Воспитательные возможности пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»)
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
______________________________
Лесосибирский педагогический институт –
филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Педагогики и психологии
факультет
Русского языка и литературы
кафедра
КУРСОВАЯ РАБОТА
Воспитательные возможности пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»)
Руководитель
подпись, дата
Студент ДЛН08-01СФП
______________
код (номер) группы подпись, дата
Лесосибирск 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ………………………………………………………………………. 3
- Теоретические основы воспитательных возможностей урока русского языка ………………………………………………………… 5
- Урок как основная форма организации учебной работы по русскому языку …………………………………………………………………… 5
- Пословицы и их воспитательный потенциал………………………....8
- Методические основы использования пословиц на уроках русского языка ………………………………………..…………………………. 14
- Пословицы как средство воспитания в учебниках образовательной системы «Школа 2100» по русскому языку авторов Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев (1-4 классы)………………………………………………11
- Методические рекомендации по использованию пословиц как воспитательного ресурса на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис») …………………………………… 15
Заключение……………………………………………………
Список использованных источников……………………………………… 24
ВВЕДЕНИЕ
Тема курсовой работы «Воспитательные возможности пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»)».
Актуальность выбранной нами темы обусловлена формальностью воспитательных возможностей урока.
Практика показывает, что учителя, готовясь к урокам, наибольшие затруднения испытывают при формулировании воспитательных целей и задач, планировании путей их осуществления. При наблюдении за уроками можно заметить, что внимание, как правило, акцентируется на образовательных и развивающих задачах и способах их решения. Подобное пренебрежение воспитательной функцией обучения настолько широко распространено в массовой практике, что давно сложился «порочный круг» игнорирования ряда воспитательных возможностей урока. Это приводит к тому, что осуществление процесса воспитания на уроке фактически становится формальным.
Целью данной курсовой работы является описание использования воспитательных возможностей пословиц на уроках русского языка.
Для постижения поставленной цели в работе будут решаться следующие частные задачи:
- Дать характеристику уроку как основной формы организации учебной деятельности по русскому языку;
- Описать воспитательные возможности пословичного фонда русского языка;
- Проанализировать содержание учебной программы «Школа 2100» и материал учебников по русскому языку;
- Разработать методические рекомендации по использованию пословиц на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»).
Объектом изучения в курсовой работе является воспитательные возможности урока русского языка.
Предметом исследования – приемы работы с пословицами направленные на решение воспитательных задач урока русского языка.
Теоретическая и методологическая база курсовой работы состоит из фундаментальных теоретических исследований известных педагогов и психологов.
Методы исследования: анализ педагогической и психологической литературы, описательный и опытно-эксперементальный.
Гипотеза: Если при работе используются приемы: нахождение пословиц в тексте, составь рассказ, в котором отражался бы смысл пословицы, вспомни пословицу, подходящую к данной ситуации, распредели пословицы по темам, составь из слов пословицу, вставьте подходящие слова на место пропущенных, и др; то это будет способ достижения воспитательной цели урока.
Текст курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении определяется предмет исследования, формулируются цель, задачи и методы исследования.
В первой главе – «Теоретические основы воспитательных возможностей урока русского языка» - рассматриваются основные понятия, теоретическая основа данной работы.
Во второй главе – «Методические основы использования пословиц на уроках русского языка» - рассматривается практический аспект курсовой работы. Здесь представлены фрагменты уроков использованием пословиц на разных этапах урока и в разных классах.
В заключении подводятся итоги проделанной работы.
1. Теоретические основы воспитательных возможностей урока русского языка
1.1. Урок как основная форма организации учебной работы по русскому языку
Существует несколько версий определения понятия урок. Вот некоторые из них:
Урок — форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Урок - нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего [17:838].
«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» [21:143].
Идя на урок, мы должны представлять, чему конкретно надо научить, что начать и продолжить формировать, развивать и воспитывать у своих учеников.
В чем состоит различие между целью и задачей урока? Согласно словарю педагогических терминов, цель – это запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, которые дадут учащимся возможность раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности, тогда как задача – это осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.
То есть, другими словами - цель — это то, ради чего ведется деятельность; задача — то, что мы решаем в ходе деятельности, чтобы достичь цели.
Всегда в педагогике выделяли триединую цель (образовательную, развивающую, воспитательную).
Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно – коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ [23].
Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы [23].
Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи [23].
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
Триединая цель
урока - это заранее
Воспитательные
требования к уроку предполагают
постановку воспитательной задачи урока;
формирование научного мировоззрения,
высоких моральных и
Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
На современном
этапе при составлении
Воспитывающее обучение-это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока будет охватывать одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в одни момент, на одном уроке, и для его формирование необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть не угасающим и постоянным [22].
1.2 Пословицы и их воспитательный потенциал
В нашей речи постоянно появляются новые слова, жалко, что часто они вытесняют наши исконно русские слова и выражения. Постепенно из нашей речи уходят пословицы и поговорки. А ведь пословицы - это не просто набор слов, это народная мудрость. Пословицы касаются всех предметов, вторгаются во все области человеческого бытия, людских надежд, помыслов, оценок ближних – родных, соседей, властей, общественных порядков, учреждений, законов, течения жизни, души человека, его здоровья, характера, причин и следствий его разнообразных действий.
А что же такое пословица? Существует несколько трактовок данного термина.
Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом; народный афоризм [17:568].
Пословица – краткое изречение, поучение, более в виде притчи, иносказанья или в виде житейского приговора; это ходячий ум народа; она переходит в поговорку или простой оборот речи [14].
Пословица – это самый интересный жанр фольклора, который до сих пор остается загадочным, а часто и непонятным. Пословицы выражают народный ум и опыт, накопленный многими веками. По пословицам можно судить о ценностях того или иного народа, также в них отображается самые разные стороны жизни людей.
Пословицы являются одним из самых древних жанров народного творчества. Их возникновение произошло еще во времена первобытнообщинного строя, когда еще не было литературных произведений.
Пословицы никуда не записывались, а передавались из уст в уста, поэтому их главной особенностью является лаконичность и точность передаваемой информации.
Большинство пословиц состоят из двух частей. В первой части есть описание предмета или явления, а вот второй части идет выразительная оценка данного предмета или явления.
А вот что говорят о них писатели и поэты:
Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном учении отечественному языку, во-первых, по своей форме, во-вторых, по своему содержанию» [24].
Народные пословицы и поговорки... служат отражением народного ума, характера, верований, воззрений на природу (Н. А. Добролюбов) [24].
Вот как просто сочиняют наши мужики! Все просто, слов мало, а чувства много (Л. Н. Толстой) [24].
В простоте слова - самая великая мудрость. Пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства в них на целые книги (А. М. Горький) [24].
Пословицы - это цвет народного ума, самобытной стати, это житейская народная правда, своего рода судебник, никем не судимый [14].
Системная работа над пословицей очень много дает учащимся. Изучение пословиц обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса. Разнообразная работа с пословицами прививает учащимся любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу. Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание не только на уроках литературного чтения, но и других уроках.
Говоря о содержательной стороне пословиц, подчеркнём, что это высоконравственный жанр: пословицы утверждают добро, правду, справедливость, ум, любовь, трудолюбие; осуждают зло, ложь, глупость, лень, спесь, вражду.
Таким образом, решение задач нравственного воспитания зависит от выбора материала, его расположения, его количества. Приобщая детей к восприятию пословиц как фольклорного жанра, мы развиваем с помощью этого учебного материала нравственные качества личности, образное мышление детей, формируем у них различные чувства, предоставляем возможность ощутить радость познания красоты родного языка, и для этого мы отбираем, прежде всего, те пословицы, которые обладают, по меткому определению Ушинского, «живописностью формы и поэтичностью духа» [3:12].
Например, на уроках русского языка пословицы можно использовать при изучении любых тем различных разделов: орфография, лексика, морфология, словообразование, синтаксис и пунктуация.
В данной работе мы рассмотрим, воспитательные возможности пословиц на уроке русского языка на примере раздела «Синтаксис».
2 Методические основы использования пословиц на уроках русского языка
2.1. Пословицы как средство воспитания в учебниках образовательной системы «Школа 2100» по русскому языку авторов Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев (1-4 классы)
На протяжении всего образовательного курса русского языка в начальной школе, дети знакомятся с такими разделами русского языка как: фонетика, графика, орфография, грамматика (морфология, синтаксис и пунктуация, словообразование), лексика.
В данной курсовой работе мы более подробно остановимся на таком разделе русского языка как «Синтаксис».
А что такое синтаксис?
Синтаксис – это раздел лингвистики, изучающий строение предложений и словосочетаний [26].
Синтаксис включает в себя:
- связь слов в словосочетаниях и предложениях;
- рассмотрение видов синтаксической связи;
- определение типов словосочетаний и предложений;
- определение значения словосочетаний и предложений;
- соединение простых предложений в сложные.
Когда дети знакомятся с этим разделом?
В каждом классе идет повторение, а затем более подробное изучение каждого из разделов русского языка. И раздел рассматриваемый нами – не исключение.
Знакомство с данным разделом русского языка осуществляется уже с первого класса.
В первом классе дети знакомятся с разделом «Синтаксис» в конце года с темы «Повторяем предлоги и предложение». Понятий «синтаксис», «предлоги», «предложение» в 1 классе не вводится. С помощью предложение упражнений дети «знакомятся» с интонационными знаками; учатся находить конец предложения (т.е. делить текст на предложения), знакомятся со схемами предложений [4].
При изучении данного раздела в учебнике не предлагается рассмотрение и работа с пословицами.
Во втором классе происходит знакомство с понятием «предложение», дети учатся составлять предложение по схемам с вопросами. В учебнике некоторые темы рассматриваются с помощью пословиц [5].
В третьем классе четверть начинается с повторения пройденного материала в 1 и 2 классе. Повторяется так же и раздел «синтаксис». При повторении изученного ранее материала используется много упражнений с пословицами [6].
Затем дети встречаются с синтаксисом во втором полугодии 3 класса. Здесь они знакомятся с такими понятиями, как: «предложения по цели высказывания», «логическое ударение», «интонация», «члены предложения», «грамматическая основа», «подлежащее» и «сказуемое», «второстепенные члены предложения», «распространенное и нераспространенное предложение», «однородные члены предложения», «простое и сложенное предложение» [7]. При изучении всех тем по теме «Синтаксис» представлено много упражнение для составления предложения по схемам и т.д. Не смотря на разнообразие предложенных упражнений, мало тем разбирается в учебнике с помощью пословиц.
В четвертом классе дети продолжают знакомиться с разделом русского языка «Синтаксис». Они изучают такие темы как: «Простое предложение. Однородные члены предложений», «Сложные предложения с союзами», «Предложения с прямой речью», и другие. В течение 4 класса они повторяют ранее изученное, знакомятся с союзами, соединяющими части сложного предложения (как сложносочиненного, так и сложноподчиненного), с прямой речью и ее обозначению на письме и др [8].
Таким образом,
в разделе «Синтаксис» в
2.2. Методические рекомендации по использованию пословиц как воспитательного ресурса на уроках русского языка (на примере изучения раздела «Синтаксис»)
В данной главе будут представлены фрагменты уроков русского языка с применением поговорок разных классов (с 1 по 4), а так же на разных этапах урока с пояснениями по каждому из них.
Фрагмент урока №1.
1 класс. Тема урока – Что мы знаем о предлогах и предложении. Этап урока – Рефлексия.
- Ребята, посмотрите на выданные вам карточки. Как вы думаете, что это?
- Посмотрите внимательно, чего в нем не хватает? (знаков препинания)
- Верно. Ваша
задача постараться правильно
выделить предложения в
Карточка №1
Жил старик со старухой пустили они в свой дом школу стали ребята громко кричать у стариков заболели уши азбуку учат, на всю избу кричат.
Карточка №2
Была одна злая собака она грызла всех собак но она не грызла маленького щенка и большого волкодава булат железо и кисель не режет
Карточка №3
Мужик увидел как по реке плывет бревно он стал с берега топором доставать его топор зацепился за бревно и вырвался из руки погнался за топорищем, упустил топор.
Карточка №4
Пропали деньги у мужика никто не мог найти вора на собрании староста крикнул в толпу: «на воре шапка горит» один мужик схватил свою шапку все узнали кто вор.
Фрагмент урока №2.
2 класс. Тема урока – Связь слов в предложении. Этап урока – Работа по теме урока.
- Ребята, посмотрите на доску. Что вы там видите? (слова)
- Верно. Как мы уже говорили, слова в предложении связаны по смыслу. Давайте попробуем составить предложение из данных слов
Для, друг, нехорош, услуг, неизведанный.
И, куда, нитка, иголка, туда.
Издалека, рыбака, рыбак, видит.
Глаза, нянек, у, без, дитя, семи.
- Что у вас получилось? (дети читают получившиеся пословицы)
- Как вы понимаете эти пословицы? (обсуждение смысла каждой пословицы)
- Где можно
применить в речи данные
- А часто ли вы употребляете пословицы в своей речи? (…)
- Молодцы, запишите получившиеся пословицы к себе в тетрадь.
Фрагмент урока №3.
3 класс. Тема урока – Подлежащее и сказуемое. Этап урока – Рефлексия (Самостоятельная работа).
- Сейчас вы получите карточки. В них вам предложены пословицы. Ваша задача выбрать только те пословицы, которые относятся к заданной теме и выделить в них грамматическую основу. (самостоятельная работа учеников).
Карточка 1.
Найдите пословицы с темой «Добро и зло».
Благоуханный рай для тех открыт, кто добрыми делами знаменит.
Языком Богу молись, а руками работать не ленись.
Доброе слово доходит до сердца.
В науку нет коротких путей.
Без души, как без воды, — мертво.
Карточка 2.
Найдите пословицы с темой «Знание. Учение».
Всему учен, только не изловчен.
Благородный человек не помнит старого зла.
Короли властвуют над людьми, а ученые — над королями.
Где гнев, там и милость.
Разумный неуч — словно лев на цепи.
Карточка 3.
Найдите пословицы с темой «Правда-Кривда».
Была правда, да по мелочам, в разновеску ушла.
Правду, что шило в мешке, — не утаишь.
Гневаться — дело человеческое, а зло помнить — дьявольское.
Всякий, кто торгует ложью, расплачивается правдой.
Даже на вора десять лет надо учиться.
Карточка 4.
Найдите пословицы с темой «Труд. Мастерство. Опыт».
Где верхом, где пешком, а где и на карачках.
Кто рано встает, тому Бог подает.
Кто много знает, того и беда не коснется, и мор не возьмет.
Плох тот ветер, который не приносит добра.
Человек хорошо делает то, что любит.
Фрагмент урока №4.
3 класс. Тема урока – Сложное предложение. Этап урока – Проблемная ситуация на основе актуализации знаний.
- Ребята, посмотрите на доску. Нам даны предложения. Прочитайте их:
На нет и суда нет.
Наши пряли, а ваши спали.
Без костей и рыбки не съешь
Зацепился за пень и стал на весь день.
- Что это за предложения? (пословицы) Верно.
- Скажите, а
что обозначает каждая
- Какую большую тему мы проходим? (Предложения)
- Давайте выделим грамматическую основу в этих предложениях. (несколько человек к доске)
- Что вы заметили? (в одном предложении несколько грамматических снов).
- Верно. Сегодня мы будем изучать новую тему – «Сложное предложение».
Фрагмент урока №5.
4 класс. Тема урока – Простое и сложное предложение. Этап урока – словарный диктант.
- Откройте тетради, запишите число, «Классная работа».
- Запишите в тетради пословицу: Ос…нь – запасиха, з…ма – подбериха.
- Как вы ее понимаете? (осенью запасаются продукты на зиму, а зимой они расходуются)
- Выделите грамматическую основу в этом предложении. Какое это предложение? (сложное)
- Верно. Проверьте, у всех ли выделены части предложения (стоит запятая).
- Какие еще пословицы об осени вы знаете? (…)
– В пословице сказано «осень – запасиха», давайте, запишем, что осенью люди снимают со своих грядок. Выделите орфограмму, которую необходимо проверить при помощи словаря или запомнить (2 человека работают у доски, доски закрыты).
- Теперь отгадайте загадки и запишите ответы в тетрадях. Выделите непроверяемую гласную в записанных вами словах. (один ученик к доске)
– Огородное растение: томат (помидор)
– Овощ, растение с клубнями, богатыми крахмалом (картофель)
– Огородное растение с зелёными продолговатым плодом (огурец)
– Завивающиеся в кочан листья растения, употребляемые в пищу (капуста)
– Огородное растение, корнеплод с утолщенным оранжевым сладковатым корнем (морковь)
– Как одним словом можно их назвать? (овощи)
– Поменялись тетрадями и при помощи карандаша проверили вместе с нами. (проверка написания слов, обсуждение орфограмм)
Фрагмент урока №6.
4 класс. Тема урока – Сложные предложения с союзами «и», «а», «но». Этап урока – работа над темой урока.
- Ребята, посмотрите на доску.
- Воспитательные возможности руководителя ОВД с исполнителями
- Воспитательные колонии
- Воспитательные колонии
- Воспитательные системы
- Воспитательные системы в современном мире
- Воспитательные системы и их развитие
- Воспитательные условия развития учащихся начального профессионального образования
- Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
- Воспитательная система школы
- Воспитательная система школы
- Воспитательная система школы как среда творческого развития личности
- Воспитательное мероприятие
- Воспитательно - образовательная работа с дошкольниками по физическому развитию при организации режимного момента - утренний приём.
- Воспитательно-образовательные задачи ознакомления детей с природой
