Введение.
Проблема взаимодействия общества
и природы выдвинулась в одну
из основных проблем современности.
Не случайно экологическая проблема
охраны и рационального использования
природных ресурсов связаны не
с природой вообще, а с природной
средой общества как планетарным
явлением.
Зависимость человека от окружающей
его природы, точнее - от географической
среды, не оспаривалась никогда,
хотя степень этой зависимости
расценивалась различными учеными
по-разному. К тому же природная
среда рассматривается как результат
предшествующего процесса взаимодействия
человеческого общества и природной
среды его обитания. И общество
понимается как субъект, оказывающий
посредством своего материального
производства глобальное воздействие
на географическую среду. Темпы,
рост и масштабы воздействия
на окружающую среду обществом
переросли в настоящее время
в экологическую проблему.
В настоящее время происходят
значительные изменения в окружающей
нас среде, обусловленные разноплановыми
преобразованиями в жизни всего
человеческого общества. Мир вступил
в эпоху глобализации, информатизации
и всеобщей коммуникации.
В этих условиях роль экологической
культуры в сознании населяющих планету
людей, несомненно, будет возрастать. При
этом следует сказать, что экологические
изменения в природе не являются чем-то
противоестественными, это закономерный
процесс, только в последнее время под
действием антропогенного влияния они
заметно ускорились. В результате расточительных
методов сжигания нефти, каменного угля
и других горючие полезные ископаемые
органического происхождения, хищнического
сведения лесов, безответственного внесения
токсичных веществ в почвы и водоисточники,
а также неконтролируемого выброса в атмосферу
вредных автомобильных и промышленных
газов, сегодня нарушено хрупкое равновесие
в природной системе. Серьезный ущерб
нанесен всем геосферным оболочкам Земли.
Человечество подорвало систему собственного
жизнеобеспечения, и последствия этого
могут оказаться необратимыми.
Формирование экологически грамотного
и безопасного поведения человека-
это способ гармонизации отношений
между обществом и природой, направленный
на сохранение жизни планеты,
на сознательную социально-экономическую
деятельность общества, на понимание
бытия трех самоценных начал:
Природа - Человек - Общество.
Если взрослые люди каким-то
образом могут предотвращать
и справляться с возможностью
возникновения опасных ситуаций,
то дети в большинстве случаев
в таких ситуациях абсолютно
беспомощны. Что делать? Ответ может
быть только один: необходимо
с самого раннего детства прививать
детям навыки их безопасного
поведения – это суровая необходимость,
причём заниматься этим следует
повседневно. При этом в тесной
взаимосвязи должны выступать
все формы и виды учебной
и внеклассной деятельности детей.
Детям младшего школьного возраста
свойственно уникальное единство
знаний и переживаний, которые
позволяют говорить о возможности
формирования у них надежных
основ ответственного отношения
к природе. Все учебные предметы
начальной школы призваны вносить
свой вклад в формирование
экологической ответственности
детей и знаний о безопасном
поведении в обществе. Важное
место в этом могут занять
ролевые игры, учебные дискуссии.
Большое наследие в области
воспитания детей окружающей
средой оставил нам выдающийся
педагог В. А. Сухомлинский. Он
придавал особое значение влиянию
природы на нравственное развитие
ребенка. По его мнению, природа
лежит в основе детского мышления,
чувств, творчества. Он неоднократно
отмечал, что сама природа не
воспитывает, а активно влияет
только на взаимодействие с
ней. Чтобы ребенок научился
понимать природу, чувствовать
его красоту, нужно прививать
ему это качество с раннего
детства. Однако проведенное анкетирование
в ряде школ показало, что необходимо существенно
поднять уровень экологического воспитания
не только у учащихся и их родителей, но
и у учителей. Можно сделать вывод, что
усиление экологически грамотного и безопасного
поведения в природе и обществе остается
проблемой номер один в педагогической
действительности школы.
Все сказанное определило выбор
темы исследования: воспитание экологически
грамотного и безопасного поведения
в природе и обществе.
Актуальность выбранной темы
обусловлена необходимостью
борьбы с увеличивающимся
негативным воздействием антропогенных
факторов на окружающую человеческое
общество среду, путём повышения
эффективности экологических
технологий экологического воспитания
личности.
Объект – процесс воспитания
экологически грамотного и безопасного
поведения школьников в природе
и обществе.
Предмет – воспитание экологически
грамотного и безопасного поведения
школьников в природе и обществе.
Цель – теоретически обосновать
необходимость воспитания экологически
грамотного и безопасного поведения
в природе и обществе и разработать
способ его реализации в школьной
практике.
Задачи:
1. Раскрыть
сущность понятия экологически
грамотное поведение в природе;
2.Рассмотреть
систему организации экологически
грамотного и безопасного поведения
в обществе;
3. Организация
такого поведения в процессе
усвоения программного материала
на уроках "Окружающего мира"
Методы:
1. Анализ
психолого-педагогической и методической
литературы;
2. Анализ
государственного стандарта и
учебных программ
для начальной
школы.
ГЛАВА
I . Теория воспитания
экологически грамотного
и безопасного
поведения в природе
и обществе.
§ 1. Экологически
грамотное поведение
в природе.
Как известно,
воспитание в широком смысле
слова - это процесс и результат развития
личности под воздействием целенаправленного
обучения и воспитания. Обучение же - это
процесс взаимодействия учителя и учащегося,
в ходе которого осуществляется образование
человека.
Чтобы
экологическое воспитание не было беспочвенным,
обязательно нужно формирование экологического
сознания. Цель экологического воспитания
- формирование ответственного отношения
к окружающей среде, которая строится
на базе экологического сознания.
Ответственное
отношение к природе - сложная характеристика
личности. Она означает понимание законов
природы, определяющих жизнь человека,
проявляется в соблюдении нравственных
и правовых принципов природопользования,
в активной созидательной деятельности
по изучению и охране среды, пропаганде
идей правильного природопользования,
в борьбе со всем что губительно отражается
на окружающей природе.
Условием
такого обучения и воспитания
выступает организация взаимосвязанной
научной, нравственной, правовой, эстетической
и практической деятельности
учащихся, направленной на изучение
и улучшение отношений между
природой и человеком.
Критерием
сформированности ответственного
отношения к окружающей среде
является нравственная забота
о будущих поколениях.
Цель
экологического воспитания достигается
по мере решения в единстве следующих
задач:
-
образовательных - формирование системы
знаний об экологических проблемах современности
и пути их разрешения;
-
воспитательных - формирование мотивов,
потребностей и привычек экологически
целесообразного поведения и деятельности,
здорового образа жизни;
-
развивающих - развитие системы интеллектуальных
и практических умений по изучению, оценке
состояния и улучшению окружающей среды
своей местности; развитие стремления
к активной деятельности по охране окружающей
среды: интеллектуального( способности
к анализу экологических ситуаций),эмоционального(отношение
к природе как к универсальной ценности),
нравственного( воли и настойчивости).
Было
выявлено, что воспитание в широком
смысле рассматривается многими
учеными-педагогами как общественное
явление, передача социального опыта
одного поколения людей – другому.
Однако, природная среда не менее,
чем социум, содержит в себе развивающий,
воспитывающий потенциал, реализация
которого происходит не только, условно
говоря, « при посредничестве» социума,
но и в процессе индивидуального взаимодействия
личности с природным окружением.
Процесс
экологического воспитания в
широком смысле – это процесс
экологизации личности, формирование
ее как носителя определенного
типа
культуры
взаимодействия с окружающей средой
(природной и социальной, самим
собой) под воздействием различных
факторов окружающей среды
(включая
целенаправленный педагогический
процесс) и внутренней природы
человека.
В
широком смысле процесс экологизации
человека выступает более емким
понятием относительно процесса
его социализации, что объективно
обусловлено вторичностью человека
и общества относительно природы.
Однако,
следует заметить, что только благодаря
процессу социализации экологическая
культура формируется как качественное
новообразование личности, ибо личность
– понятие социального происхождения.
Под экологической культурой
мы понимаем часть общей культуры
– совокупность гармонично развитых
интеллектуальной, деятельностной,
эмоционально - чувственной сфер, обеспечивающих
экологически обоснованное взаимодействие
человека с окружающим миром (природной
и социальной средой, людьми, самим собой).
Общее представление об экологической
культуре конкретизируется на каждом
этапе развития личности определенными
показателями, что обусловлено психологическими
особенностями возраста. Уровень развития
экологической культуры выступает, таким
образом, в качестве критерия экологической
воспитанности ребенка.
Понятие
экологической культуры – комплексное,
распространяющееся на весь спектр
взаимоотношений человека с окружающей
средой и пронизывающее всю
личностною структуру. Это понятие
включает в себя и бережное,
ответственное отношение к окружающему
миру, и любовь к природе и
ряд других понятий, которые
неоднократно выдвигались как
самостоятельные цели экологического
воспитания.
Учитывая
непрерывный характер развития личности,
необходимость придания педагогическому
процессу целостного характера, мы считаем
целесообразным в качестве целевой
установки определить развитие экологической
культуры личности и в процессе образования,
и воспитания. При этом каждый из рассматриваемых
процессов не может выступать достаточным,
но является необходимым условием эффективности
развития экологической культуры.
Соотношение
понятий «образование» и воспитание
остается в педагогике дискуссионной
проблемой. На уровне целенаправленных
педагогических воздействий «экологической
образование» и «экологическое воспитание»
- равноценные и самоценные категории,
имеющие свою специфику и играющие
особую роль в развитии экологической
культуры личности.
Экологическое воспитание – целенаправленное
воздействие на духовное развитие
детей, формирование у них ценностных
установок, нравственно-экологической
позиции личности, умение и навыков
экологически обоснованного взаимодействия
с природой и социумом.
Экологическое
образование – целенаправленное
воздействие на формирование мировоззрения,
осознанного отношения к окружающему,
формирование экологических знаний,
умений, навыков.
Развитие
экологической культуры личности –
результат широкого процесса экологизации
личности – становление ее сущностных
сил, обеспечивающее экологически обоснованное
взаимодействие с окружающим.
Исходя
из выше сказанного понятия
«экологическое воспитание» и
«воспитание экологической культуры»
можно рассматривать как тождественные
при условии установки экологического
воспитания на развитие экологической
культуры.
Следует
также остановиться на взаимосвязи
процессов экологического воспитания
и образования. Заметим, что специального
внимания заслуживают вопросы экологического
воспитания в процессе образования
и, напротив, экологического образования
в воспитательном процессе. В первом
случае важно проследить логическую
взаимосвязь воспитательной работы
с образовательными программами, обеспечить
взаимосвязь содержания учебного процесса
с деятельностью младших школьников
во внеурочное время. Во втором – обеспечить
решение воспитательных задач в
процессе изучения детьми основ экологии.
Специфика
процесса экологического воспитания
объективно обусловлена ориентированностью
его на окружающую среду. Ориентация
на внешний мир выступает ведущей
относительно внутреннего мира,
а возникающие противоречия между
внутренней сущностью личности (интересами,
потребностями и другое) и
необходимостью соизмерения «внутреннего»
с «внешним» окружением, включая
природную среду, - мощной специфической
движущей силой процесса экологического
воспитания.
Данное противоречие характерно для всех
уровней процесса экологического воспитания.
Обострения глобальных экологических
проблем выступило сегодня в острейшее
противоречие с потребительской культурой
населения планеты и стимулирует человечество
к соизменению, переориентации, поиску
новых принципов взаимодействия с окружающим.
Специфическими движущими силами процесса
экологического воспитания младших школьников
выступают противоречия между многообразием
окружающего мира и небольшим опытом по
взаимодействию с ним, знаний о явлениях
окружающей жизни. Этим противоречием,
наиболее острым в период дошкольного
детства младшего и школьного возраста
обусловлена та интенсивность, с которой
в рассматриваемый период происходит
накопление личного опыта, познавательная
активность ребенка.
Специфической движущей силой процесса
экологического воспитания младших школьников
является противоречие между преимущественно
негативным опытом по взаимодействию
с окружающим миром, который ребенок приобретает
«стихийно», и знаниями, ценностями, предлагаемыми
ему в целенаправленном педагогическом
процессе. Обострение данного противоречия
является особенностью нашего времени,
конкретно-исторической, экологической
ситуации, сложившейся как в нашей стране,
так и в масштабах всей планеты. Младший
школьник наблюдает мусорные свалки, создаваемые
взрослыми, жестокое отношение к животным,
безответственность по отношению к окружающим
лесам, паркам, в то время как в школе, учреждениях
дополнительного образования он узнает
о пагубном отношении влияния подобной
деятельности человека на природу, вреде,
наносимом собственному здоровью и благополучию,
испытывает чувство жалости к животным
и растениям, попавшим в беду.
Процесс
экологического воспитания младших
школьников характеризуется противоречием
между интенсивностью освоения ребенком
окружающего мира, накопления личного
опыта и эффективностью целенаправленных
воздействий. Последние, как правило, отступают
на второй план перед «стихийным» влиянием
окружающей среды.
Процесс
освоения ребенком окружающего
мира, как и процесс развития
личности, является непрерывным
и, как уже было отмечено, отличается
своей интенсивностью. В связи
с этим в экологическом воспитании
младших школьников особо важен
принцип «опережающего педагогического
воздействия», лишь следуя которому
возможно обеспечить ребенку
позитивный опыт взаимодействия
с окружающей средой и «удержать»
в системе целенаправленных воздействий.
Принцип «опережения» должен
распространяться и на содержание процесса,
и формы организации деятельности детей.
Ребенок
младшего школьного возраста осваивает
окружающий мир на предметно-деятельностной
и эмоционально-чувственной основе. Сформированная
в этот период наглядно-образная картина
является важнейшим фактором развития
экологической культуры личности в подростковом
возрасте. Игровая творческая деятельность,
основанная на опыте взаимодействия с
окружающей средой, выступает «второй
реальностью» в детском мировосприятии.
Однако,
важнейшей закономерностью процесса
экологического воспитания младших
школьников, выступающей следствием
происходящего в данном возрасте
осознанного восприятия окружающего
мира, является постепенное преодоление
ребенком мифологического мироощущения,
выделение природы и самого себя
как самостоятельных объектов и
переход к осознанному взаимодействию
с окружающей средой. При этом интенсивность
эмоционально-чувственного восприятия
не снижается на протяжении всего
возрастного периода.
Исследователями
в области экологии и охраны природы
разработаны основные принципы и
технологии экологически целесообразного
взаимодействия человека с природной
средой и ее отдельными элементами.
Экология
как форма общественного сознания
является частью биологической науки,
изучающей закономерности взаимодействия
и взаимоотношений внутри фауны
и флоры, их представителей между
собой и с окружающей средой.
Мир природы
– среда обитания человека. Он заинтересован
в сохранении целостности, чистоты,
гармонии в природе и предотвращении
нарушений биологического взаимодействия
и равновесия. Природа является для
людей объектом познания и эстетического
отношения. Ее явления эстетически совершенны
и доставляют эстетически развитому человеку
глубокое духовное наслаждение. Проникновение
в ее тайны способствует формированию
научного мировоззрения. Этим обусловлено
необходимость осуществления всеобщего,
обязательного, начального экологического
воспитания, закладывающего основы экологической
культуры человека.
Экологическое
сознание включает в себя экологические
знания: факты, сведения, выводы, обобщения
о взаимоотношениях и обмене, происходящих
в мире животных и растений, а
также в сфере их обитания и
в целом в окружающей среде. Его
составной частью являются эстетические
чувства и экологическая ответственность.
В состав экологического сознания входят
волевые устремления человека, направленные
на охрану природы, на активную борьбу
с нарушителями законодательства об охране
окружающей среды.
Экологическое
сознание выполняет важные функции.
Просветительская функция помогает
школьникам осознать природу как
среду обитания человека и как
эстетическое совершенство. Подрастающему
поколению внушается мысль о
необходимости использования экологических
знаний в целях сохранения природы,
предотвращение опасного и необратимого
нарушения экологического равновесия.
Развивающая функция реализуется
в процессе формирования у детей
умение осмысливать экологические
явления, устанавливать связи и
зависимость, существующих в мире растений
и животных; делать выводы, обобщение
и заключения относительно состояния
природы; давать рекомендации разумного
взаимодействия с ней. Воспитательная
функция экологического сознания проявляется
в формировании у учащихся нравственного
и эстетического отношения к природе.
Чувство долга и ответственности органично
сливается с чувством восхищения и красотой
реального мира. Это побуждает школьников
к природоохранной деятельности. Организующая
функция состоит в стимулировании активной
природоохранительной деятельности учащихся.
Они принимают участие в том, чтобы строительство
промышленных предприятий, землепользование,
заготовка древесины, сбор трав – все
производилось в строгом соответствии
с законом об охране окружающей среды.
Экологическое сознание вовлекает школьников
в борьбу за мир, за выживание людей, против
атомной войны. Прогностическая функция
экологического сознания заключается
в развитии у детей умения предсказания
возможных последствий тех или иных действий
человека в природе; к чему ведет нарушение
экологических процессов; какие действия
являются экологически нейтральными,
а какие мероприятия необходимо провести
для пользы природы.
Эффективная
реализация функции экологического
сознания ведет к формированию у
школьников экологической культуры
поведения. Она включает в себя экологические
знания, глубокую заинтересованность
природоохранной деятельности, грамотное
ее осуществление, богатство нравственно-эстетических
чувств и переживаний, порождаемых с общением
с природой.
Экологическое
сознание как важная часть мировоззрения
школьников формируется в процессе
экологического воспитания. Оно представляет
собой систематическую педагогическую
деятельность, направленную на развитие
экологической образованности и
воспитанности детей; накопление экологических
знаний, формирование умений и навыков
деятельности в природе, пробуждение
высоких нравственно-эстетических
чувств, приобретение высоконравственных
личностных качеств и твердой
воли в осуществлении природоохранной
работы. Экологическое воспитание осуществляется
в результате целенаправленного обучения.
Учащиеся в процессе изучения различных
предметов обогащаются экологическими
знаниями. Нравственное и эстетическое
воспитание сосредотачивает внимание
детей на бережном отношении к природе,
любви к ней, умении наслаждаться ее красотой.
Общественно полезный труд приучает школьников
к природоохранной работе. Эта взаимосвязь
и обусловленность
разнообразных
видов деятельности определяют систему
экологического воспитания.
Цель системы – в развитии
экологического сознания детей
как совокупность знаний, мышления,
чувств и воли; в формировании
у них экологической культуры;
готовности к активной природоохранной
деятельности.
В формировании экологического
сознания школьников большую
роль играет их общественно
полезный труд природоохранного
характера: школьные лесничества,
насаждение защитных полос, лесопитомников
и садов, работы в охотничьих
хозяйствах, зверосовхозах и на
зверофермах. С природоохранной
деятельностью детей неразрывно
связана туристко-краеведческая
работа. Она приучает школьников
соблюдать правила поведения
в местах отдыха, в лесах и
на реках, вести наблюдения
за состоянием природы, накапливать
впечатления для художественного
выражения в собственном литературном,
музыкальном, изобразительном творчестве.
Экологическое воспитание осуществляется
в неразрывной связи с умственным
как часть мировоззрения, общего
познания мира; с трудовым, помогающим
реализовать экологические убеждения
детей в действительности; с эстетическим,
развивающим чувствование красоты
природы и стимулирующим природоохранную
деятельность учащихся; с нравственным,
формирующим чувство ответственности
по отношении к природе и
людям. Основными показателями
экологической воспитанности является
понимание школьниками современных экологических
проблем, сознание ответственности за
сохранение природы, активная природоохранная
деятельность, развитое чувство любви
к природе.
§ 2. Грамотное
и безопасное
поведение в обществе.
В современном мире опасные
и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера
стали объективной реальностью
в жизнедеятельности человека. Они
несут угрозу его жизни и
здоровью, повреждают и уничтожают
материальные и духовные ценности,
наносят огромный ущерб окружающей
природной среде и человеческому
обществу.
В настоящее время увеличиваются
последствия от чрезвычайных
ситуаций социального характера,
основной причиной этого являются
постоянные военные конфликты,
терроризм и наркомания. В последнее
время в России обозначилась
тенденция к снижению численности
населения и ухудшилось состояние его
здоровья, особенно подрастающего поколения.
Во многом этому способствует низкий уровень
культуры в области безопасности жизнедеятельности
населения нашей страны. Трагедия происходит
чаще всего из-за незнания и несоблюдения
человеком норм и правилами безопасного
поведения в различных жизненных ситуациях,
из-за пренебрежения правил личной гигиены
и норм здорового образа жизни.
Необходимо отметить, что «человеческий
фактор» в настоящее время
оказывает постоянно возрастающее
отрицательное влияние на безопасность
личности, общества и государства.
В современном мире опасные
и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера
стали объективной реальностью
в жизнедеятельности человека. Они
несут угрозу его жизни и
здоровью, повреждают и уничтожают
материальные и духовные ценности,
наносят огромный ущерб окружающей
природной среде и человеческому
обществу.
В законе Российской Федерации
«О безопасности» от 5 марта 1992
года дано определение понятий
безопасности и ее объектов. «Безопасность»
– состояние защищенности жизненно
важных интересов личности, общества
и государства. Жизненно важные
интересы – совокупность потребностей,
удовлетворение которых надежно обеспечивает
существование и возможности прогрессивного
развития личности, общества и государства.
