смотрам  талантов, КВН, турнирам, соревнованиям  по физкультуре и спорту. В этот день будут заняты преподаватели  физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и  других объединений учащихся. В воскресенье, если таковой день используется для  организации свободного времени  учащихся, - планируется экскурсионная  и туристическая работа и в  дело включаются заинтересованные лица из числа преподавателей, родителей  и внешкольных учреждений.

Структуре плановых мероприятий  предпосылается краткая характеристика уровня воспитанности ученического коллектив и очередные задачи. По форме линейно-хронологический  план выглядит следующим образом:

Работа с родителями и  общественностью.

По каждому из названных  разделов подбираются разнообразные  формы и методы работы.

Основу планирования воспитательной деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы -- это  не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного  процесса. Чтобы успешно осуществить  планирование, необходимо соблюдать  принципы педагогического моделирования. К числу основополагающих идей и  правил формирования модельных представлений  о воспитательном процессе относятся  принципы системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности.

Принцип непрерывности обращает внимание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт планирования - его непрерывность. Утверждение  плана работы классного руководителя может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процесса планирования. Даже опытный классный наставник после составления  плана вносит в него коррективы, так как воспитательная система  класса -- это «живой» организм, в  котором изменяются интересы, потребности, ценностные установки детей и  взрослых, корректируются межличностные  эмоционально-психологические и  деловые отношения, появляются новые  контакты с окружающей социальной и  природной средой. Все это обусловливает  внесение изменений в план воспитательной деятельности классного руководителя Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 5. - С. 46.

Рассмотрим подробнее  календарный план. Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися  и родителями на перечисленные принципы, классный руководитель составляет календарный  или перспективный план работы. Календарный  план воспитательной работы охватывает недельный или месячный промежуток времени и содержит такую информацию, как наименование планируемых дел, дата и время их проведения, фамилии  организаторов проводимых мероприятий. Такой план (чаше всего план-сетка) называют рабочим планом классного  руководителя.

Перспективный план представляет собой своеобразную технологическую  цепочку последовательно выполняемых  действий классного руководителя и  других участников планирования. Основными  звеньями этой цепочки являются следующие:

1)определение классным  руководителем порядка и сроков  действий по планированию воспитательной  работы и жизнедеятельности в  классе;

2)педагогический анализ  состояния и результатов воспитательного  процесса;

3) моделирование классным  руководителем образа класса, его  жизнедеятельности и воспитательного  процесса в нем;

4)коллективное планирование;

5)уточнение, корректирование  и конкретизация педагогического  замысла, оформление плана воспитательной  работы.

Правильно осуществляя действие за действием, шаг за шагом, любой  педагог сможет разработать оптимальный  и научно обоснованный план воспитательной работы. Чтобы классный руководитель лучше представлял механизм составления  перспективного плана, целесообразно  подробно описать совместные действия детей и взрослых по планированию жизнедеятельности классного сообщества и воспитательной работы в нем.

Первый шаг классного  руководителя - это определение (им) порядка и сроков действий по разработке плана.

Чтобы деятельность классного  руководителя и других участников планирования была более целенаправленной, упорядоченной  и эффективной, необходимо спланировать, совместную деятельность по разработке перспективного плана воспитательной работы. Разумеется, что при определении  порядка действий классный руководитель использует свои знания об алгоритме  планирования. Но кроме них учитель  должен обладать информацией о том, как будет проходить планирование воспитательной работы в общешкольном масштабе. Процессы планирования в  образовательном учреждении и его  структурных подразделениях должны протекать сопряженно. В этой связи  можно воспользоваться разработанной  профессором Л.В. Байбородовой циклограммой планирования воспитательной работы на новый учебный годБайбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс  в современной школе: Ярославль, 2003. - С. 68.

Второй шаг в деятельности по планированию воспитательного процесса в классе - это проведение анализа  воспитательной работы за прошедший  учебный год. Педагогический анализ часто воспринимается как трудоемкая и отнюдь не самая необходимая  часть профессиональной деятельности классного руководителя, которая  к тому же требует значительных интеллектуальных и физических затрат. Анализ воспитательного  процесса может и должен стать  основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. Это возможно при следующих условиях:

- во-первых, анализ проведен  неформально;

- во-вторых, педагогический  анализ представляет собой не  эклектическое (разнородное и  не всегда взаимосвязанное) соединение  различных фактов и оценочных  суждений, а имеет четкую структуру  и осуществляется согласно определенным  научно-методическим принципам;

- в-третьих, аналитическая  деятельность строится в соответствии  с разработанным критериально-аналитическим  аппаратом;

- в-четвертых, анализ является  достаточно информативным и содержательным;

- в-пятых, классный руководитель  учитывает спектр мнений большинства  субъектов педагогического процесса: педагогов, школьников, их родителей,  администрации школы, представителей  педагогической общественности, с  которыми непосредственно взаимодействует  коллектив класса Северина А.Г.  Планирование воспитательной работы  классного руководителя // Классный  руководитель 2000. № 5. - С. 15.

В зависимости от организационной  культуры школы и типа воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов  педагогического анализа применяются  следующие виды анализа учебно-воспитательного  процесса в классе:

- анализ реализации целей  и решения задач;

- анализ основных событий  и педагогических ситуаций;

- критериально-ориентированный  анализ.

Анализ реализации целей  и решения задач. Классный руководитель оценивает степень достижения целевых  установок, определённых в плане  воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении  воспитательных задач.

Успешному проведению анализа  основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, который  предполагает активное участие в  аналитической работе всех субъектов  воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди  форм коллективного анализа, которые  могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнений, выпуск различных информационных листков, радио-, фото-, стенгазет, изготовление рисованного фильма «Дела уходящего  года», разнообразные формы коллективного  творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.), смотр достижений, самоаттестация коллектива, классное собрание, посвященное подведению итогов года Планирование воспитательной работы в школе. Методическое пособие / Под  ред. Степанова Е. Н. М., 2002. - С. 16.

Критериально-ориентированный  анализ направлен на выявление изменений  основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности  воспитательной деятельности. При анализе  следует различать критерии результатов  и критерии процесса. Критерии результатов  позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученности. В качестве таких критериев могут  быть выбраны, например, следующие:

- гуманность воспитательных  отношений;

- вовлеченность учащихся  в жизнедеятельность классного  коллектива;

- сформированность деловых  и межличностных взаимоотношений;

- развитость самоуправленческих  начал в классе;

- наличие социальных связей  классного сообщества;

- эффективность психолого-педагогического  и медико-социального сопровождения  процесса развития учащихся Планирование  воспитательной работы в школе.  Методическое пособие / Под ред.  Степанова Е. Н. М., 2002. - С. 17.

Третий штаг классного  руководителя в деятельности по составлению  плана воспитательной работы -- это  моделирование педагогом образа класса и процесса воспитания в нём.

Под образом класса понимается совокупность представлений учителя  о будущем состоянии классного  сообщества. Он состоит из нескольких частей. Основными составляющими  образа класса являются:

а) образ учащегося класса;

б) образ жизнедеятельности  классного сообщества, построения в  нем деятельности, общения и отношений;

в) представление о внешних  связях и отношениях класса, о его  месте и роли в школьной общности.

Образ учащегося класса складывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать  у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ  на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы  успешно справляться с возложенными на него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного  объединения и др.; чтобы уверенно чувствовать себя в классном и  школьном коллективах, окружающем социуме; чтобы реализовать свои силы и  способности, стать подлинно счастливым человеком. Эти представления помогут  педагогу правильно определить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности  классного сообщества, построения в  нем деятельности, общения и отношений. Практически каждый учитель стремится  к созданию в классе интеллектуально  и духовно богатой, деятельностно  и эстетически насыщенной, нравственно  чистой и эмоционально благоприятной  атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить  такие отношения в классе, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и детальных представлений  о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива.

Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или  направление совместной деятельности (туристско-краеведческая работа, клубная  деятельность, воспитание учащихся на традициях русской национальной культуры и т.п.) может стать приоритетным (доминирующим) в жизнедеятельности  класса. Изучение воспитательной практики успешно работающих классных руководителей  показывает, что они, с одной стороны, пытаются использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные  виды и формы деятельности, а с  другой -- в широком спектре деятельности выделяют какой-то один в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность («лицо») классного  коллектива.

Профессор А.В. Гаврилин предлагает избирать в качестве приоритетного  и системообразующего тот вид  деятельности, который соответствует  следующим требованиям:

- этот вид деятельности  не формально, а реально отвечает  целям воспитательного процесса;

- он выражает доминирующую  коллективную потребность и является  престижным для большинства учащихся;

- педагоги высокопрофессионально  владеют методикой его использования  в воспитании школьников;

- формируются связи с  другими видами совместной деятельности  детей и взрослых;

- существуют финансовые, материально-технические и другие  предпосылки для его развития  Школа как воспитательная система  / Под ред. А. В. Гаврилина.  М., 2002. - С. 12-13.

Успешность жизнедеятельности  класса во многом зависит от характера  формирующихся отношений между  членами классного сообщества. Классному  руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных  и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в  детском коллективе. Желательно, чтобы  в формируемых представлениях о  будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения  личности каждого ребенка, сумел  наметить пути и способы создания более комфортного и защищенного  положения для каждого своего воспитанника.

1.2 Основные аспекты технологии  коллективного планирования

В коллективном планировании жизнедеятельности класса участвует  не только классный руководитель, но и  весь коллектив учащихся класса, а  также родители и друзья классного  сообщества. Профессор Е.В. Титова считает  коллективное планирование самой трудной  с методической точки зрения стадией  в организации коллективной творческой деятельности Титова Е.В. Если знать, как  действовать. М., 2003. - С. 96. В то же время  именно она оказывается решающей и во многом определяющей успех последующих  совместных действий.

Опытные педагоги-практики и методисты утверждают: если без  предварительной работы попросить  учащихся внести свои пожелания в  план работы класса на предстоящий  учебный год, то вряд ли можно достичь  желаемого результата. В этом случае поступят недостаточно обоснованные и  примитивные предложения чаще того, что уже проходило в классе. Крайне редко предлагаются оригинальные и интересные идеи. Очевидна необходимость  использования специальной технологии включения учащихся, родителей и  других представителей классного сообщества в совместную деятельность по составлению  плана.

Такая технология была детально разработана в теории и практике коммунарского движения. Она вошла  в теоретическую и практическую педагогику под названием «коллективное  планирование». Основоположник коммунарской педагогики И.П. Иванов считал, что коллективное планирование -- это творческое организаторское  дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе общих дел  на новый период, разработке конкретного  плана таких дел Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990. - С. 10.

Как важнейшее звено (этап) коллективной организаторской деятельности коллективное планирование включает в  себя: общий сбор-старт; конкурс на лучшее предложение в план, на лучший проект дела; анкеты предложений; разведку дел и друзей -- предварительную  и массовую (по таким маршрутам, как  «класс», «библиотека», «малыши», «микрорайон», «родная природа», «далекие друзья»  и др.); изготовление газет-«молний» с предложениями к плану (для  обсуждения). В последующие годы созданная технология коллективного  планирования пополнилась новыми формами, методами и приемами. К ним можно  отнести аукцион идей и предложений, открытый лист (стенд, «забор») предложений, копилку (фонд, «банк», «почтовый ящик») идей и предложений, журнал-эстафету, дискуссию, защиту проектов плана и  др. Необходимо заметить, что технология коллективного планирования стала  использоваться как при подготовке отдельного дела, так и при выборе совокупности дел и мероприятий  на какой-то определенный промежуток времени.

Любая технология складывается из последовательно выполняемых  действий. На данном этапе планирования воспитательной работы в классе могут  быть осуществлены следующие действия:

- предварительное планирование  жизнедеятельности классного сообщества  на новый период с ученическим  и родительским активом;

- организация педагогического  сопровождения коллективного планирования;

- осуществление классным  сообществом перспективного планирования  жизнедеятельности в классе;

- проектирование совместно  с родителями и друзьями класса  действий по педагогическому  обеспечению реализации плана  жизнедеятельности класса.

Во время предварительного планирования жизнедеятельности классного  сообщества важно расширить круг разработчиков плана, увлечь активистов из числа учащихся и родителей  перспективами предстоящих в  новом году дел и заручиться их поддержкой. Возможен такой вариант  обсуждения с группой активистов предложений в план работы и порядка  действий по вовлечению всех учащихся и их родителей в процесс планирования: