Воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом

Содержание 
Введение……………………………………………………………………….. 3 
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом…………………………………………… 6 
1.1. Анализ психоло педагогической литературы по проблеме воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом…………………………………………... 6 
1.2. Анализ методических рекомендаций и современных программа по воспитанию чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом…………………………………11  
1.3. Особенности ознакомления детей старшего дошкольного с родным городом….……………………………………………………………………….17  
Глава 2. Описание экспериментальной работы по проблеме воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом…………………………………………… 20 
2.1. Выявления начального уровня чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом…….21 
Заключение 
Список литературы

Введение 
 В дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, верность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Важной частью нравственного воспитания является приобщение ребенка к культуре своего народа, поскольку раскрытие личности в ребенке полностью возможно только через включение его в культуру собственного народа. Приобщение детей к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Для маленького ребенка Родина начинается с родного дома, улицы, на которой живет он и его семья, в семье начинает «расти» будущий гражданин своей страны. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитию эмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а также сохранению вертикальных семейных связей [4].

Система образования принадлежит ведущая роль в гражданском становлении подрастающего поколения, воспитании у молодежи любви к родине, преданности своему отечеству.

Различные аспекты патриотического воспитания исследовались философами ,педагогами,психологами(К.Д.Ушинский,А.Н.Радищев,В.Г.Белинский,Н.К.Крупская,В.А.Сухомлинский,Р.И.Жуковская,Н.Ф.Виноградова,С.А.Козлова и др.)

В содержательном аспекте патриотизм включает: чувство привязанности к тем местам, где человек родился; гордость за ее социальные и культурные достижения; уважительное отношение к родному языку; 
Патриотизм, как нравственное качество, является результатом целенаправленного воспитания, и дошкольное детство - благоприятный период для приобщения ребенка к национальной культуре. Поэтому очень важно начинать воспитывать настоящего патриота своей Родины именно в этом возрасте, когда ребенок начинает интенсивно развиваться в социальном плане[12]. 
          Наставления Я.А. Коменского в области нравственного воспитания имели религиозную основу. Он советовал воспитывать в детях с раннего возраста стремление к деятельности, правдивость, мужество, опрятность, вежливость, почитание старших [17].

          Формированию нравственных ценностей у детей придавал огромное значение в своей педагогике К.Д. Ушинский. Нравственное воспитание, по его мнению, должно быть неразрывно связано с умственным и трудовым воспитанием детей [10].

Современные исследования, посвященные проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребенка (Т.Н. Антонова, Т.Т.Зубова, Е.П. Арнаутова и др.), осознанием ребенка самого себя как представителя человеческого рода. 

Н. К. Крупская отмечала важность краеведческого подхода в патриотическом воспитании. Она указывала, что основной источник впечатлений дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они живут. Р. И. Жуковская придерживалась идей Н. К. Крупской, видела последовательность патриотического воспитания дошкольников возрастным группам. Отмечала необходимость знакомства детей с людьми, связанными с краем, их трудом, с защитниками Отечества. Подчеркивала необходимость объяснения детям, что какой бы ни был край, в нем находит отражение что-то типичное для всей страны. Н. Ф. Виноградова указывала на особую роль ознакомления дошкольников с природой в патриотическом воспитании детей. Она называла любовь к природе, как одно из проявлений патриотизма.

С. А. Козлова наряду с Р. И. Жуковской, Н. Ф. Виноградовой отмечает важность ознакомления детей с родным краем, о необходимости ознакомления с трудом людей. С. А. Козлова подчеркивает, что патриотизм начинается у детей с элементарного чувства привязанности. «Если ребенок ни к чему не привязан, как учить его патриотизму? » 
Исходя из вышесказанного, возникают противоречия: Необходимо воспитывать чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом и тем, что ДОУ этой проблеме уделяют недостаточное внимание.

Проблема исследования, – Каковы возможности воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом.

Цель исследования - Выявление возможностей воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом.

Объектом исследования - Процесс воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом.

Предметом исследования - Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом и воспитание у них чувств патриотизма.

Задачи исследования: 

Выявить особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.

Выявить представления и отношение детей старшего дошкольного возраста к родному городу.

Разработать систему занятий по ознакомлению детей с родным городом. 
Выявить эффективность предложенной системы.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- анкетирование детей, воспитателей, родителей;

- педагогический эксперимент

Теоретико-методологическая значимость исследования:

- концепция самоценности дошкольного  периода развития, разработанная А.В. Запорожцем;

- теория деятельности, разработанная  А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В.Давыдовым и др. литературы

База исследования: ДОУ№1784 город Москва

Структура курсовой работы: введение,2 главы, список литературы 

Глава I. Теоретическое исследование проблемы воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания чувств патриотизма у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом

Патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству и народу. Патриотизм проявляется не только в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни. 
По мнению Р.И.Жуковской, Н.В.Виноградовой, Е.И.Радиной, А.Д.Жариковой, патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. 
Ученые рассматривали патриотизм как сложное личностное образование, включающее следующие содержательные характеристики: знания об истории, культуре, традициях своего Отечества; О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Следовательно, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Для формирования чувства патриотизма очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, народе, обычаях, истории, культуре [13].Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. 
Р.Ж.Жуковская, А.М.Виноградова, С.А.Козлова базой формирования патриотизма считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия воспитания патриотизма: предметная среда в детском саду и семье, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей[22]

Они выделяют следующие задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:

— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

— формирование бережного отношения к природе и всему живому;

— воспитание уважения к труду;

— развитие интереса к русским традициям и промыслам;

— формирование элементарных знаний о правах человека;

— расширение представлений о городах России;

— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

— формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям. 
            Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям. Однако трудности переходного периода не являются причиной приостановки патриотического воспитания.

По мнению Н.В.Алешиной, сколько бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо при любом строе: будь то социализм, капитализм или коммунизм. Этому учат подрастающее поколение все народы мира. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной стороны. Тем более что нам есть, чем гордиться (1.с.3).

Л.В.Пименова считает, что патриотическое воспитание как организованный процесс представляет собой взаимодействие воспитателей, родителей и детей, цель которого - становление патриотических чувств у подрастающего поколения. По мнению автора программы «Наследие» М.Новицкой, патриотическое воспитание в детском саду – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. Культурное наследие народа – огромное богатство, которым каждому ребенку нужно научиться правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании. (26. с.3)

По мнению М.Д.Маханевой, А.В.Мудрика, В.И. Слободчикова базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек, огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным городом через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. [11. с234; 25. с 35] 
К шести-семи годам при условии целенаправленного воспитания могут быть сформированы довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам. 
Старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны не только с настоящим, но и с будущим. Дети могут принимать посильное участие в труде на общую пользу, в охране природных богатств и они хотят это делать.

Таким образом, базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуре.

Организованный процесс патриотическое воспитание представляет собой  
взаимодействие воспитателей, родителей и детей. Успех, осуществляемой  
работы во многом зависит от личности педагога.

1.2.Анализ методических  рекомендаций и современных программ  по воспитанию чувства патриотизма  у детей старшего дошкольного  возраста в процессе ознакомления с родным городом

В настоящее время существует большое разнообразие образовательных программ для детей дошкольного возраста. Все комплексные программы - 
«Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, «Детство» В.И.Логиновой и др., «Радуга» Дороновой Т.Н. и др., «Развитие» Венгера Л.А. и др. - предусматривают решение задач по патриотическому воспитанию дошкольников. Авторы программ предлагают вести работу по реализации таких задач как:

- приобщать детей к прошлому  и настоящему своей страны, родного  края; 
- воспитывать чувство любви к своему родному городу, Родине; 
- воспитывать у ребенка интерес и желание узнавать о стране, в которой

живет, о жизни разных народов.

Предлагаются различные средства и методы достижения этих задач: использование художественной литературы (фольклор, рассказы), наглядного материала различного характера, изобразительной и музыкальной деятельности, декоративно-прикладного искусства. Например, в программе «Радуга» рекомендуется посещать музеи, ходить на экскурсии, смотреть диафильмы о родном крае; в программе «Истоки» - использовать игры-театрализации, уделять внимание творческой деятельности детей (составлению планов и схем местности, где живут дети, работе детей по карте, приготовлению некоторых национальных блюд вместе со взрослыми, участию детей в народных праздниках); в программе «Детство» - использовать народные игры, музыку, танцы, устное народное творчество. 
Содержание работы по патриотическому воспитанию в программах «Детство», «Радуга», «Истоки» предусмотрено с младшего возраста, построено в четкой логической последовательности по принципу от близкого к далекому:

- понятия «семья», «родственники», «детский сад»,

- ближайшее окружение: улица, двор, квартира,

- родная страна, обычаи и традиции  русского народа, их культура  и быт. 
              Предусмотрен перечень умений, которыми должны овладеть дети к концу года, определены уровни освоения программы. 
Другую группу методических разработок составляют парциальные программы: Л.В.Коломийченко приобщения ребенка к социальной действительности. С.А. Козловой «Я – человек», Т.Ревенок «Весточка», М.Ю. Новицкой «Наследие».

В этих программах четко определены задачи воспитания с учетом возрастных особенностей детей: воспитание интереса и уважения к людям, их культуре, быту, истории, гордости за свою страну, чувства восхищения и гражданственности, толерантного отношения к жителям страны, заботливого отношения к природе.

Программы предусматривают формирование таких элементарных представлений и понятий, как «семья», «дом», «детский сад», «город», «село», «страна», «столица», «национальность», «родной язык» и многое другое.

Рекомендованы различные средства и методы достижения задач. В программе «Я – человек» предлагается использование фольклора и художественной литературы, игр, музыкальных произведений, праздников и развлечений, огромного количества наглядного материала, экскурсий, наблюдений, проведение опытно-экспериментальных работ самими детьми. В программе «Весточка» Т.Ревенок - обучение дошкольников практическим умениям: владению спицами, вышиванию, выпеканию блинов и пряников. 
Содержание программ носит развивающий и воспитывающий характер, составлено в простой, доступной и логической последовательности. 
В конце каждой программы дается перечень умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок в конце года.

В программе «Я – человек» С.А.Козловой содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников представлено в разделе «Земля – наш общий дом», который дифференцирован на несколько подразделов: «Что такое Земля?», «Какие люди живут на Земле», «Как люди Землю заселяли», «Твоя страна, твой народ». Работа по данной системе идет по принципу от общего к конкретному: Земля, кто заселяет Землю, какой народ, какие у них обычаи и традиции, быт, чем они сходны и различны. В последнюю очередь детей знакомят конкретно с той страной, в которой они живут.

В программе А.В.Коломийченко (Пименовой) содержание работы по патриотическому воспитанию дошкольников также представлено в разделах («Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае»), каждый из которых дифференцирован по блокам: «Человек», «Семья», «Детский сад», «Родной город», «Родная страна», «Русская традиционная культура», «Культура других народов», «История возникновения и развития края», «Города моего края», «Природа родного края», «Родной город как часть родного края».

Каждый раздел направлен на реализацию воспитательных и образовательных задач, обеспечивающих не только формирование знаний о своем Отечестве, но и социально-ценностное отношение к нему, становление новых способов поведения, отражение полученной информации в продуктивных видах деятельности, развитие психических функций и процессов. Представлена диагностика. Ознакомление идет по принципу от близкого к далекому. Но есть важное отличие от других педагогических систем. В этой программе рекомендуется вести работу по ознакомлению ребенка с родным краем и родным городом, что очень значимо для детей, так как родной город – это первая малая Родина.

Программа «Весточка» Т.Ревенок направлена на ознакомление детей с историей и культурой именно русского народа. Автор предлагает определенную последовательность конкретных тем занятий с детьми в каждом месяце в соответствии с сезоном, что облегчает усвоение материала детьми.

Работа по патриотическому воспитанию в программах С.А. Козловой и Л.В.Коломийченко начинается с младшей группы. Большое внимание уделяется старшему возрасту, когда можно акцентировать внимание на воспитание высших патриотических чувств. Работа же по программе «Весточка» нацелена только на детей старшего возраста. 
Все программы комплекса «Наследие» М.Ю. Новицкой («Круглый год», «Семейный круг», «Святые наши имена» и др.) направлены на изучение традиционной отечественной культуры.

Важнейшие педагогические принципы программ:

- совместное творчество детей, родителей, педагогов в совместном  процессе освоения традиционной отечественной культуры и создание единого коллектива «дети-родители-сотрудники ДОУ»;

- формирование целостного представления  о мире и его законах через  системное, комплексное освоение  каждого явления в его природном и социокультурном контексте;

- опора на эмоционально-эстетическое отношение к предмету освоения.

В патриотическом воспитании особенно важен возрастной подход, в нем учитываются закономерности развития личности (физиологические, психические, социальные), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом [6]. 
Методы патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста:

Первые представления дошкольников о родном крае: 
Первые представления о родном крае, которые получает ребенок в детском саду, должны включать в себя сведения о природе той местности, того края, где он живет, о разнообразной природе, а также элементарные сведения об экономической и социальной структуре страны.

Старшая группа

Дети ужу значительно больше знают о своем родном городе или селе. Они запоминают главные улицы, им сообщают о героях или знаменитых людях, чьими именами они названы. Уточняются и расширяются представления ребят об административных зданиях.

Во время прогулок дети наблюдают, строительство новых домой, благоустройство города, села. Даже небольшое участие дошкольников в общественной жизни родного края имеет важное значение для воспитания чувства привязанности, любви к людям и к родным местам, интереса к делам взрослых.

С детьми воспитатель продолжает тему: “Город - село”. В зависимости от того, где живут дети – в селе или в городе, - последовательность ознакомления с этими понятиями будет разной. Сельские дети сначала знакомятся с родным селом, а затем раскрывается понятие “город”. Городских детей сначала знакомят с родным городом, а затем подводят к осознанию понятия “село”. Чтобы облегчить им процесс овладения этими знаниями, целесообразно использовать игры – занятия с макетами. 
Дети должны усвоить не только понятия “село” и “город”, но также новые для них понятия “столица”, “страна”; они ужу должны знать, что больше – село или город Формирование чувства любви к природе родного края 
Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и приумножать природные богатства. Каждый человек, независимо от возраста, должен рачительно и бережно относится к природе. 
В старшей группе основными методами ознакомления детей с природой являются методы непосредственного общений с ней: прогулки, экскурсии, наблюдения. Умелое руководство педагога помогает ребенку заметить удивительное в природе. Очень важно, чтобы воспитатель заботился об эмоциональном разнообразии встреч ребенка с природой. 
В старшей группе педагог проводит беседы о труде людей по преобразованию природы. Эти занятия несут большую воспитательную нагрузку, так как учат детей бережно и заботливо относиться к окружающей природе, воспитывают у них чувство гордости за труд человека. 
Во второй половине года в старшей группе можно проводить беседы об охране природы, о создании заповедников.

Воспитатель побуждает детей к труду в природе, постепенно у них воспитывается умение замечать необходимость своего труда и проявлять инициативу.

Можно отметить, что возможности воспитания патриотизма у подрастающего поколения не реализуются сами по себе, необходима целенаправленность, 
деятельность педагогов, разработка программ, методических рекомендаций  
А так же:

- экскурсионная деятельность, посещение музеев, выставок, театров; 
- ознакомление с праздниками связанных с патриотическим воспитанием, походы на парады в честь 9 мая и т.д.;

- знакомство с почетными гражданами  города, рассказы об их достижениях  в улучшении города, беседы с ветеранами;

- творческая деятельность (рисунки, поделки, лепка, тематические песни, чтение стихов и т.д.)

Проанализировав программно-методическое обеспечение по патриотическому воспитанию дошкольников на современном этапе, мы видим, что задачи патриотического воспитания ставятся во многих образовательных программах. Предусматриваются разнообразные средства и методы патриотического воспитания детей в различных видах деятельности, определена последовательность материала для более облегченного усвоения детьми, конкретно определяется содержание патриотического воспитания по возрастным группам, все задачи решаются в комплексе. 
1.3 Особенности ознакомления детей старшего возраста с родным городом

Знакомство дошкольников с родным городом является непростой задачей, потому что маленькому ребенку трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному - город, страна [13]. 
Основой формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям является работа по ознакомлению с традициями семей воспитанников. В процессе работы у ребенка постепенно складывается образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к Родине.

Маханева М.Д. считает, что важным условием нравственно-патриотического воспитания детей в процессе ознакомления с родным краем является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет переживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням.

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. Добровольность участия каждого – обязательное требование и условие данной работы. Необходимо отметить, что в настоящее время у людей наблюдается интерес к своей генеалогии, к исследованию национальных, сословных, профессиональных корней и своего рода в разных поколениях. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление очень важных и глубоких постулатов:

- корни каждого – в истории  и традициях семьи, своего народа, прошлом края и страны;

- семья – ячейка общества, хранительница  национальных традиций; 
- счастье семьи – счастье и благополучие народа, общества, государства. Большое значение имеют семейные экскурсии по городу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений и т.д. Итоги таких экскурсий могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Не менее интересно провести «мини–исследование». Причем воспитатель вместе с родителями должен выбрать и определить тему исследования, разумно ограничивая «территориальные» и «временные рамки», например, исследование не истории города вообще, а истории улицы (на которой находится детский сад или живут дети), или прошлого дома и судеб его жителей, истории шефствующего предприятия и т.д. Хорошо, когда занятия семейных клубов включают в себя работу фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т.д.), а также местные традиционные праздники и обряды (рождественские балы, праздник русской масленицы, березки и т.д.). Безусловно, все это приобщает детей к истории края и своего народа, воспитывает любовь к Родине.

В современные программы и пособия по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром, по нравственно-патриотическому воспитанию включены разделы, посвященные знакомству старших дошкольников со своей родословной. Назовем лишь наиболее известные из них: программа ознакомления с социальным миром «Я — человек» С.А. Козловой, программа приобщения к традиционной отечественной культуре «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой, педагогическая технология «Открой себя» Е.В. Рылеевой [8]. Подавляющее большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического воспитания. Дети старшей или подготовительной групп дома вместе с родителями рисуют схему своей родословной чаще всего в виде дерева и представляют ее во время совместных досугов, родительских собраний, проводимых в детском саду, приуроченных, например, к Международному дню семьи.

Знакомство с двором, улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях. Ярким событием станут совместные с родителями походы, во время которых дети не только имеют возможность познакомиться с местностью, в которой расположен микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми местами своей малой Родины. При отборе материала необходимо учитывать, чем именно неповторим данный край, область или даже небольшая деревня. Отбор соответствующего материала позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми [13]. 
Объем предлагаемой детям информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей. При ознакомлении с историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся с ребятами знаниями об известных людях микрорайона, на специальных занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий. Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы вырастает познавательный интерес к истории микрорайона, уважение к знаменитым землякам [6]. По мнению Маханевой М.Д., в нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (фронтовых и трудовых подвигах дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны) необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Неверно полагать, что, воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. (Знают ли они, за что их дедушка и бабушка получили медали? Знают ли знаменитых предков? и т. д.). Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей – вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств. (11.с179)