Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 4

1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека 4

1.2 Сущность и роль физического воспитания в воспитании у школьников положительныхэмоций 25

2 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 30

2.1 Методы и принципы физического воспитания 30

2.2 Традиционные формы организации физического воспитания 32

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ 35

3.1 Интегрированный урок (математика + физическая культура) по теме "Счет в пределах десяти" 36

3.2 Урок физической культуры по теме "Составление комплекса утренней гимнастики". 2-й класс 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 49

ПРИЛОЖЕНИЯ 52

ВВЕДЕНИЕ

Педагогические  и психологические исследования свидетельствуют о важности заботы педагогов в создании условий  для развития учащихся, формирования у них успеха в реализации здорового  образа жизни.

Определение содержания учебной деятельности школьников, характера индивидуальной помощи учащимся при ее осуществлении, повышение  мотивации к учению, успешности в  учебной деятельности, в частности, физическом воспитании, давно волнует  учителей и учёных. 

Эмоции - это энергия, а энергия движет жизнь. Физиологически объяснить энергию  можно так - это запись в мозге  следа эмоций, которая поддерживает память. Память и воспроизводство - это энергия эмоции и, как следствие, разум и понимание. Прежде чем  создавать положительные эмоции на уроках, надо чтобы учитель прежде сам был готов к этому. Прежде всего, требуется физиологическая  и психологическая готовность. Насколько  готовы преподаватели к работе в  положительно эмоциональном пространстве зависит от многих факторов. И, прежде всего от осознания нужности такого пространства.

Таким образом, тема исследования: «Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры» является довольно актуальной.

Объектом исследования данной работы является физическое воспитание  в современной школе.

Предметом – формы и  методы организации и проведения дней здоровья в школе.

Целью данной работы является установить эффективные формы и  методы воспитания у школьников эмоций на уроках физической культуры.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть сущность, значение и основные понятия физического воспитания;
2. определить основные задачи и функции физического воспитания в условиях школы;
3. раскрыть формы организации и проведения дней здоровья в школе.

Анализ  подходов к проблеме выявил многоплановость  научных интересов исследователей, изучавших различные аспекты  занятий физической культурой и спортом: Бойко В.Ф., Данько Г.В., Верхошанский Ю.В., Виноградов М.Н., Зациорский В.М., Кофман Л.Б., Мотылянская Р.Е. и др.

Практическая  значимость работы определяется тем, что  результаты исследования могут быть использованы в разработке специальных  программ, а также в учебном  процессе, в занятиях физической культурой и спортом.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека

Эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – это психический процесс  субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам  и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений [10, с. 172].

Если процесс удовлетворения потребностей протекает благоприятно, то человек  испытывает положительные эмоции и, напротив, отрицательные эмоции возникают  в ответ на неудовлетворение потребностей или отсутствие нужного результата собственного действия. Эмоции, как  и ощущения, восприятия или мышления, являются одной из форм отражения  сознанием реального мира. Однако эмоции отражают предметы и явления  не сами по себе, а в их отношении  к субъекту, их значимости для его  потребностей и мотивов деятельности. Таким образом, эмоции обусловлены, с одной стороны, внутренними  потребностями и мотивациями, а  с другой – особенностями внешней  ситуации. Они как бы устанавливают  связь и взаимоотношения между  этими двумя рядами событий, сигнализируя субъекту о возможности или невозможности  удовлетворения его потребностей в  данных условиях. Радость или печаль, гнев или страх, восхищение или возмущение – все это различные виды психической (эмоциональной) реакции человека на раздражитель. Эта реакция может  быть рассмотрена, прежде всего, как  психический процесс, поскольку  она подвижна и имеет свою динамику. Однако эта реакция субъективно  переживается и выступает для  человека как особое эмоциональное  состояние. Одновременно она может  быть и проявлением особой эмоциональной  пристрастности, устойчивого эмоционального личностного отношения к этому  раздражителю, поскольку далеко не все объекту окружающего мира одинаково сильно индуцируют в нас  эмоциональный отклик.

Все содержания эмоциональной сферы  человека, какими бы разными они  не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс  и результат их удовлетворения. По отношению к личности все эмоциональные  проявления возникают в трех основных видах:

1. Как острые эмоциональные реакции на внезапные обстоятельства (гнев, радость, тоска, страх).
2. Как эмоциональные состояния с изменениями нервно-психического тонуса (состояние эйфории и депрессии, страха и тревоги, гнева и тоски, фрустрационные и другие состояния).
3. Как выраженная избирательность эмоциональных отношений, положительных или отрицательных к тому или иному субъекту (чувства любви, привязанности, страсти, вражды, неприязни, ненависти и др.).

Эмоции субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними – спросить у человека, что он испытывает. Однако существуют и внешние выражение  эмоций в виде особых их телесных проявлений: мимики (выразительные движения мышц лица), пантомимики (выразительные движения конечностей, изменение положения  тела в пространстве), вокальной "мимики" (изменения тона голоса), вегетативных реакций (изменение пульса, тонуса сосудов  и мышц, дыхания, потоотделения и  других вегетативных функций), а также  биохимических сдвигов в организме (выделение в кровь адреналина, глюкозы).

Можно выделить две биологические  системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы человека. Это ретикулярная система ствола мозга, регулирующая изменения уровня нейронной активности, и автономно  иннервируемая висцерально-эндокринная  система, контролирующая такие параметры  как гормональная секреция, сердечный  ритм, частота дыхания и т.п. Висцерально-эндокринная  система помогает организму подготовиться  к направленному действию, обусловленному эмоциями, и помогает поддерживать их и это действие.

Физиологические же сдвиги, сопровождающие эмоции, связаны с деятельностью  симпатической и нервной парасимпатической  системы. Физиологической основой  эмоций является, прежде всего, деятельность подкорковых отделов мозга –  таламуса, гипоталамуса и лимбической  системы. Кора головного мозга оказывает  сдерживающее, регулирующее влияние  на проявление эмоций. Участие коры головного мозга в сложных  эмоциональных проявлениях очевидно. И.П. Павловым было показано, что именно кора регулирует протекание и выражение  эмоций. Возникая в коре головного  мозга, физиологический процесс, являющийся основой чувств, распространяется на нижележащие подкорковые центры.

Источники эмоций можно описать  в терминах нервных, аффективных  и когнитивных процессов. На нейронном  уровне происхождение эмоции может  быть объяснено как результат  деятельности определенных медиаторов и структур мозга, с помощью которых  происходит оценка поступающей информации. На аффективном уровне активацию  эмоции можно объяснить в терминах сенсорно-перцептивных процессов, а  на когнитивном – в терминах отдельных  мыслительных процессов.

Эмоции рассматриваются не только как основная мотивационная система  организма, но и в качестве фундаментальных  личностных процессов, придающих смысл  и значение человеческому существованию. Им отводится важная роль, как в  поведении человека, так и в  его внутреннем мире.

Обычно эмоцию определяют как особый вид психических процессов, которые  выражают переживание человеком  его отношения к окружающему  миру и самому себе. Особенность  эмоций состоит в том, что они  в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивида объектов и  ситуаций. Эмоции выполняют функции  связи между действительностью  и потребностями.

Многие западные исследователи, изучая эмоциональные процессы, уделяют  им внимание как целому, сосредотачиваясь на общих закономерностях и природе  явления. Такие исследователи обычно используют понятие «эмоция» для обозначения любых эмоциональных процессов, а задача классификации выходит за рамки их работ. Например, К.Э. Изард предполагает, что существует набор из 10 базовых эмоций, а все остальные эмоциональные процессы рассматривает как их комбинацию и модификации. Соответственно, основное внимание он уделяет именно базовым эмоциям (т.е. тем элементарным эмоциональным процессам, из которых складывается всё многообразие эмоциональной жизни человека), а не классификации производных.

В отечественной психологии широкое  распространение получила практика классификации эмоциональных процессов  А.Н. Леонтьева. По его классификации  выделяются три вида эмоциональных  процессов: аффекты, собственно эмоции и чувства.

Аффекты. Аффектами называют в современной психологии сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями, содержание и характер которых может, однако, изменяться, в частности, под влиянием воспитания и самовоспитания. У человека аффекты вызываются не только факторами, затрагивающими поддержание его физического существования, связанными с его биологическими потребностями и инстинктами. Они могут возникать также в складывающихся социальных отношениях, например, в результате социальные оценок и санкций. Одна, из особенностей аффектов состоит в том, что они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию и в этом смысле являются как бы сдвинутыми к концу события; в связи с этим их регулирующая функция состоит в образовании специфического опыта – аффективных следов, определяющих избирательность последующего поведения по отношению к ситуациям и их элементам которые прежде вызывали аффект. Такие аффективные следы («аффективные комплексы») обнаруживают тенденцию навязчивости и тенденцию к торможению. Действие этих противоположных тенденций отчетливо обнаруживается в ассоциативном эксперименте (Юнг): первая проявляется, в том, что даже относительно далекие по смыслу слова-раздражители вызывают по ассоциации элементы аффективного комплекса: вторая тенденция проявляется в том что актуализация элементов аффективного комплекса вызывает торможение речевых реакций, а также торможение и нарушение сопряженных с ними двигательных реакций (А.Р. Лурия); возникают так же и другие симптомы (изменение кожногальванической реакции, сосудистые изменения и др.). На этом и основан принцип действия так называемого «лайдетектора» – прибора, служащего для диагностики причастности подозреваемого к расследуемому преступлению. При известных условиях аффективные комплексы могут полностью оттормаживаться, вытесняться из сознания. Особое, преувеличенное значение последнему придается, в частности, в психоанализе. Другое свойство аффектов состоит в том, что повторение ситуаций" вызывающих то или иное отрицательное аффективное состояние, ведет Аккумуляции аффекта, которая может разрядиться в бурном неуправляемом "аффективном поведении – «аффективном взрыве». В связи с этим свойством аккумулированных аффектов были предложены в воспитательных и терапевтических целях различные методы изживания аффекта, их «канализации».

Собственно эмоции. В отличие от аффектов, собственно эмоции представляют собой более длительные состояния, иногда лишь слабо проявляющиеся во внешнем поведении. Они имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, т.е. выражают оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них. Собственно эмоции носят отчетливо выраженный идеаторный характер; это значит, что они способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями, о пережитых или воображаемых ситуациях. Их важнейшая особенность состоит в их способности к обобщению и коммуникации; поэтому эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний: он формируется также в результате эмоциональных сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми, и в частности передаваемых средствами искусства [22, с. 92]. Само выражение эмоций приобретает черты социально формирующегося исторически изменчивого «эмоционального языка», о чем свидетельствуют и многочисленные этнографические описания и такие факты, как, например, своеобразная бедность мимики у врожденно – слепых людей. Собственно эмоции находятся в другом отношении к личности и сознанию, чем аффекты. Первые воспринимаются субъектом как состояния моего «я», вторые – как состояния, происходящие «во мне». Это отличие ярко выступает в случаях, когда эмоции возникают как реакция на аффект; так, например, возможно появление эмоции боязни появления аффекта страха или эмоции, вызываемой пережитым аффектом, например аффектом острого гнева. Особый вид эмоций составляют эстетические эмоции, выполняющие важнейшую функцию в развитии смысловой сферы личности.

Чувства. Более условным и менее общепринятым является выделение чувств как особого подкласса эмоциональных процессов. Основанием для их выделения служит их отчетливо выраженный предметный характер. возникающий в результате специфического обобщения эмоций. связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте – конкретном или обобщенном, отвлечённом например, чувство любви к человеку, к родине, чувство ненависти к врагу и т. п.). Возникновение и развитие предметных чувств выражает формирование устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных констант». Несовпадение собственно эмоций и чувств и возможность противоречивости между ними послужили в психологии основанием идеи об амбивалентности как о якобы внутренне присущей особенности эмоций. Однако случаи амбивалентных переживаний наиболее часто возникают в результате несовпадения устойчивого эмоционального отношения, к объекту, и эмоциональной реакции на сложившуюся переходящую ситуацию (например, глубоко любимый человек может в определенной ситуации вызвать преходящую эмоцию неудовольствия, даже гнева). Другая особенность чувств состоит в том, что они образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств к конкретному объекту и кончая высшими социальными чувствами, относящимися к социальным ценностям и идеалам. Эти различные уровни связаны и с разными по своей форме – обобщениями – объекта чувств: образами или понятиями, образующими содержание нравственного сознания человека. Существенную роль в формировании и развитии высших человеческих чувств имеют социальные институции, в частности социальная символика, поддерживающая их устойчивость (например, знамя), некоторые обряды и социальные акты. Как и собственно эмоции, чувства имеют у человека свое положительное развитие и, имея естественные предпосылки, являются продуктом его жизни в обществе, общения и воспитания.

Особое место среди эмоциональных  явлений занимают так называемые общие ощущения. Так, П. Милнер считает, что, хотя и принято отличать эмоции (гнев, страх, радость и т.п.) от так  называемых общих ощущений (голод, жажда  и т.д.), тем не менее в них  обнаруживается много общего и их разделение достаточно условно. Одна из причин, по которой их различают, –  разная степень связи субъективных переживаний с возбуждением рецепторов. Так, переживание жары, боли субъективно  связывается с возбуждением определенных рецепторов (температурных, болевых). На этом основании подобные состояния  обычно и обозначают как ощущения. Состояние же страха, гнева трудно связать с возбуждением каких-либо рецепторных поверхностей, поэтому  их относят к эмоциям. Другая причина, по которой эмоции противопоставляются  общим ощущениям, состоит в нерегулярном их появлении. Эмоции часто возникают  спонтанно и зависят от случайных  внешних факторов, тогда как голод, жажда, половое влечение следуют  с определенными интервалами.

Некоторые отечественные психологи  отдельным классом наряду с аффектами, собственно эмоциями и чувствами  выделяют также настроения.

Из всех эмоциональных феноменов  настроение является самым неопределенным, туманным, почти что мистическим. В большинстве учебников психологии настроение описывается как самостоятельный  эмоциональный феномен, отличающийся от эмоций. Например, Н.Н. Данилина пишет, что «одно и то же явление одновременно может вызвать как эмоцию, так  и настроение, которые могут сосуществовать, влияя друг на друга».

По С.Л. Рубинштейну, «Настроение  – не специальное переживание, приуроченное к какому-то частному событию, а разлитое общее состояние. Настроение отчасти  более сложно и, главное, более переливчато-многообразно и по большей части расплывчато, более богато мало уловимыми оттенками, чем четко очерченное чувство». Рубинштейн подчеркивает, что настроение, в  отличие от других эмоциональных  переживаний, личностно.

Н.Д. Левитов считает, что настроение не только личностно, но и ситуативно. В одних случаях оно предметно (вызывается конкретными обстоятельствами), в других – беспредметно; в одних  случаях оно более личностно, в других – менее личностно. Левитов  понимает настроение как общее эмоциональное состояние, которое в течение определенного времени окрашивает переживания и деятельность человека. Л. В. Куликов, напротив, не считает настроение особым психическим (эмоциональным) состоянием. Он пишет: «Иногда настроение рассматривают как разновидность психического состояния. В большинстве случаев это встречается при попытке характеризовать состояние, выдвинув на первый план особенности настроения. По моему мнению, ошибочно считать настроение самостоятельным видом состояния – настроение является лишь частью психического состояния. Помимо него в состояние входят также физиологические, психофизиологические, социально-психологические и другие компоненты».

По А. Изену, настроение – это  течение или поток гедонически  ориентированных идей, мыслей и образов, извлекаемых из памяти. Их объединяет общий положительный или отрицательный  гедонический тон.

К. Прибрам рассматривает настроение как некий мониторинг окружающих жизненных обстоятельств.

По Л. М. Веккеру, настроение – это  душевное самочувствие, которое человек  испытывает наряду с физическим самочувствием.

Некоторые авторы вообще предпочитают не говорить о настроении, вместо этого  используется термин «эмоциональный фон» (эмоциональное состояние), который  отражает общее глобальное отношение  человека к окружающей ситуации и  себе самому [15, с. 195].

В отличие от эмоционального тона ощущений и эмоций настроение в большинстве  отечественных учебников по психологии характеризуется: слабой интенсивностью; значительной длительностью; настроение может длиться часами, а то и  днями; подчас неясностью его причины; испытывая то или иное настроение, человек, как правило, слабо осознает причины, его вызвавшие, не связывает  его с определенными людьми, явлениями  или событиями (при плохом настроении у человека после сна говорят, что он сегодня встал не с той  ноги); влиянием на активность человека; постоянно присутствуя у человека в качестве эмоционального фона, оно  повышает или понижает его активность в общении или работе.

Специфическая функция эмоций заключается  во внутренней сигнализации, обеспечивающей саморегуляцию организма в связи  с опознанием значимости воздействующего  объекта. Дарвин рассматривал эмоции человека как остатки полезных адаптивных навыков животных, направленных непосредственно  на выживание (агрессия, подчинение, избегание). «Рассмотрите, например, перекосившиеся брови человека, страдающего от печали или беспокойства… Слабые движения, вроде только что описанных, или едва заметное оттягивание вниз углов рта представляют последние остатки или рудименты резко выраженных, понятных движений… Каждый допустит, что главные выразительные движения, обнаруженные человеком и низшими животными, в настоящее время врожденны и наследованы, то есть не были результатом выучки данной особи».

Филогенетически наиболее древней  является гомеостатическая функция  эмоций, которая связана с необходимостью поддержания постоянства внутренней среды организма. Малейшие изменения  гомеостаза улавливаются эмоциогенными  подкорковыми структурами мозга  и отражаются в эмоциональной  сфере в виде различных витальных  эмоций, например – голод или  жажда. Витальные эмоции тесно связаны  с инстинктами и являются разновидностью "низших" элементарных эмоций, которые  сопровождают ощущения. Это переживания  типа удовольствия при ощущении сладкого или недовольства при ощущении горечи во рту. В процессе эволюции постепенно происходило формирование и закрепление  наиболее целесообразных, способствующих выживанию регуляторных взаимосвязей определенных эмоций с теми или иными  адаптивными физиологическими сдвигами в организме. Например, при угрозе жизни возникает страх с активной одновременной подготовкой организма  к борьбе или к бегству. Каждое эмоциональное состояние имеет  свое телесное (вегетативное) "сопровождение". Все особенности функционирования внутренних органов организма и  болезненные различные изменения  в них влияют на психоэмоциональное состояние человека, составляя важный компонент его так называемого  общего чувственного тона, эмоциональной  своеобразной окраски любой психической  деятельности – ощущений, восприятия или мышления.

В психологии исследователями выделяются несколько функций эмоций: отражательная (оценочная), побуждающая, подкрепляющая, переключающая, коммуникативная, компенсаторная (замещающая).

Отражательная функция эмоций выражается в обобщенной оценке событий. Эмоции отхватывают весь организм и тем  самым производят почти мгновенную интеграцию, обобщение всех видов  деятельности, которые им выполняются, что позволяет прежде всего определить полезность и вредность воздействующих на него факторов и реагировать прежде. Чем будет определена локализация  вредного воздействия.

Отдельным подклассом эмоциональных  явлений оценочная функция свойственна  не в одинаковой степени. Она более  очевидна для таких переживаний, как гнев, ненависть, стыд, так они непосредственно соединяются с реакциями, тогда как для переживаний удовольствия, страдания, радости, скуки не всегда удается определить их причины.

Эмоциональные оценочные способности  человека формируются не только на основе опыта его индивидуальных переживаний, возникающих в общении  с другими людьми, в частности  через восприятие произведений искусства, средства массовой информации. То есть эмоциональный опыт человека гораздо  шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. И это один из факторов развития эмоциональной сферы человека. Оценочная или отражательная  функция эмоции непосредственно  связана с её побуждающей функцией. Согласно Оксфордскому словарю английского  языка слово «эмоция» произошло  от французского глагола «mouvoir», означающего  «приводить в движение». Его начали употреблять в ХVII в., говоря о  чувствах (радости, желании, боли и т.д.) в отличие от мыслей. С.Л.Рубинштейн писал, что «…Эмоция в себе самой  заключает влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него». Эмоция выявляет зону поиска, где будет  найдено решение задачи, удовлетворение потребности. Эмоциональное переживание  содержит образ предмета удовлетворения потребности и свое пристрастное отношение к нему, что и побуждает  человека к действию. Два класса эмоций, по В.К. Вилюнасу, ведущие и ситуативные (или производные) несут функцию побуждения. Ведущее эмоциональное переживание, направленное на предмет – цель поведения, удовлетворяющего потребность, инициирует само адаптивное поведение. Ситуативные эмоциональные переживания, возникающие в результате оценок результатов отдельных этапов поведения, также побуждают субъект действовать в прежнем направлении или менять тактику поведения, само поведение, средства достижения цели.

Коммуникативная функция – это  сигнальный аспект жизненно важной системы  взаимодействия человека с другими  людьми складывается из его эмоционально – выразительных движений (специфические  изменения в пантомиме, мимике, тоне голоса) и внешних проявлений эмоций (побледнение, покраснение и др.). В эволюции эта функция развивалась  и закреплялась и как средства оповещения во внутривидовом и межвидовом общении. У человека эта сигнально-экспрессивная функция эмоций не потеряла своего значения и обеспечивает ему невербальную коммуникацию. Эмоционально-выразительные движения указывают на внутреннее состояние говорящего и его отношения к тому, что в данный момент происходит. Они могут также оказывать определенное воздействие и на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Но не все проявления чувств одинаково легко распознаются. Легче всего узнается ужас, затем отвращение и удивление. Наибольшую информативность о переживаемых человеком чувствах несет выражение его рта.

В естественных условиях деятельности человека и поведение животных определяются многими потребностями разного  уровня. Их взаимодействие выражается в конкуренции мотивов, которые  проявляют себя в эмоциональных  переживаниях. Оценки через эмоциональные  переживания обладают побуждающей  силой и могут определять выбор  поведения.

Переключающая функция обнаруживается. Эмоция есть активное состояние системы  специализированных мозговых структур, побуждающее изменить поведение  в направлении минимизации или  максимизации этого состояния. Поскольку  положительная эмоция свидетельствует  о приближении удовлетворения потребности, а отрицательная эмоция – об удалении от него, субъект стремится максимизировать (усилить, продлить, повторить) первое состояние и минимизировать (ослабить, прервать, предотвратить) второе.

Переключающая функция эмоций обнаруживается как в сфере врожденных форм поведения, так и при осуществлении условно-рефлекторной деятельности, включая ее наиболее сложные проявления. Оценка вероятности  удовлетворения потребности может  происходить у человека не только на осознаваемом, но и на неосознанном уровне (например: интуиция – «предчувствие  решения»)

Переключающая функция эмоций особенно ярко обнаруживается в процессе конкуренции  мотивов, при выделении доминирующей потребности (борьба между чувством страха и чувством долга, между страхом  и стыдом) и при оценке вероятности  ее удовлетворения (например: переориентировка на менее важную, но легко достижимую цель: «синица в руках» побеждает  «журавля в небе»).

Подкрепляющая функция эмоций заключается  в том, что значимые, вызывающие сильную  эмоциональную реакцию, быстрее  и надолго запечатлеваются в памяти человека.

Необходимость вовлечения мозговых механизмов эмоций в процесс выработки условного  рефлекса зависит от реакции субъекта на условный сигнал.

Непосредственным подкреплением  является не удовлетворение каких-либо потребностей, а получение желательных (приятных, эмоционально положительных) или устранение нежелательных (неприятных) стимулов.

Компенсаторная (замещающая) функция  эмоций. Будучи активным состоянием системы  специализированных мозговых структур, эмоции оказывают влияние на другие церебральные системы, регулирующие поведение, процессы восприятия внешних сигналов и извлечения энграмм этих сигналов из памяти, вегетативные функции организма. Именно в последнем случае особенно наглядно обнаруживается компенсаторное значение эмоций.

Дело в том, что при возникновении  эмоционального напряжения объем вегетативных сдвигов (учащенное сердцебиение, выброс в кровяное русло гормонов и т. д.), как правило, превышает реальные нужды организма. По-видимому, процесс  естественного отбора закрепил целесообразность этой избыточной мобилизации ресурсов. В ситуации неопределенности (а именно она так характерна для возникновения  эмоции), когда неизвестно, сколько  и чего потребуется в ближайшие  минуты, лучше пойти на излишние энергетические траты, чем в разгар напряжен6ной деятельности – борьбы или бегства – остаться без  достаточного обеспечения кислородом и метаболическим «сырьем».

Но компенсаторная функция эмоций отнюдь не ограничивается гипермобилизацией  вегетатики. Возникновение эмоционального напряжения сопровождается переходом  к иным, чем в спокойном состоянии, формам поведения, принципам оценки внешних сигналов и реагирования на них.

Физиологически суть этого перехода можно определить как возврат  от тонко специализированных условных рефлексов к реагированию по принципу доминанты А.А. Ухтомского.

Итак, эмоция сама по себе не несет  информацию об окружающем мире, недостающая  информация пополняется путем поискового поведения, совершенствования навыков, мобилизации хранящихся в памяти энграмм. Компенсаторное значение эмоций заключается в их замещающей роли.

Эмоции, которые переживает человек, оказывают непосредственное влияние  на выполняемую им деятельность. Рассматривая взаимодействие эмоций и развитие личности, можно выделить два фактора. Первый – это влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Генетические предпосылки играют важную роль в формировании эмоциональности. Вторым фактором является индивидуальный опыт и обучение. Эмоциональные черты  индивида обусловлены особенностями  его социального опыта, особенно приобретенного в младенчестве и  раннем детстве. От эмоций, которые  чаще всего испытывает и проявляет  ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми. Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка, но и интеллектуальное развитие. 

Эмоции во многом влияют на родительские чувства и установки. Эмоции, которые  проявляет маленький ребенок, вызывают у родителей эмоциональный отклик.

Эмоции влияют на сексуальное влечение и на отношения между супругами.

Эмоциональное управление обеспечивает коррекцию действия адекватно смыслу происходящего для субъекта, для  удовлетворения имеющихся у него потребностей. Л.С. Выготский писал, что «единство аффекта и интеллекта»  может обеспечить полноценное осуществление  любых форм деятельности, что предполагает развитие на протяжении детства каждой из них в отдельности, а также  установление новых межсистемных связей.

Исследование эмоций и их развитие имеют существенное значение для  изучения развития человеческой психики. Выготский указывал на изменения  в познавательной деятельности, которые  происходят в течение детства  и связаны с изменениями в  мотивационно-познавательной сфере  личности ребенка.

Используя опыт, накопленный в мировой  психологии, и опираясь на данные собственных  исследований, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. выдвинули ряд  принципиально важных положений  относительно зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, их регулирующей роли в этой деятельности, их развитии в процессе усвоения человеческим индивидом общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями.