Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение...................................................................................................2-3стр.

Глава 1. Воспитательная система образовательного учреждения: сущность и     основные компоненты

1.Что такое воспитательная система..............................................................4-9стр.

 

2. Основные компоненты системы воспитания............................................10-12стр.

 

3. Развитие воспитательной системы……………………………………….13-15стр.

 

Глава  2. Воспитательная система класса как педагогическое

явление и понятие

1. Классный руководитель в воспитательной  системе школы......……16-19стр.

2. Детские общественные объединение в

воспитательной системе школы…………………………………….........20-24стр.

 

3.Воспитательная система школы-комплекса..............................................25-28стр.

 

Заключение………………………………………………………………....29-31стр.

 

Список использованной литературы……………………………………….32-33стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Возрождение воспитательной проблематики является характерным признаком современного образования. В конце ХХ века российское общество остро ощутило глобальный кризис, который охватил не только все социальные, производственные, политические, экономические и другие сферы, но и самого человека - его сознание, чувства, поведение [18].

Сознание вступающего в жизнь поколения, естественно, подвержено всем этим противоречиям и сомнениям. Снижается роль моральных норм и критериев, идет ломка сложившихся нравственных ценностей, обесценивание человеческой жизни, рост преступности, сиротства, сексуального насилия, резкое материальное расслоение граждан, ухудшение медицинского обслуживания.

Новые исторические условия выдвинули новые проблемы, важность и острота которых стали очевидными в воспитательной работе.

Среди основных из них можно отметить следующие:

1. Снижение общего уровня образованности  и воспитанности молодежи.

2. Радикальное изменение ценностных  ориентаций молодых людей

3. Безыдейность нового поколения.

4. Негативное отношение к общественно  полезной деятельности.

5. Безнравственное и асоциальное  поведение.

Тяжелые социальные условия толкают подростков на преступления. Криминализация молодежной среды, наркомания, алкоголизм дестабилизируют общественную жизнь.

Образовательные учреждения остаются действенным институтом воспитания молодого поколения [18].

В современном интенсивно меняющемся мире, хотим мы этого или нет, неуклонно проявляются две взаимосвязанные тенденции - интеграция и дезинтеграция. В результате этого возникают разного рода противоречия. Распадаются целостные образования, в тоже время разрозненные явления, действия, процессы интегрируются в целостные, глобальные явления, различного рода системы. Тенденции эти свойственны и педагогической действительности, в которой формируется и развивается современный человек и как индивидуальность, и как определенный тип личности. В педагогической действительности указанные тенденции проявляются как при целенаправленном воспитании, так и стихийно протекающих процессах социализации [5, 18].

Одним из феноменов современной педагогической действительности, порождаемых этими противоречиями, и являются воспитательные системы как декларируемые, так и реально существующие. Они становятся объектом пристального внимания ученых и практиков.

Любая воспитательная система является единством не только общего и особенного, но и единичного - того специфического, что свойственно конкретному учреждению с данным составом педагогов и учащихся. окружающей его средой. Существует множество путей развития воспитательной системы. Это определяется ее внутренними свойствами.

Моделируя воспитательную систему, закладывая в неё разнообразие элементов, их связей, альтернативные пути ее развития, важно выбрать главное: что будет определять ее лицо, что послужит в дальнейшем основанием для самоорганизации системы. Таким главным для воспитательной системы должна стать концепция как совокупность основных педагогических идей, положенных в основу системы, и целей, во имя которых она создается [3,18,23].

Основная заслуга в создании теории воспитательных систем принадлежит академику Л.И. Новиковой и ее коллегам В.А. Караковскому, Н.Л. Селивановой. На сегодняшний день в теории и практике воспитательных систем можно говорить и о других научно-практических результатах.

Воспитательная система школы - широко известное в педагогической среде явлении. Теория воспитательных систем проработана довольно глубоко и тщательно для школьных образовательных учреждений [19].

Цель: изучить теоретические основы построения и моделирования воспитательной системы школы.

Задачи: Изучить научно-методическую литературу по проблеме развития воспитательных систем образовательных учреждений.

Выявить особенности основных компонентов системы воспитания и развития воспитательной системы школы.

Изучить методику и технологию создания воспитательной системы школы.

Изучить методику разработки концепции воспитательной системы.

Объект: воспитательные системы и их развитие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Воспитательная система образовательного учреждения: сущность и основные компоненты

 

1. Что такое воспитательная система

 

По мнению Л.Н. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей достаточно сложную структуру, включающую цели, деятельность которой обеспечивает их реализацию, среду системы и управление [5, 13, 14].

Воспитательный процесс, представляющий собою динамическую систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Решение проблем современной школы связано с превращением ее из школы просто обучающей в школу, прежде всего воспитывающую. Это возможно тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через создание воспитательной системы.

Между понятиями "воспитательная система" и "воспитательный процесс" четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой - эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

А.С. Макаренко писал, что никакое средство нельзя рассматривать как отдельно взятое от системы; никакое средство вообще не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний.

Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х годов [5, 13, 14].

В книге Е.Н. Степанова и Л.М. Лузиной "Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания" описаны используемые в педагогической деятельности концепции, каждая из которых имеет свое определение понятия "воспитание". Исходя из того или иного определения, сущности воспитания формулируются соответственно цели, задачи, основные направления воспитательной работы. А значит, каждое из учебных заведений вправе определить, каким будет его стратегическое направление в процессе воспитания учащихся [19].

Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея. Исходя из такого понимания термина "концепция", можно дать определение концепции воспитания как системы взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс - его сущность, цель, принципы, содержание и и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Наиболее полно и детально системные воззрения на процесс воспитания детей в учебном заведении изложены в книге "Воспитание? Воспитание…Воспитание!". Её авторами являются известные ученые Владимир Абрамович Караковский, Людмила Ивановна Новикова, Наталья Леонидовна Селиванова.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность [5, 13, 14, 17, 19].

Основные понятия:

• в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни;
• развитие личности не загнано в "ложе социального заказа", а предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека;
• самого индивида мыслят не ведомым, управляемым, а творцом самого себя, своих обстоятельств.

Ученые Л.И. Новикова, В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, Н.Л. Селиванова и другие рассматривают воспитательную систему как особую педагогическую категорию. Она имеет признаки как психолого-педагогической системы, так и социально-педагогической. Воспитательная система влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения).

Понятие "система" - одно из фундаментальных во всех науках и видах деятельности. Система понимается как упорядоченное множество компонентов (элементов), находящихся во взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом и на этой основе образующих целостное единство. Целостное единство системы - это качественная черта, отличающая любую систему от других систем, систему от среды обитания [13,14].

Главный признак системы - ее упорядоченность. Но упорядоченность может иметь различные основания: не только цели гуманистического развития личности ребенка, но и соблюдение формальных правил, внешнего административного порядка и т.д. Поэтому социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку.

Воспитательная система школы - социально - педагогический объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и относительно целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных потребностей личности; и эти цели сориентированы.

Воспитательная система создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности, прежде всего педагогов, учащихся и их родителей.

Зачем нужна воспитательная система? Она создает условия для эффективной реализации воспитательных целей; в гуманистической воспитательной системе более благоприятные возможности для развития личности как ребенка, так и педагога [13, 14].

Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы [9].

В самом общем виде в процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач.

Во-первых, это формирование у детей целостное картины мира - целостной и научно обоснованной. Дети многое узнают об окружающем их мире в семье, в детском саду, и школе, на улице, из теле - и радиопередач, кинофильмов, В итоге у них формируется картина окружающего мира, но картина эта, как правило, мозаичная. Задача школы - дать возможность ребенку представить себе, почувствовать целостную картину мира. На реализацию этой задачи направлены и учебный процесс, и внеклассная работа.

Вторая, не менее важная задача формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины.

Третья задача приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

Четвертая - формирование у подрастающего человека креативности, "творческости" как черты личности.

И пятая - формирование самосознания, осознания собственного "Я", помощь ребенку в самореализации.

Эффективное решение совокупности перечисленных задач возможно лишь при построении в учебном заведении целостной воспитательной системы [9].

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся [6, 24].

Многие ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что              воспитание – особая сфера и не может   рассматриваться в качестве    дополнения к обучению и      образованию.   Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не     соответствует реалиям   социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу  воспитания. В этой связи     современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и     обучение выступают в качестве важнейших составляющих      элементов ее педагогической системы.

Педагогическая система школы – целенаправленная, самоорганизующаяся система, в     которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь       общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру     общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере    профессионального и     свободного общения всех участников образовательного процесса.

Аксиологическую основу педагогической системы школы составляет                                  теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории.

Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных,                                    взаимопроникающих, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую  концепцию. Педагогическое общение как способ взаимодействия педагогов и воспитанников выступает связующим компонентом педагогической системы школы.    Такая роль общения в структуре педагогической системы обусловлена тем, что ее эффективность зависит от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми (отношения   сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому) в ходе совместной деятельности.

Разнообразной бывает взаимосвязь и взаимовлияние дидактической и                                    воспитательной подсистем в рамках единой педагогической системы школы.         Характер взаимозависимости подсистем во многом определяется теоретической концепцией и    другими условиями развития педагогической системы. Существует дидактическая   зависимость   между характером воспитательной подсистемы и состоянием педагогической системы школы в целом: развивающаяся школа требует динамичного развития и    воспитательной   системы.

Воспитательная система – это целостный социальный организм,                                  функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

Целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими    факторами:

·  интеграцией усилий субъектов воспитательной деятельности, укреплением   взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

·  расширением диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в                                 воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

·  экономией времени и сил педагогического коллектива, поскольку                             преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания   обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

·  созданием условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту,  проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Движущие силы развития воспитательной системы школы. Воспитательная       система школы не задается «сверху», а создается усилиями всех участников   педагогического процесса: учителями, детьми, родителями и др. В процессе их      взаимодействия    формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации,    организуется деятельность. Воспитательная    система школы не статичное, а динамичное явление, поэтому для того, чтобы успешно  управлять ею, надо знать механизмы и         специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением ее элементов к упорядоченности,   движением к целостности. Таким образом, становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции. Однако интеграция существует одновременно с противоположной            тенденцией к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы,                 нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сил развития воспитательной                          системы (Л.К. Гребенкина).

Интеграция прежде всего проявляется в сплочении коллектива, в стандартизации     ситуаций, установлении устойчивых межличностных отношений, создании и     преобразовании материальных элементов системы. Дезинтеграция проявляется в   нарушении стабильности,   нарастании индивидуальных и групповых различий,    проявлении ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям, разрушении материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы школы позитивную роль могут    играть как интеграционные, так в дезинтеграционные процессы. Так, на этапе становления             системы интеграция способствует созданию личностно-развивающей среды, усвоению                учащимся норм и способов деятельности и общения, служит своеобразным средством                   социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядоченность может                  сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как    творческой индивидуальности. В этом случае элементы стихийности несут в себе новизну,        возможности свободного выбора и т. д.

Общее противоречие между интеграционными и дезинтеграционными процессами в   развитии воспитательной системы может быть детализировано. Если носителем интеграции является вся система в целом, а носителем дезинтеграции – какой-то ее   элемент, то в зависимости от характера этого элемента могут быть выделены формы  противоречия (А. М. Сидоркин).

Самым нестабильным элементом системы является ее субъект – человек, всегда   стремящийся к свободе и независимости. В то же время система объективно сдерживает его   автономность, ибо надо выполнять нормы, принятые в школе, функциональные обязанности и т. д. Причины неприятия учеником или учителем «образа школы» могут быть различны: девиантные привычки, невысокий уровень культуры, индивидуализм, эгоизм. В этом случае преодоление противоречия способствует устойчивости системы, так как человек  подчиняется традициям, авторитету и т. д.

В другом случае, например наличие или появление в школе творческого,                             нестандартно мыслящего педагога или ребенка, дезинтегрирующий элемент стимулирует   обновление системы. Наиболее ярко это противоречие проявляется во время этапов     интенсивного развития системы, когда диапазон выбора видов и форм деятельности   наиболее велик. В этом случае человек склонен подчиниться системе, ибо чувствует себя ее творцом. Развитие системы, таким образом, есть условие развития личности.

Элементом дезинтеграции может быть и материально-пространственная среда   воспитательной системы. Ее объекты вступают с нею в противоречие: ветшают здания,  портится мебель. Эти объекты неспособны к развитию. Такое противоречие может   сдерживать развитие системы (вторая смена, маленький актовый зал). В то же время     коллективная работа по преобразованию материальной среды может иметь и конструктивное разрешение.

Еще один элемент, стимулирующий развитие системы, – социально-политическая ситуация, общественные ценности. Наконец, важным элементом дезинтеграции может стать ситуация, т. е. состояние системы в определенный промежуток времени. Наиболее типичным является противоречие между ситуациями, складывающимися в учебной и внеучебной работе. Нередко интересно организованная деятельность после уроков, благодаря которой дети имеют возможность проявить себя как творческие личности, противоречит скучны  урокам. И               наоборот, познавательная деятельность на уроках, увлекательная для многих ребят,   противоречит неинтересной, формально организованной внеурочной работе. И та и другая   ситуации могут активизировать развитие воспитательной системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Основные компоненты системы воспитания

 

Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

1. Индивидно-групповой;
2. Ценностно-ориентационный;
3. Функционально-деятельностный;
4. Диагностико-результативный;
5. Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

• администрация, учителя и сотрудники учреждения образования;
• учащиеся;
• родители учащихся;
• другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения [16, 19, 20].

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

• ценности сообщества детей и взрослых;
• цели воспитания;
• принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Этот компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами образования, функционирования и развития этой системы. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в жизнедеятельности школьного сообщества, содержания и организации воспитательного процесса. Из совокупности идей, отражающих представления сообщества детей и взрослых о ценностях, целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в учебном заведении, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую "лицо" и стратегическую линию развития данного учреждения. Эту идею называют ключевой [16, 19].

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов:

• системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения;
• основных функций воспитательной системы;
• управления и самоуправления воспитательной системой.

Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Его основу составляют совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и родителей. В образовательных учреждениях выбираются в качестве приоритетного различные виды деятельности: трудовая, клубная, краеведческая, познавательная и др. Его выбор зависит от следующих факторов: интересы и потребности учащихся, особенности педагогического коллектива, тип учебного заведения, традиции учреждения образования и окружающего социума, финансово-материальные возможности учебного заведения.

Управление (в том числе самоуправление, соуправление) воспитательной системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом. Процесс управления можно считать системным, если в него включены все субъекты деятельности (учащиеся, родители, педагоги, социальные партнеры) и ни одна из управленческих функций не "выпадает".

Напомним эти управленческие функции: информационно-аналитическая; планово-прогностическая; мотивационно-целевая; организационно-исполнительская; контрольно-диагностическая; регулятивно-коррекционная.

Главной целью управления воспитательной системой является оптимизация функционирования и развития. Как полагают Л.И. Новикова с коллегами,         существуют четыре ее основных направления:

• моделирование строящейся системы;
• организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых;
• ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов, родителей на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих отношений;
• рациональное использование воспитательного потенциала окружающей    социальной и природной среды [9, 16, 19].

Диагностико-результативный компонент включает в себя следующие     элементы:

• критерии эффективности воспитательной системы
• методы и приемы изучения ее результативности
• формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных                     результатов

Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого [4, 9,12].

Технология мониторинга качества воспитательного процесса: