Воспитательная система школы

 

 

 

 

 

 

 

курсовая работа по педагогике

Воспитательная система  школы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва,2012

Содержание

 

  ВВЕДЕНИЕ

  ГЛАВА I.   Воспитательная система школы……………………………………

 

1. Принципы и подходы воспитания……………………………………
2. Профилактическая воспитательная работа……………………………
3. Контроль в процессе воспитания………………………………………

 

  ГЛАВА II.  Характеристика воспитательной системы школы………………

 

1. Схема  характеристики воспитательной системы школы……………
2. Теория и практика создания воспитательной системы школы………

 

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

С целью усиления эффективности  воспитания ребенка современная  школа стремится создать воспитательную систему. В каждой школе она имеет  свои отличительные особенности, свое лицо.

Воспитательная система  охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную  деятельность и общение за пределами  школы. Воспитательная система имеет  следующую структуру:

1. Цели – совокупность  идей, для реализации которых  она создается.

2. Деятельность, обеспечивающая  ее реализацию.

3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней  участвующий.

4. Отношения, рождающиеся  в деятельности и общении.

5. Управление, обеспечивающее  интеграцию компонентов в целостную  систему и развитие этой системы.

Главная цель воспитания –  это модель личности выпускника, которая  рассматривается не только как идеальная  цель воспитания, но и как содержание воспитания. Школа должна стремиться выпускать из своих стен выпускника, который соответствовал бы параметрам модели личности.

Современная школьная воспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанных элементов: целей, субъекта, деятельности, среды, управления.

Основные направления  воспитательной деятельности:

1. ЗДОРОВЬЕ - организация  деятельности по формированию здорового образа жизни, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума.

2. СЕМЬЯ - организация  работы с семьей, организация  совместной деятельности семьи  и школы, работа по половому  просвещению учащихся, защищенность  ребенка в семье.

3. ИНТЕЛЛЕКТ - формирование  целостной и научно обоснованной  картины мира, развитие познавательных  способностей.

4. ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ –  формирование самосознания, активной  жизненной позиции, потребности  к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в  окружающем мире.

5. ОТЕЧЕСТВО - гражданско-патриотическое  воспитание учащихся, изучение национальных  традиций, деятельности детских  общественных организаций.

6. ПРИРОДА – организация  деятельности по защите природы,  экологическому воспитанию, организация природосообразной деятельности.

7. ТРУД - организация трудовой  и профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.

Главная задача педагогического  коллектива – создать условия  для того, чтобы каждый ученик успешно  развивался в доступных для него видах деятельности. Главная задача классного руководителя – защита ребенка.

Класс – это основное звено, связующее ребенка и школу  в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Основные категории, которые являются главными в работе с детьми. "Концепция самовоспитания" Г.К. Селевко, "Новое воспитание" Н.Е. Щурковой, "Философия воспитания" Л.М. Лузиной, "Дополнительное образование в современных концепциях воспитания" Н.А. Морозовой, "Философия воспитания" Б.Т. Лихачёва, "Современное состояние концепций проблемы воспитания" И.А. Зимней дают в руки педагогов "инструменты", с помощью которых все эти категории становятся достижениями.

Идеи философской и  педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко), научные  труды отечественных и зарубежных учёных - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (А. Маслоу, Э. Фромм, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили), публикации о возможностях и условиях использования личностно ориентированного подхода в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.М. Лузинский, И.С. Якиманская), научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (В.А. Караковский, Б.З. Вульфов, С.Д. Поляков, Ю.П. Сокольников) составляют методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы современной школы.

Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия? Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. Усилия педагогов в школах направлены на достижение максимальной эффективности учебно-познавательного процесса на развитие личности ребёнка.

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности.

Исходя из анализа актуальности, можно сформулировать цели и задачи воспитания:

Цель - создание условий для развития и реализации задатков и способностей личности ребенка. Создание условий для патриотического, гражданского и духовно нравственного воспитания, раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся, их социализация в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.

Концепция системы воспитательной работы в школе предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. К этим сферам относятся: · сфера познания (знание, учёба, информация); · сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность); · сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей); · сфера физического развития (реализация физических возможностей); · сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).

       Воспитательная система школы по развитию личности школьника через познавательную, социально-полезную деятельность предполагает следующие функции: - развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, поддержку процессов самовыражения способностей учащихся и учителей, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

- интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей;

- регулирующую, ориентируемую на оптимизацию развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессиональный рост педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы;

- защитную, направленную на повышение уровня социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и процесс его развития;

- компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающих успешность совместной деятельности детей и взрослых;

- корректирующую, направленную на коррекцию поведения ребёнка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности. Для реализации указанных функций воспитательной системы определены основные условия развития школы:  признание идеи целостного развития личности ребёнка как главной ценности воспитательной системы; актуализация потребности в самовыражении;

- совершенствование учебно-воспитательного процесса, ориентировка на учёт закономерностей развития ребёнка, на его участие в разных видах деятельности как активного субъекта, заинтересованного в самоизменении, в саморазвитии;

- разработка и совершенствование педагогических технологий школьного образования;

- модернизация системы управления самоуправления.

Основу функционирования и развития воспитательной системы  составляет совместная деятельность и  общение детей, педагогов, родителей, направленная на закрепление потребности  в самовыражении.

В качестве системообразующих  определены следующие виды деятельности:

• учебно-познавательная;
• социально-ориентированная

Познавательная деятельность является приоритетной. С целью предоставления каждому ребёнку возможности  попробовать себя в разных областях наук организуется разнообразная учебная  и внеучебная деятельность.

В школах работают предметные кружки и факультативы, позволяющие  детям реализовать интерес к  познанию мира.

Социально-полезная деятельность способствует развитию социальной активности. Общественная значимость дел и высокая  оценка, которую получают эти дела со стороны социума, способствует самоактуализации учащихся, формирует имидж школы.

Объект исследования - воспитательная система школы.

Предмет исследования - педагогические условия, определяющие воспитательную систему школы.

В  связи  с  поставленной  целью и задачами  была  выдвинута  гипотеза: использование воспитательной системы школы будет продуктивным, если качественно провести схему  характеристики воспитательной системы школы.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были определены следующие  задачи:

• Объединение учебно-воспитательной деятельности школы с другими общественными институтами и организациями.
• Выработка потребности у учащихся в расширении знаний.
• Развитие самосознания и самовоспитания.
• Приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание гражданственности.
• Развитие потребности в здоровом образе жизни.
• Гармонизация отношений в общешкольном коллективе.
• Формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и человеческих отношений.

 

 

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

ГЛАВА I.   Воспитательная система школы.

 

1. Принципы и подходы воспитания.

 

      Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

         Школа должна помочь ребенку  на каждом возрастном этапе  решить четыре задачи: самосознания, самоопределения, самореализации, саморегуляции, в пяти основных сферах жизнедеятельности:

1.     Сфера познания (учеба, информация, знания).

2.     Сфера практической  деятельности (трудовая деятельность, умение, навыки).

3.     Сфера игры (игровая активность, реализация  творческих и природных возможностей, способностей).

4.     Сфера физического  развития (реализация физических  возможностей).

5.     Сфера отношений  (познание себя, людей, взаимодействие  с ними).

        

Задачи воспитательной системы:

1.     Формирование  у детей целостной и научно  обоснованной картины мира;

2.     Формирование  гражданского самосознания;

3.     Приобщение  к общечеловеческим ценностям,  формирование у учащихся адекватного  этим ценностям поведения;

4.     Развитие  творческих способностей;

5.     Формирование  самосознания, самоопределения, осознания  собственного «Я», помощь ребёнку  в самореализации и социализации.

 

Воспитательная система  школы охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. При этом целенаправленному развитию личности в воспитательной системе  школы способствует соблюдение ряда общечеловеческих принципов и педагогических подходов воспитания, которые являются основанием образования и организации  всей жизнедеятельности школьников:

● принцип природосообразности: принимать ребенка таким, каков он есть. Воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими вопросами развития человека и природы;

● принцип культуросообразнсоти: воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и учитывать ценности и нормы конкретных национальных и региональных культур;

● принцип сотрудничества: взаимодействие учителя и учащихся в продвижении детей к определенным целям;

● системно-структурный  подход: означает знание и использование  в системе, в тесной взаимосвязи  структурных элементов воспитательного  процесса – от цели до конечного  результата;

● комплексный подход: включает объединение усилий всех воспитательных систем для успешного решения воспитательных целей и задач;

● организационно-деятельностный подход: предполагает такую организацию деятельности коллектива и личности, когда каждый школьник проявляет активность, инициативу, творчество, стремиться к самовыражению;

● отношенческий подход: формирование социально ценностных отношений воспитуемых к различным сторонам действительности: обществу, людям, труду, природе, культуре, науке, себе;

● личностно-ориентированный  подход: признание ребенка высшей ценностью воспитания, его активным субъектом; ценностная ориентация педагогов  на личность, ее индивидуальность, творческий потенциал, обеспечение деятельности, реализующей личность ребенка;

● возрастной подход: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

 

Деятельностными компонентами воспитательной системы школы являются сферы деятельности, к ним относятся:

 

- воспитывающая среда;

- учебная деятельность;

- внеклассная работа;

- система дополнительного  образования.

 

Воспитывающая среда:

 

- оформление интерьера  учебных кабинетов и рекреаций  школы;

- психологическая атмосфера;

- социум;

- семья

 

 

Таким образом, создание в  школе условий для развития личности ребенка – это  процесс создания в школе системы отношений, помогающий ребенку на каждом возрастном этапе  успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Профилактическая воспитательная работа.

 

Дети в школу приходят разные и из разных семей. Учителя не делят их на категории, школьные дела – они для всех. И все-таки есть ребята, требующие к себе более внимательного отношения. Основной работой в этом направлении считается профилактическая, в основе которой лежит комплексный подход, единство воспитательных воздействий:

 

• Выделяется группа «риска» (прогульщики, «переростки», дети с неразвитыми познавательными интересами, имеющие неблагополучное социальное окружение).

 

• Выясняется и изучается причины  отклоняющегося  поведения, в том числе факторы, имеющие психологическую природу. Каждый педагог выявляет свой аспект трудновоспитуемости: классный руководитель – неблагоприятные условия жизни и личностные проблемы, учитель-предметник – уровень обученности, врач – особенности состояния здоровья и развития. Объединение усилий, совместное обсуждение на малых педагогических советах позволяют выработать обоснованную единую стратегию воспитания.

 

• Проводится индивидуальная и групповая работа, начиная с  младшего школьного возраста, психологическая коррекция. При этом каждый  использует свои средства и реализует свои задачи: педагог задает систему общественных ценностей и нравственных идеалов, обеспечивает формирование соответствующих психологических механизмов по выбору правильных форм поведения трудного ребенка.

 

• Учитывается индивидуальные особенности. Опираясь на внеучебные интересы ребенка.

 

• Работаем с детским коллективом по созданию положительного общественного мнения, повышению статуса ребенка. Включаем его в различные классные и школьные дела.

 

 

 

 

 

3. Контроль в процессе воспитания.

 

Под педагогическим контролем  понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью  получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки  положительных и коррекции отрицательных  явлений в практике воспитательной работы с учащимися.

В школе имеют место  следующие виды контроля воспитательной деятельности:

● административный контроль – осуществляется директором школы  и его заместителями;

● педагогический контроль – осуществляется методическими  объединениями классных руководителей, классными руководителями, психологом школы;

● самоконтроль.

К числу основных видов  контроля, позволяющих реализовать  функции административной, педагогической проверки и самопроверки, относятся:

▶ локальный контроль: обследуется небольшой фрагмент воспитательной практики;

▶ комплексный контроль: обследуется несколько направлений воспитательной деятельности:

- предметом контроля является  процесс воспитания учащихся  в классных коллективах на  параллели или ступени обучения;

- проверяется выполнение  постановления педагогического  совета;

- изучается ход и результативность  решения задач, определенных в  документах

стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности

▶ системный контроль: проверка воспитательной системы в целом.

На этапе планирования воспитательной деятельности осуществляется предварительный контроль, как совокупность совершаемых диагностико-аналитических действий, направленных на определение готовности к предстоящей работе педагогов и системы их деятельности.

Предварительный контроль позволяет  зафиксировать исходное состояние  детского коллектива, избежать педагогических ошибок и просчетов.

В период реализации какой-либо воспитательной деятельности применяется  текущий контроль, назначение которого заключается в том, чтобы в  деятельности не происходило нежелательных  отклонений от первоначального замысла. Объектом проверки являются основные направления, ключевые формы и способы организации совместной деятельности, межличностных отношений ее участников, их активность, самочувствие и настроение.

Итоговый контроль служит для анализа и оценки результатов (итогов) воспитательной деятельности. Получаемая в ходе итогового контроля информация позволяет сделать не только глубокий и детальный анализ достигнутых результатов воспитательной деятельности, но и принять обоснованное решение о путях и способах ее совершенствования и обновления.

Применяются следующие формы  контроля в воспитательном процессе:

➣ собеседование с педагогами, учащимися и их родителями;

➣ посещение внеурочных занятий и мероприятий;

➣ обследование субъектов, объектов, условий, процесса и результатов воспитательной деятельности, включая и такую форму, как мониторинг;

➣ подготовка и заслушивание отчетов (сообщений) на заседаниях органов школьного самоуправления, в том числе и творческих отчетов и самоотчетов.

К методам контроля, используемым в управлении воспитательным процессом  школы,относятся:

❐ методы контроля состояния процесса воспитания: педагогическое наблюдение, методы изучения и анализа педагогической документации, диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в сообществе детей и взрослых, методы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа проводимых дел и т.п.;

❐ методы контроля результативности воспитательной процесса: экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, приемы и способы анализа продуктов творческой деятельности учащихся, методы статистической обработки полученных результатов, тестирование и т.д.

Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном процессе. В  течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной деятельности:

☑ планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования;

☑ организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими объединений дополнительного образования;

☑ работа с детьми льготных социальных категорий, с «неблагополучными» семьями учащихся;

☑ работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений;

☑ подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий;

☑ педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу органов ученического самоуправления;

☑ соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни;

☑ организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися;

☑ взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями окружающего социума;

☑ состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольной и классных коллективах;

☑ организация летнего труда и отдыха школьников;

☑ обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению.

Эти аспекты становятся предметом  обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, находят отражение  в информационно-аналитических справках и приказах директора школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II.  Характеристика воспитательной системы школы.

 

2.1. Схема  характеристики воспитательной системы школы.

 

       Воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками, освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Ранее сложившийся термин «система воспитательной работы» (комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели) входит в воспитательную систему как подсистема, которая охватывает блок деятельности.

        Прежде  всего, следует отметить, что существует  множество путей развития воспитательной  системы. Это определяется внутренними  свойствами самой системы. 

       Естественное  стремление педагогов, создающих  или перестраивающих воспитательную  систему, знать этапы, которые  она проходит в своем развитии. Безусловно, всякое деление на  этапы достаточно условно, потому  что на каждом этапе развития  системы можно увидеть черты  ее завтрашнего дня и, наоборот, отдельные явления прошлого. Знание  основных характеристик этапов  развития системы позволяет прогнозировать саморазвитие.

Схема  характеристики воспитательной системы школы:

 

1. Общие данные о школе.

 

•  Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка; государственная, частная).
• Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.
• Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д.
• Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД, учителей, организаторов внеклассной работы на общественных началах).
• Фамилия, имя, отчество директора школы. Почтовый адрес школы, номер телефона.

 

2. Особенности воспитательной системы.

 

• Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы.
• Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной системе, участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.
• Приоритетные и системообразующие виды деятельности, их организация.
• Традиции, ритуалы.
• Объединения (постоянные, временные) учащихся, учителей, родителей; формы их взаимодействия.
• Управление и самоуправление в воспитательной системе школы (органы, формы, функции).
• Организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения.
• Характеристики отношений учащихся, педагогов, педагогов - учащихся, педагогов - администрации.
• Средовой подход в воспитании (использование воспитательных возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от отрицательных воздействий среды).
• Отношение к школе педагогов, учеников, родителей. В чем оно проявляется?
• Противоречия в развитии воспитательной системы школы.
• Перспективы развития воспитательной системы.

 

3. Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы.

 

4. Связь с наукой.

 

• Над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы?
• Участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в исследовании проблемы "Теория и практика воспитательных систем". Темы исследования.

 

 

 

2. Теория и практика создания воспитательной системы школы.

 

Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено  влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое  распространение в современной  науке, менеджменте и технике.

       А.С.Макаренко  на заре новой школы критиковал  логику уединенного средства  в организации учебно-воспитательного  процесса. Не прием, не метод,  не способ, какими бы заманчивыми  они ни казались, а система  является ключевым понятием в  педагогике будущего.

      Среди понятий  "педагогическая система", "дидактическая  система", "система воспитательной  работы", " воспитательная система"  последнее занимает особое место.  Это наиболее широкое понятие,  которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов.