Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста

Правительство города Москвы

Департамент образования  города Москвы

Педагогический колледж  № 15

 

 

 

 

 

Жукова Татьяна  Николаевна

студентка группы З-402

 

 

Воспитание экологической  культуры у детей дошкольного  возраста

(выпускная квалификационная работа)

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

Белозёрова Марина Анатольевна

 

 

 

 

 

Москва 2008

 

Содержание

 

Введение             3

 

Глава 1. Теоретические основы экологического образования 

детей дошкольного возраста в педагогической литературе

 

1.1. Понятие об экологическом  воспитании в педагогической 

литературе             6

 

1.2. Особенности формирования  первичных представлений об 

экологических связях в природе  у детей дошкольного возраста  11

 

1.3. Морально – ценностный  подход к проблеме отношения 

детей дошкольного возраста к окружающей среде    18

 

Выводы по I главе         26

 

Глава 2. Методика формирования у детей дошкольного 

возраста экологической  культуры

 

2.1. Выявление уровня сформированности  экологических знаний

 у детей дошкольного  возраста       27

 

2.2. Познавательный потенциал  экологических знаний в 

условиях комплексного использования  различных видов 

деятельности детей дошкольного  возраста в природе    34

 

2.3. Методика работы по  формированию экологической 

культуры у детей дошкольного  возраста      50

 

Выводы по II главе         60

 

Заключение          62

 

Список литературы         65

 

Приложение

 

Введение

 

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

 Экологическая культура  – одна из фундаментальных  общечеловеческих ценностей, суть  которой состоит в урегулировании  научными, нравственными, художественными  средствами системы экологических  отношений, в превращении негативных  проявлений, ведущих к экологическому  кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической  культуры уже с дошкольного возраста.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции  дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников, является воспитание экологической культуры, т.е. выработка  навыков гуманно-действенного и  эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание  детьми элементарных взаимосвязей, существующих  в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества.

В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного  возраста (В.П. Арсентьева, Н.Н. Вересов, Т.А. Маркова, М.Ю. Попова), в которых  рассматриваются отдельные аспекты  формирования экологической культуры.

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения  и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения  состояния окружающей среды. Ребенок  должен получить начальные сведения о природе  и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

^{Природа - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями.}

^{Учитывая  всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей  дошкольного  возраста – важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.}

^{Важность  и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста».}

^{Объект  исследования: процесс воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.}

^{Предмет исследования: педагогические условия и факторы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.}

^{Цель  исследования: изучить особенности экологической культуры и определить наиболее эффективные условия ее воспитания у детей дошкольного возраста.}

^{Постановка  цели исследования определяется следующей формулировкой его гипотезы: воспитание экологической культуры  у детей дошкольного возраста осуществляется успешно, если создать такие педагогические условия:}

^{1. Давать детям систематические  экологические знания ; научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.}

^{2. Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.}

^{3. Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.}

^{4. Давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.}

^{Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:}

1) изучить теоретический  аспект проблемы воспитания основ  экологической культуры у детей  старшего дошкольного возраста,

2) выявить критерии и  уровень сформированности основ  экологической культуры старших  дошкольников,

3) обосновать оптимальные  педагогические условия воспитания  основ экологического культуры  у детей старшего дошкольного  возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение  психолого-педагогической  и  методической  литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью дошкольников;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование экологической культуры старших дошкольников.

Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается  в том, что разработана система  занятий по формированию экологической  культуры, включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологической  культуры, определена последовательность и содержание работы по экологическому воспитанию дошкольников, что позволяет  целенаправленно и  продуктивно  осуществлять процесс воспитания и  дает возможность широко использовать эту разработанную систему воспитателям детских садов.

База исследования:

 ДОУ Д/С  № 1637 г. Москвы.

 

Глава 1. Теоретические  основы экологического образования  детей дошкольного возраста в  педагогической литературе

 

1. Понятие об экологическом воспитании в педагогической литературе

 

Экологическое воспитание - процесс формирования осознанного  гуманно-деятельного отношения к  природе, включающего интеллектуальный, эмоциональный и действенный  компоненты, обеспечивающие нравственную позицию ребенка, которая проявляется  в отношении к животным и к  среде их обитания. Такое поведение  формируется на основе осознания  дошкольниками закономерностей, существующих в природе, влияния деятельности человека на природу, понимания необходимости  ее охраны.

Чтобы навести порядок  в головах людей  относительно понимания проблем окружающей среды, законов  существования и гармонического развития человека в биосфере, необходима четкая система соответствующего образования. Именно образование опирается на культуру, формирует основу духовности и нравственности человека. Просвещенная личность способна понять сущность созданного человечеством, оценить следствия, выбрать варианты выхода из неблагоприятной  ситуации.

Ныне, как никогда раньше, необходимо изменение этических  парадигм. Человек может усвоить  и даже осознать, что так или  так делать нехорошо, но это еще  совсем не означает, что он не будет  совершать зла. Понимать всегда легче, чем действовать. Итак, в мотивационно-психологическом  воспитании необходимо сделать основное ударение на любви к миру, к людям, к красоте природы, ударение на правде и доброте, самоценности человеческой и любой другой жизни, а не только на проблемах разрушения окружающей среды.

Стратегической целью  образования должно стать экологическое  мышление, основу которого составляют научные знания, экологическая культура и этика. Тема экологического сознания должна отождествиться с мировыми жизненными стоимостями. Академик Б.Т. Лихачев отмечает, что экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, людям¹.

Современное экологическое  образование должно быть направленно  в будущее, опираться на идеи гармонии природы и человека, стойкого развития биосферы, оказывать содействие преодолению  имеющихся в обществе стереотипов  путем формирования духовной, моральной, экологически просвещенной личности и  создание условий для ее развития и, наконец, стать фактором социальной стабильности общества.

Критерием сформированности экологической направленности личности является готовность детей создавать  необходимые условия для жизни  живых существ и выполнять  нормы и правила поведения  в природе. Выдвигая задачу формирования у детей «жизнеоберегающих» отношений  и рассматривая их как трехкомпонентную систему, включающую отношение ребенка  к миру природы, к другим людям  и к самому себе как части природы, главным составляющим является любовь ко всему живому, осознание непреходящей самоценности всего живого.

Любовь к живому, положенная в основу социально-экологического отношения к миру природы, к людям, обеспечивает саморегуляцию поведения  самого ребенка, становясь в дальнейшем прочной основой ответственных  социальных отношений. Важным условием успешного формирования «жизнеоберегающих» отношений у детей, помимо знаний, является становление опыта «жизнеоберегающих» поступков, опыта, чувств².

Автор Федорова Т.А. определяет показатели культуры взаимодействия с природой следующим образом. По ее мнению, это - экологические представления, интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, эмоциональное отношение к «непорядкам», оценочные суждения о явлениях окружающей среды, соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде, действия и поведение, направленные на сохранение ценностей природного мира³. *

К морально-этическим принципам  экологического образования следует  отнести принципы гармонии, любви, золотой  середины, оптимизма.

Принцип гармонии должен проявиться на всех уровнях бытия: духа, души и  тела. Гармонию мысли, слова и действия определяют три вселенских начала, которые лежат в основе нашего мира.

Экологическое образование  должно отвечать этому принципу. Прежде всего, речь идет о воспитателях и  учителях.  Для детей дошкольного  возраста именно педагоги (больше чем  родители) является образцом для наследования. А наследование - прямой путь к подсознанию, где и заложены врожденные задатки  личности. Если ребенок в своем  ближайшем окружении будет видеть высоконравственные примеры, то, приобретя  определенные знания и умения, путем  наследования, игры, познавательной деятельности, а дальше - образования, он сможет скорректировать  свои нужды. Воспитателю следует  постоянно помнить, что  влиять на других можно через себя. То есть все, собственно, сводится к одному - как жить самому. Раскрывая дошкольникам мир природы, знакомя их с нуждами  окружающей среды, педагог может  открыть и укрепить в каждом ребенке  такие высокие моральные качества, как правдивость, доброту, любовь, терпение, милосердие, инициативу, мужество, заботу, чуткость.

Главная заповедь воспитателя - любить детей. Его важнейшая задача - научить ребенка любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришёл.

Воспитание у ребенка  уважения и любви к себе самому, к людям, к миру природы начинается  в семье и в дошкольном учреждении. Именно начиная с дошкольного  возраста следует привлекать детей  к общей со взрослыми экологически целесообразной деятельности.

В этот период начинает пробуждаться интерес  и любовь к природе, к  познанию ее через разные объекты  и явления. Благодаря развитию эмоционально-чувствительной сферы конкретные объекты из естественного  окружения должны стать для ребёнка  субъектами общения. Постепенно формируется  целостный, эмоционально положительный  идеальный образ окружающей среды  как основы духовной связи с миром  природы. По мнению В.А. Сухомлинского: «Человек был и всегда остаётся ребёнком природы, и то, что роднит его с  природой, должно использоваться для  его приобщения к богатствам духовной культуры»⁴.*

Главное содержание экологического образования дошкольников состоит  в формировании мотивационных основ  экологического сознания ребенка. Экологические  знания должны стать средствами, которые  входят в практическую деятельность и соответственно ее мотивируют.

Современное образование  предусматривает переориентацию внимания с «информационного» влияния, когда  воспитаннику словесно объясняют стандартную  модель «правильного» поведения, на деятельное воспитание благодаря активности самого воспитанника в различных  видах деятельности. Процесс воспитания лежит не в навязывании системы  ценностей, а в создании условий, чтобы нормы и законы, которыми руководствуется государство, стали  для ребёнка личностно значащими.

В экологическом воспитании детей дошкольного возраста немалую  роль играют формирование культуры чувств, постоянное закрепление их в конкретных жизненных ситуациях. Именно благодаря  эмоциональному ощущению окружающей среды  ребенок может естественно воспринимать явления и объекты, обнаруживать свои чувства. Экологическое образование  должно возбуждать эмоциональный отзыв  на разнообразнейшие объекты и явления  природы, вызывать желание любоваться, наслаждаться природой, беречь ее как  основу жизни человека. Ребенок должен стремиться передавать

свои чувства от общения  с естественным окружением средствами искусства,

художественного слова.

Становление и формирование экологической культуры дошкольника  становится основой знаний о морально-этических  нормах и правилах и делает их основным регулятором  его поведения. Лишь система внутренних отношений становится основой личности и возникает  лишь в мире культуры. Экологическое  воспитание - это экология личности, сознания, души, культуры. Именно экологическое образование дает возможность раскрыть ребенку значение природы как части культуры, как универсальной ценности, поскольку помогает проявить ценностное отношение к собственному дому, к планете по имени Земля вообще и к ближайшей окружающей среде, в частности, к явлениям духовной культуры - сказам, песням, народным  играм, обычаям, традициям. Что же по отношению к природе, то экологическое воспитание ориентирует на культурно-национальные и общечеловеческие ценности.

Семья - важная жизненная  цепочка, в которой экологические  знания, приобретенные ребенком в  детском саду, его первые представления  о природе и окружающей среде  объединяются с практикой повседневной жизни.

Экологическое образование и воспитание детей состоит в обучении принципам жизни в новом столетии, дети должны понять, что   охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому что она самоценна. Человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека – может.

Необходимо формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам. А чтобы эти знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребёнка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, эмпатией, любовью к родной земле, стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.

 

1.2. Особенности  формирования первичных представлений об экологических связях в природе у детей дошкольного возраста

 

Формирование  экологических представлений и  понятий – одна из сложнейших задач  методики начального естествознания. Трудности связаны с усвоением  характера понятий, поскольку содержание большинства из них – это причинно-следственные зависимости (например, между строением  и функцией, процессами в живой  и неживой природе, взаимовлиянием живых организмов). Задача усложняется  также тем, что для понимания  сути отношений между двумя объектами  необходимо знать характеристику каждого. Из этого вытекает вопрос: «Так что  же, отложить решение задачи на более  поздний возрастной период?». Разумеется, нет! Ведь именно экологические знания дают ребёнку первое представление  о мире как едином целом, раскрывают смысл начального естествознания, делая  его живым; кроме того, у дошкольника  формируются основы теоретического мышления. Практика работы показывает: чтобы изучать окружающий мир, наиболее рационален и продуктивен экологический  подход⁵.

К примеру, педагогика В.А. Сухомлинского направляла воспитанников на понимание того факта, что природа не может бать только объектом человеческого влияния – она должна стать равноправным субъектом плодотворного взаимодействия. Известный педагог остро выступал против хищнического, антигуманного отношения к окружающему. Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского насквозь пронизано тревогой за сохранение земли как уникальной экосистемы – одна из его заповедей, обращённых к детям, говорит: «Чтобы сорвать один цветок, необходимо вырастить десять»⁶. Основой гуманистического воспитания педагог считал осознание взаимообусловленности всего живого на планете. В.А. Сухомлинский подчёркивал, что, рассматривая цветок или отдельный лепесток, крыло бабочки или пушинку тополя, ребёнок не должен забывать глобальную истину: природа – это единое целое, которому присуща своя гармония взаимосвязей и зависимостей, которое является источником и сущностью нашей жизни, которое никогда, ни при каких условиях нельзя отделить от человека. Уместно и убедительно звучит в его словах пришвинская мысль: «Каждый из нас – «природа, что стала человеком»⁷

В период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры личности, главной целью которой является экологическая осведомленность. У детей дошкольного возраста важно сформировать самые первые научные представления о взаимосвязях  между живыми организмами и естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять, разумеется, в соответствии с возрастными возможностями, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек – часть природы; биологические процессы его как живого существа происходят в соответствии с биоритмами солнечного времени. Поэтому так важно для здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущения себя ее частью.

Воспитание культуры взаимодействия с природой должно начинаться с наиболее доступного для ребенка содержания: с родного дома, жилища. Именно с  поведения в быту у ребенка  начинают закладываться основы экологической  культуры и безопасного поведения  в таких значимых для жизни  и здоровья сферах природопользования как питьевая вода, электрическая  энергия, отходы домашнего хозяйства.

Следует приобщить дошкольника  к доступным ресурсосберегающим видам деятельности, выработать экологически правильное отношение к отходам  быта. Это приближает ребенка к  жизненно важным экологическим проблемам  и личностному экологически целесообразному  поведению в окружающей среде.

Следуя теории А.Н. Леонтьева, можно сказать, что в деятельности проявляется отношение личности к окружающей среде, необходимо формировать у дошкольников нравственную позицию по отношению к природе, деятельную любовь к ней, которая выражается «не только в любовании..., но и в доступной детям деятельности по охране природы», т.е. в осознанном поведении⁸.

Ученым выявлена взаимосвязь  между уровнем знаний о труде  в природе и деятельностью  дошкольников: точные, полные знания о  труде в природе положительно влияют на детскую деятельность. Важное место отводится формированию общественных мотивов труда и устойчивого  интереса к нему. Осознавая значимость деятельности по уходу за живыми существами, дети ощущают свою собственную значимость, что является стимулом формирования субъективного отношения к природе. В экологически значимой деятельности реализуется оценочное отношение  к состоянию объектов, заинтересованность в информации для дальнейшего  практического ее использования. Единство эмоционально-чувственного и рационального  в экологическом образовании  определяет направленность ребенка  на практическое взаимодействие с природой.

Необходима организация  труда с элементами экологической  деятельности, а также придание общественно-полезной деятельности дошкольников экологической  направленности и формирования у  них умений экологического характера, обеспечивающих возможность предупреждения и ликвидации негативных воздействий  на окружающую среду.

Содержание экологического воспитания детей старшего дошкольного  возраста предложено автором А.А. Унучек. Ею выделены четыре основных направления деятельности: исследовательское, пропагандистское, охранное и трудовое⁹.

Исследовательский аспект дошкольников направлен на изучение объектов природы, поиск путей, устраняющих отрицательное  воздействие на природную среду, поиск путей использования природных  объектов в других видах деятельности детей, в. том числе игровой, где  природа выступает в качестве среды для игры, а ее объекты  заменяют детям игрушки.

Охранное направление  заключается в предотвращении гибели растений и животных, неправильного  поведения в природе, устранении негативных последствий воздействия  человека. Пропаганда охраны природы  в дошкольном возрасте имеет свою специфику: она осуществляется детьми среди своих сверстников или  младших детей в форме проведения праздников с экологическим содержанием, приглашения подшефных понаблюдать  за конкретным видом природоохранной  деятельности т.п. Важное условие экологической  деятельности - создание у детей  мотива к данному виду деятельности. В основе мотива лежит раскрытие  ценности природы (познавательной, эстетической, экологической).

Рыжова Н.А. подчеркивает необходимость экологизации разных видов деятельности дошкольников, обогащения их содержания за счет экологического компонента. Автор придерживается мнения, что в основе экологического воспитания дошкольников должен лежать деятельностный подход, поскольку именно «деятельность  строит психику ребенка». В этой связи отдается предпочтение игре, наблюдению и экспериментированию. Это возможно только при организации  эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.¹⁰

В период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры личности, главной целью которой является экологическая осведомленность. Поэтому, ещё раз убеждаемся в том, что у детей дошкольного возраста важно сформировать самые первые научные представления о взаимосвязях  между живыми организмами и естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять, конечно, в соответствии с возрастными возможностями, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек – часть природы; биологические процессы его как живого существа происходят в соответствии с биоритмами солнечного времени. Поэтому так важно для здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущения себя ее частью¹¹.

Главным принципом отбора экологических знаний является принцип научности, который предусматривает усвоение детьми основных экологических идей и понятий. Здесь, хочется, вспомнить слова известного педагога Дж. Локка: «Они (дети – авт.) ведь путешественники, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуждение»¹².

Центральным понятием в экологии является разнообразие объектов природы и их  взаимозависимость. Природа существует только благодаря  экологическому единству,  она творит и оберегает жизнь, включая ее самую совершенную форму –  человека. Следовательно, каждый член общества еще от рождения должен осознать: ценностное отношение к природе  является ценностным отношением к жизни. Эта главная идея должна формироваться  в сознании человека от рождения и  на протяжении всей жизни.

Идею  экологического единства можно заложить лишь раскрыв детям понятие живой  организм, который дышит, чувствует, питается, размножается и самостоятельно передвигается. Методика формирования у детей понятия живой организм (в природе это растения, животные и человек) разработана в исследованиях  Е. И. Залкинд, В.Г. Гревцевой, С. Н. Николаевой и других. Исследования показали, что  уже дети трех-четырех лет учатся ориентироваться в признаках  живых существ, наблюдая за растениями и животными.

Как показали исследования О.В. Запорожца и Н.Н. Поддъякова, старшие дошкольники  могут выделять в процессе предметно-чувственной  деятельности существенные (основные) связи между явлениями действительности и воспроизводить их в образной форме  – форме представлений. С помощью этой системы знаний ребенок учится обобщать, то есть выходить в процессе мышления за пределы конкретного явления.  Осознав потребности живого существа и необходимость его удовлетворения, дошкольник будет способен установить экологические связи между неживыми объектами природы (воздухом, почвой, водой) и живыми существами, а также поймет взаимозависимость между живыми организмами. Ярким примером таких связей, доступным для восприятия детьми, являются сезонные изменения в жизни природы: птицы улетают в теплые края из-за отсутствия корма – насекомых, которые прячутся или погибают от недостатка растительной еды. Весной эта цепочка возобновляется в обратном направлении. Важно, чтобы дети, усваивая такую информацию, опирались на собственные органы чувств: нашли и рассмотрели насекомых, растения, почувствовали температуру воздуха, воды, почвы и тому подобное¹³.

Организация наблюдений, рассказы взрослых, чтение художественной литературы способствуют формированию у детей основ экологического мышления.