Воспитательная работа с юными волейболистами

                                      Содержание:

     Введение

     Глава 1 «Анатомо-физиологические основы в воспитательной работе с юными спортсменами»

       1.1 Возрастная периодизация

           1.2 Физиология нервной системы

           1.3 Особенности высшей нервной  деятельности человека

           1.4 Возрастные особенности  условных  рефлексов

           1.5 Вывод

       Глава 2 «Воспитательная работа  с юными волейболистами в предсоревновательный  и соревновательный периоды (психологический  аспект)».

           2.1 Игра в волейбол как  активное  средство воспитательной    работы с юными спортсменами

              2.2 Психологические особенности  тренера

              2.3 Психология личности спортсмена

              2.4 Социальная психология спортивной  группы

              2.5 Предсоревновательные психические  состояния

              2.6 Экстремальные ситуации соревновательного характера как фактор, снижающий результативность в спортивной деятельности.

          Заключение

          Приложение 

          Список используемой литературы 
 
 
 
 
 
 

     Введение

       Воспитательная работа с юными  спортсменами является составляющей частью психологии. Существует различные виды психологии, и в первую очередь к ней относится  психология физического воспитания и спорта.

        Психология физического воспитания  и спорта- это та отрасль психологической  науки, которая изучает закономерности проявления, развитие и формирование психики человека в специфических условиях физического воспитания и спорта под влиянием учебной, учебно- тренировочной и соревновательной деятельности. Физическое воспитание является важнейшим элементом  в системе воспитания человека. В этом аспекте физическое воспитание представляет собой образовательно-воспитательный процесс и характеризуется принципами, присущи педагогическому процессу. В физическом воспитание четко определена роль педагога- специалиста, место и функции воспитываемых, их совместная деятельность, которая направлена на реализацию задач образовательного и воспитательного характера. 

     Цель  всех воспитательной работы педагога, тренера- обеспечение в конечном счете формирование гармонически развитого юного спортсмена. Необходимо, чтобы эта цель выражала определённую совокупность качеств его личности, формирование которых не дублировалась бы другими образовательно-воспитательными процессами в общественных организациях, а дополняло их воспитательное влияние.

     Система спортивной тренировки- понятие значительно  более широкое  по глубине и  содержанию, чем спортивная тренировка и представляет собой совокупность различных знаний, методов, средств, организационных форм и условий  взаимодействия между собой на основе определённых принципов, правил и обеспечивающая наилучшую степень готовности спортсмена к достижениям.

     Наивысшая готовность к выступлению в соревнованиях  и достижение высоких спортивных результатов возможно при условии  всех сторон подготовки.  Для успешного выступления на соревнованиях недостаточно только высокого уровня физической, технической и тактической подготовленности. А чтобы добиться полного успеха в соревнованиях, тренеры очень хорошо изучают психические особенности спортсменов. И поэтому тема «Психологические особенности спортсменов» очень актуальна в настоящие время, так как в предсоревновательной подготовке важную роль начинают играть различные психологические процессы и состояния, возрастает значение  психологических факторов.

     Цель  моей работы, изучить как психологические  особенности тренера, психологическая  подготовка и другие особенности  влияют на воспитательную работу с  юными волейболистами. Это нужно  мне для того чтобы лучше понять всю систему различных сторон подготовки юных волейболистов, в том числе хорошо изучить и их психические состояния. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Анатомо-физиологические основы в                      воспитательной работе с юными спортсменами.

                 1.1 Возрастная периодизация.

       Физическое воспитание отличается тем, что формирование двигательных умений  и навыков, воспитание физических качеств и психических свойств осуществляется с закономерностями периодизации онтогенеза. Ярким свидетельством этого является схема соотношения возрастных периодов физического развития человека и доминирующих форм физического воспитания (приложение, схема 1: Соотношение возрастных периодов индивидуального физического развития (в онтогенезе) и доминирующих форм (видов и разновидностей) многолетнего процесса физического воспитания).

       В процессе онтогенеза отдельные  органы и системы созревают  постепенно и завершают своё  развитие в разные сроки жизни.  Эта гетерохрония созревания  обуславливает особенности функционирования  организма детей разного возраста. Гетерохрония  созревания органов и систем в постнатальном онтогенезе определяет специфику функциональных возможностей детей разного возраста, особенности его взаимодействия с внешней средой. Периодизация развития детского организма имеет важное значение для педагогической практики и охраны здоровья ребенка.

       Распространенная в настоящие  время возрастная периодизация  с выделением периода новорожденности,  ясельного, дошкольного и школьного  возраста, подразделяющегося в свою очередь на младший, средний и старший школьный возраст, отражает скорее существенную систему детских учреждений, нежели системные возрастные особенности. В современной науке нет общепринятой классификации периодов роста и развития и их возрастных границ. Симпозиум по проблеме возрастной периодизации, предложили следующую схему, которое имеет значительное распространение. По этой схеме в жизненном цикле человека до достижения зрелого возраста выделяют следующие периоды:

                  I новорожденный- 1- 10 дней;

                  II грудной возраст- 10 дней- 1 год;

                  III раннее детство- 1-3 года;

                 IV первое детство- 4- 7 лет;

                 V второе детство- 8-12 лет мальчики, 8- 11 девочки;

                 VI подростковый возраст- 13- 16 лет  мальчики, 12- 15 лет девочки;

                 VII юношеский возраст- 17- 21 год юноши, 16- 20 девушки.

       Критерии такой периодизации  включали в себя комплекс признаков,  расцениваемых как показатели  биологического возраста: размеры  тела и органов, массу, окостенение  скелета, прорезывание зубов,  развитие желез внутренней секреции, степень полового созревания, мышечную силу. В этой схеме учтены особенности мальчиков и девочек. Однако вопрос о критериях биологического возраста, в том числе выявление наиболее информативных показателей, отражающих функциональные возможности организма, которые могли бы явится основой возрастной периодизации, требует дальнейшей разработки.

       Каждый возрастной период характеризуется  своими специфическими особенностями.  Переход от одного возрастного  периода к последующему обозначают  как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

       Продолжительность отдельных возрастных  периодов в значительной степени  подвержена изменениям. Как хронологические  рамки возраста, так и его характеристики  определяют, прежде всего, социальными факторами.

        Также для каждого возрастного  периода характеристиками имеются  индивидуальные особенности развития. Они варьируют и зависят от  состояния здоровья, условий жизни, степени развития нервной системы. 

                    1.2  Физиология нервной системы.

       Значение нервной системы: нервная система, основными функциями которой является быстрая, точная передача информации и её интеграция, обеспечивает взаимосвязь между органами и системами органов, функционирование организма как единого целого, его взаимодействия с внешней средой. Она регулирует и координирует деятельность различных органов, приспосабливает деятельность всего организма как целостной системы к  изменяющим условиям внешней и внутренней. С помощью нервной системы осуществляется приём и анализ разнообразных сигналов из окружающей среды и внутренних органов, формируются ответные реакции на эти сигналы. С деятельностью высших отделов нервной системы связано осуществление психических функций - осознание сигналов окружающего мира, их запоминание, принятие решения и организация целенаправленного поведения, абстрактное мышление и речь. Все эти сложные функции осуществляется огромным количеством нервных клеток- нейронов, объединенных в сложнейшие нейронные цепи и центры.

       Строение нервной системы состоит  из спинного и головного мозга. Спинной мозг представляет собой длинный тяж. Он заполняет полость позвоночного канала и имеет сегментарное строение, соответствующие строению позвоночника. В спинном мозге находятся рефлекторные центры мускулатуры туловища, конечностей и шеи. С их участием осуществляется сухожильные рефлексы в виде резкого сокращения мышц, рефлексы растяжения, сгибательные рефлексы, разные рефлексы, направленные на поддержание определенной позы. Деятельность спинного мозга у человека в значительной степени подчинена координирующим влиянием вышележащих отделов ЦНС.

       Обеспечивая осуществление жизненно  важных функций, спинной мозг  развивается раньше, чем другие  отделы нервной системы. Когда  у эмбриона головной мозг находится  на стадии мозговых пузырей, спинной мозг достигает уже значительных результатов. На ранних стадиях развития плода спинной мозг заполняет всю полость позвоночного канала. Затем позвоночный столб обгоняет в росте спинной мозг, и к моменту рождения он заканчивается на уровне третьего поясничного позвонка. У новорожденных длина спинного мозга 14- 16 см, к 10 годам она удваивается. В толщину спинной мозг растет медленно. На поперечном срезе спинного мозга детей раннего возраста отмечается преобладание передних рогов над задними.

       Спинной мозг непосредственно переходит в стволовую часть головного мозга, расположенную в черепе. Прямым продолжением спинного мозга является продолговатый мозг, который вместе с мостом мозга (варолиев мост) образует задний мозг. Его нервные клетки образуют нервные центры, регулирующие рефлекторные функции сосания, глотания, пищеварения, сердечно- сосудистой и дыхательной систем, а также ядра V- XII пар черепных нерв и  парасимпатических нервных волокон, идущих в их состав. Необходимость реализации перечисленных жизненно важных функций с момента рождения ребёнка определяет степень зрелости структур продолговатого мозга уже в период новорожденности. К 7 годам созревания ядер продолговатого мозга в основном заканчивается.

       В процессе развития ребенка  усиливаются влияние высших отделов ЦНС, соответственно совершенствуется приспособительный регулирующий характер воздействия вегетативной нервной системы на деятельность внутренних органов. Все отделы вегетативной нервной системы подчинены высшим вегетативным центрам, расположенном в промежуточном мозге. К центрам вегетативной нервной системы приходят импульсы от ретикулярной формации ствола мозга, мозжечка, подкорковых ядер и коры больших полушарий. 

     1.3 Особенности высшей нервной деятельности           человека.

       Условнорефлекторная деятельность зависит от индивидуальных свойств нервной системы. Индивидуальные свойства нервной системы обусловлены наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом. Совокупность этих свойств называют типом высшей нервной деятельности. Формирование индивидуально- типологических особенностей в процессе онтогенеза определяется постепенностью созревания высших нервных центров. Как будет показано ниже, в процессе развития ребенка происходит изменение  взаимоотношений коры больших полушарий и подкорковых структур. Это обуславливает особенности возбудительного и тормозного процессов в детской возрасте, а следовательно, и специфику проявления типологических особенностей.

       Н. И. Красногорский, изучая  высшею нервную деятельность  ребенка на основе силы, уравновешенности, подвижности нервных процессов, взаимоотношения коры и подкорковых образований, соотношения между сигнальными системами, выделил 4 типа нервной деятельности в детском возрасте:

       Существенные различия основных свойств нервных процессов у детей, относящихся к разным типам, определяют их разные функциональные возможности в процессе обучения и воспитания. Эффективность педагогических воздействий во многом определяется индивидуальным подходом к учащимся, учитывающим их типологические особенности. Вместе с тем мы уже указывали на то, что одной из отличительных черт типов высшей нервной деятельности человека является их пластичность. Пластичность клеток коры больших полушарий, их приспособляемость к меняющимся условиям среды является морфофункциональной основой при образования типа. Так как пластичность нервных структур особенно велика в период их интенсивного развития, педагогические воздействия, корригирующие типологические особенности, особенно важно применять в детском возрасте. И. П. Павлов считал пластичность типов важнейшей особенностью, позволяющей воспитывать, тренировать и переделывать характер людей.

     В зависимости от взаимодействия, уравновешенности сигнальных систем И. П. Павлов наряду с 4- мя общими для человека типами выделил специально человеческие типы высшей нервной деятельности:

       Врожденные свойства нервной  системы не являются неизменными.  Они могут в той или иной  мере меняться под влиянием воспитания в силу пластичности нервной системы. Тип высшей нервной деятельности складывается из взаимодействия унаследованных свойств нервной системы и влияний, которые испытывает индивидуум в процессе жизни.

       Пластичность нервной системы  И. П. Павлов называл важнейшим педагогическим фактором. Сила, подвижность нервных процессов поддаются тренировке, и детей неуравновешенного типа. Длительное перенапряжение тормозного процесса у детей слабого типа может привести к «срыву» высшей нервной деятельности, возникновению неврозов. Такие дети с трудом привыкают к новому режиму работы и нуждаются в специальном внимании.  

      1.4 Возрастные особенности условных       рефлексов.

       Приспособительные реакции родившегося  ребенка на внешние воздействия  обеспечиваются ориентировочными рефлексами. Условные рефлексы в период новорожденности носят очень ограниченный характер и вырабатываются только на жизненно важные стимулы. С середины первого месяца жизни возникают условные рефлексы на различные первосигнальные стимулы: свет, звук, обонятельные раздражения. Скорость образования условных рефлексов на первом месяце жизни очень мала и быстро увеличивается с возрастом. С первых дней жизни ребенка появляется безусловное торможение. Условное торможение вырабатывается позже. Первые проявления дифференцировок двигательных условных рефлексов отмечены к 20- му  дню жизни, зрительные и слуховые наблюдаются в 3- 4 месяца. Первые признаки развития второй сигнальной системы проявляются у ребенка во второй половине первого года жизни. В процессе развития ребенка сенсорные механизмы речи, определяющие возможность восприятия слова, формируются раньше, чем моторные, с которыми связано умение говорить. К концу первого года жизни слово становится значимым раздражителем. Механизм воспроизведения речи связан со сложной координированной работой нервных центров коры, становлением определенных связей речевых центров с моторными зонами. Речь ребенка особенно интенсивно развивается в возрасте от 1 до 3 лет. Благодаря действиям с предметами у детей начинает формироваться функция обобщения. На втором году жизни у ребенка формируется большое количество условных рефлексов на отношение величины, тяжести, удаленности предметов.

       В процессе развития ребенка  в выработке новых реакций  все большее значение приобретает использование ранее образованных связей. Системы условных связей, выработанные в раннем и дошкольном возрасте, особенно прочны  и сохраняют свое значение в течение всей жизни.  Этот факт имеет важное значение для педагогической практики. Воспитанные в этом возрасте привычки, навыки, возникшие на основе прочных условнорефлекторных связей, во многом определяют поведение человека.

       В дошкольном возрасте очень  велика роль подражательного  и игривого рефлекса. Дети копируют  взрослых, их жесты, слова, манеры.

       К концу дошкольного периода  происходят существенные перестройки  во взаимодействии возбудительных  и тормозных процессов. По мере  развития коры больших полушарий  снимается постепенно генерализация  возбудительного процесса. Формируется  и приобретает все большее значение внутреннее, условное торможение. Лучше вырабатываются дифференцировки, длительнее становятся периоды удержания торможения. Все это способствует более избирательному  и адекватному реагированию ребенка на внешние воздействия. В этом возрасте усиливается обобщающая функция слова, возможность обобщать словом не только конкретные предметы, но и многие предметы внешнего мира, категории предметов. Так, ребенок начинает понимать, что кукла, мишка - все это игрушки, а мебель, посуда - это вещи. В старшем дошкольном возрасте отражение действительности уже опирается на развитие сложных систем связей, включающих взаимодействие первой и второй сигнальных систем.

       К 6- 7 годам улучшается реактивность  на словесные стимулы. Изменятся  характер взаимодействия первой и второй сигнальной систем. У 3- 4-летних детей первая сигнальная система превалирует и оказывает тормозящее влияние на вторую. В 6-7 лет усиливающая активность второй сигнальной системы оказывает подавляющее влияние на первую сигнальную систему. Развитие второй сигнальной системы является одним из важных показателей готовности ребенка к школьному обучению.

        В младшем школьном возрасте  по мере прогрессивного  созревания  коры больших полушарий совершенствуются  сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Развитие процессов коркового торможения создает условия для быстрого и дифференцированного формирования условных связей. Формированию связей в высших отделах ЦНС способствует интенсивное созревание в этом возрасте внутрикорковых ассоциативных путей, объединяющих различные нервные центры. В процессе обучения письму и чтению продолжает интенсивно развиваться обобщающая функция слова. Возрастает значение второй сигнальной системы.

       Некоторые изменения условнорефлекторной  деятельности отмечаются в подростковом возрасте. Начинающееся половое созревание характеризуется повышенной активностью гипоталамуса. Это вызывает изменения баланса корково-подросткового взаимодействия, следствием чего является усиление генерализованного возбуждения и ослабление внутреннего торможения. В сравнении с предыдущей возрастной группой в подростковом периоде затрудняется образование временных связей. Уменьшается скорость образование условных рефлексов как на первосигнальные, так и на второсигнальные раздражители. Особенности высшей нервной деятельности подростков требуют внимательного к ним отношения, продуманной организации учебно-воспитательного процесса.   

      1.5 Вывод

        Из всего написанного выше, можно  сделать вывод, что если тренер не будет знать анатомо-физиологические особенности спортсменов, то спортсмен и тренер не найдут общего языка. Что, в конечном счете,  может привести  к разладу, и это будет говорить о том, что тренер из него вышел никудышный. И в процессе тренировок тренер не должен заострятся на технической и тактической подготовки, но и на психической (т. е  он должен хорошо знать какой у каждого спортсмена темперамент).

     Глава 2. « Воспитательная работа с юными  спортсменами волейболистами в предсоревновательный и соревновательный периоды  (психологический аспект)».   

      2.1 Игра волейбол как активное  средство воспитательной работы  с юными спортсменами.

       Волейбол - коллективная игра, и успешность действий достигается совместными усилиями всех членов команды. Задачи действия каждого спортсмена диктуются функциями его в команде, но подчинены общим задачам коллектива. Такие понятия, как взаимосвязь, взаимозависимость, взаимопонимание, взаимостраховка, определяют не только степень сыгранности отдельных игроков, звеньев и всей команды в целом, но в известной степени характеризуют и моральные качества спортсменов.

       Психологическая подготовка волейболистов  к предстоящим соревнованиям  или игре осуществляется на  базе общей психологической подготовки  и связана с решением задач, встающих перед спортсменами в конкретном соревновании. К их числу относится:

       Каждый волейболист испытывает  перед игрой, да и во время игры сложные эмоционально- волевые состояния, которые определяются перестройкой  психологических и физиологических процессов в организме. Одни волейболисты испытывают эмоциональный подъём, уверенность в своих силах. Это повышает готовность организма к выполнению предстоящих спортивных действий. У других игроков возникает перевозбуждение или апатия, неуверенность, боязнь поражения- всё это ухудшает готовность организма, снижает возможности спортсмена.

       Одни волейболисты в процессе  тренировки демонстрирует высокое  мастерство, а во время игры  их порой трудно узнать. Различают  четыре вида эмоциональных, предсоревновательных  состояний: 1) состояние боевой готовности; 2) предсоревновательная лихорадка; 3) предсоревновательная апатия; 4) состояние самоуспокоенности.

       Состояние боевой готовности  является самым благоприятным  и характеризует высокую степень  готовности спортсменов к игре. Для данного состояния характерны следующие особенности: общий эмоциональный подъём, бодрость, воодушевление, внутренняя собранность и сосредоточенность на предстоящей спортивной борьбе, наличие активного стремления к достижению победы, уверенность в своих силах, обострение процессов восприятия, внимания, мышления, памяти, соображения и представления.

       Предыгровая лихорадка характеризуется  преодолением процессов возбуждения,  что проявляется в сильном  волнении, неустойчивом эмоциональном  состоянии, быстрой смене одних эмоций другими, совершенно противоположными по содержанию, в отсутствии сосредоточенности, в рассеянности, импульсивности, раздражительности. Внешне данное состояние проявляется в дрожании рук и ног, потливости, повышенной речевой активности и другое.