Воспитание у детей трудолюбия в процессе коллективного труда. 2

Воспитание  у детей трудолюбия в процессе коллективного труда

Содержание

Введение

1. Теоретические основы трудового  воспитания

     1.1 Воспитательно-образовательная работа в ДОУ

     1.2 Ознакомление с различными видами труда взрослых в воспитании трудолюбия

2. Овладение детьми навыками трудовой деятельности

    2.1 Занятия ручным трудом для формирования технических навыков у детей

    2.2 Коллективный и совместный самостоятельный труд в быту

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность работы

 Овладение элементами трудовой  деятельности является прямым  продолжением развития предметной  деятельности ребенка, делает  для него общественно значимыми  сами предметные и орудийные  действия, требует нового уровня  овладения ими. В старшем дошкольном  возрасте к самообслуживанию прибавляется посильный бытовой труд. Появление элементов трудовой деятельности связано с выработкой весьма сложных по своей структуре навыков.

Усвоение детьми общественного опыта происходит в форме активного осуществления различных видов деятельности. При овладении ребенком каждым видом деятельности наблюдается закономерный переход от усвоения внешних, материальных действий с предметами к выполнению внутренних, умственных действий, позволяющих ориентироваться в соответствующей области действительности.

Объект исследования – трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Предмет исследования - формы и методы организации труда в дошкольном учреждении.

Цель – правильное воспитание ребенка и своевременная выработка у него необходимых трудовых навыков.

Основная гипотеза: предполагается, что целенаправленное систематическое руководство трудовой деятельностью дошкольников в условиях детского сада позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое общение.

Задачи:

1. Проанализировать научные теоретические положения по трудовой деятельности.
2. Обработать практические рекомендации по улучшению развития трудовой мотивации деятельности детей.

Методы исследования:

• теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы;
• теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ опыта с детьми и научное обобщение материалов исследования.

Исходными теоретическими положениями исследования трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).

Структура работы: работа состоит из 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические основы трудового воспитания

1.1 Воспитательно-образовательная  работа в ДОУ

Как показано в работах К.Д. Ушинского¹, В.А. Сухомлинского²: роль и место труда в осуществлении умственного, нравственного, физического, эстетического воспитания. В красоте трудового процесса ребенок утверждает свое моральное достоинство, чувство гордости - эстетические чувства – один из самых богатых источников чувств моральных: дети создают красоту. Соответствующие виды труда: выращивание цветов и уход за ними, изготовление вещей, практическая ценность которых определяется красотой и ролью в удовлетворении эстетических потребностей ребенка. Стремление детей к красивому – для идейного и интеллектуального обогащения труда, творческих замыслов.

Режим труда – педагогически  целесообразная последовательность разных видов трудовой деятельности, обеспечивающая условия для всестороннего развития детей. Виды трудовой деятельности и  процессы, которые играют важную роль: в осуществлении умственного, нравственного, физического воспитания, соотношение  умственных и физических усилий в  физическом труде, творческий замысел. Конструирование с помощью машинок, механизмов, установок. Использование  технических средств в воспитании высокой культуры ручного труда³.

Труд на обязательных занятиях по обработке материалов: бумаги, картона, пластилина, ткани, пластмассы – первый, очень важный этап трудового обучения, формирования умений и навыков. Например, из соломы дети плетут и вяжут сумочки, кошельки, стулья – игрушки, из пластилина – делают фигурки людей и животных. Ребенок должен отвечать за целость  игрушек, за чистоту и порядок, где  дети играют, вытирать пыль с игрушек, делать уборку. Создание материальной базы, обеспечивающей раннее включение детей в труд, разносторонность трудовой деятельности – это очень серьезная педагогическая проблема: покупка саженцев для опытного участка, музыкальных инструментов, художественной литературы. Соотношение учебных и воспитательных целей: знаний, умений, навыков. Воспитательные цели: нравственные понятия, убеждения, привычки, опыт, познавательный характер труда. Самообслуживание – простейший вид бытового труда, с него начинается трудовое воспитание. Самообслуживание – важный вид дисциплинирования человека, воспитание чувства долга перед другими людьми, ранняя обязанность, всеобщий труд, регулярный. Метод трудового воспитания ближе к методу обучения: общественно-хозяйственные и творческие цели труда. Пример и упражнение – методы трудового воспитания, общественные, эстетические, творческие цели труда. Коллективное трудовое задание: посадка цветов и деревьев – трудовой опыт для каждого ребенка, личный вклад в коллективное дело. Развитие наблюдения, включает наличие качеств: умение понять познавательную задачу, принять план работы, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели, осваивать способы познания в новых условиях. В исследованиях Т. Комаровой: типов игровых обучающих ситуаций (ИОС) – включение сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников – обладает дидактическими возможностями. ИОС⁴: с привлечением игрушек – аналогов, кукол, изображающих литературные персонажи; варианты сюжета «Путешествие», игрушек опозноваемо-эстетических. ИОС: куклы, сюжетные игрушки, персонажи знакомых сказок: Буратино, Чиполино, Незнайка, Карлсон – привлекают интерес и внимание детей к дидактической цели занятия. С помощью сказок, рассказов, диафильмов, изучали влияние литературных произведений на игру, поведение дошкольников – Т.А. Макарова, Д.В. Менджеревская, Л.П. Бочкарева, О.К. Зинченко, А.М. Виноградова. По литературной биографии куклы – персонажа, косвенная форма обучения детей. ИОС – единственный вид игры – прямое обучение детей – варианты игры в путешествие, трудовое занятие, наблюдение: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку (на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю». Форма обучающей игры воспитателя с детьми, с дидактической целью: короткий и несложный сюжет, на основе сказочно-литературного произведения; с игрушками, атрибутикой, предметной средой; в содержании игры – дидактическая цель и воспитательная задача – сюжет, роли; воспитатель проводит и руководит всей игрой.

Исследования Р. Хартли показали драматургию  игры, игры строительные, с водой, с  графическими материалами, элементы предметно-игровой  среды: сюжетно-образные игрушки, игровые  материалы, средообразующие материалы (модули), компьютерно - игровые средства. Классификация игрушек: педагогических, эстетических, гигиенических. Игрушки выполняют функции: игровую, познавательно-обучающую, развивающую, коммуникативную, эстетическую, этническую, культурологическую, творческую. В 5-6 лет – происходит наиболее интенсивное интеллектуальное развитие детей.

1.2 Ознакомление с различными видами труда взрослых в воспитании трудолюбия

В процессе трудовой деятельности развивается образное художественное воображение, умение перевоплощаться в различные роли, что очень тесно связано у детей с их потребностью в игре. Введение элементов игры является одним из средств, содействующих активизации конструкторской технической мысли, развитию инициативы детей при решении самых разнообразных программных задач. Связи труда с игровой деятельностью находят разнообразное выражение. Кроме театра кукол, довольно большое количество изделий и работ, выполняемых на занятиях, так или иначе предназначены для оборудования дидактических игр. Ребята много делают веселых подарочных изделий и игрушек, интересных в познавательном отношении, к праздникам, к дням рождения.

На всех этапах занятий по трудовому  воспитанию важнейшее значение имеет  использование точного, образного, выразительного слова, являющегося  средством управления трудовыми  действиями, активизации технической  мысли и творчества, расширение кругозора  детей. Анализ конструкции изделия, составление плана предстоящих  трудовых действий: краткие рассказы и беседы о труде, помогающие связать свой трудовой опыт с трудовым опытом старших, с развитием техники.

На занятиях по трудовому воспитанию можно использовать следующие пословицы: «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «первый камень криво в землю  врос - вся стена пошла наперекос», «Смекалка и труд вместе живут», «Есть терпение, придет и умение», «Что на месте лежит, само в руки бежит», «Кончил дело, гуляй смело», «Хорошая работа сердце веселит».

Воспитательница может дать задание  детям подобрать крылатые слова, пословицы, поговорки, подходящие по своему характеру тем или иным сторонам работы над изделиями, выполняемыми на занятиях по трудовому обучению.

Работа должна удовлетворять индивидуальные интересы и склонности детей, содержать  программные знания, умения, навыки, которые дать можно детям при  выполнении данного изделия, возможность  продвижения вперед в овладении  знаниями и умениями (по сравнению  с тем, что дети делали прежде). Возможность  занять на выполнении изделия или  работы всех детей в группе. В  старшей группе дети выполняют изделия, требующие коллективного труда.

Трудовая деятельность в детском  саду – одно из средств воспитания у ребят внимательного, заботливого  отношения к сверстникам. Воспитательница учит детей помогать друг другу, поощряет тех, кто проявляет внимание к товарищу, побуждает и других поступать так же. Если взрослые проводят эту работу систематически, дети и сами, по своему побуждению начинают помогать друг другу во время коллективного труда, при выполнении общего дела. Следует приучать возвращать любую вещь на место ее постоянного хранения – игрушку, пособие, книгу. Это позволяет соблюдать в групповой комнате постоянный порядок. Если развернута долговременная игра, предполагающая дальнейшее ее продолжение, игрушки могут быть оставлены в игровой зоне.

Для воспитанников старшей группы ведущей формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться  умение и желание трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое отношение  к окружающим, интерес к трудовым действиям. Следует иметь ввиду, что дети этого возраста не всегда могут справиться с порученным заданием, хотя и видят, как действует воспитательница, проявляют старание и желание выполнить работу успешно. В этом случае взрослый должен разъяснить ребенку способы выполнения задания, помочь ему или работать вместе с ним. Можно вместе с ним подмести пол, разъясняя, как надо держать щетку и в каком направлении сметать сор; помочь размельчить корм для рыбок, поясняя для чего это необходимо делать.

2. Овладение детьми навыками трудовой деятельности

2.1 Занятия ручным трудом для формирования технических навыков у детей

Большое место в работе с детьми отводится индивидуальным трудовым поручениям, с помощью которых  дошкольников обучают приемам выполнения трудовых действий и воспитывают  у них интерес к труду, а  также закрепляют недостаточно усвоенные  трудовые навыки, знания и умения. Такие  поручения помогают воспитательнице  успешно осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, приемы руководства трудовой деятельностью, учитывая эмоциональное состояние  ребенка, особенности его характера, уровень трудовых умений.

Постепенно поручения, даваемые детям, усложняются. Так, детям предлагают расставить стулья, полить растения, разложить  материалы для занятий на столы, подмести веранду. Одновременно детей  обучают соблюдать последовательность действий. С этой целью хорошо использовать предметные картинки, которые ребенок  предварительно может выложить на доске, фланелеграфе. Придерживаясь наглядно представленного в картинках плана и способа действий, воспитанник без особых затруднений сможет выполнить задание.

Воспитательница, наблюдая за работой  ребенка, определяет, что он усвоил, какие трудности испытывает, нуждается  ли в помощи. На этой основе разрабатывается  методичка руководства процессом  выполнения трудового поручения. У  детей пяти лет должна быть сформирована привычка к трудовому усилию. Воспитательница  во время работы детей старается  помочь ребенку в тот момент, когда  он, столкнувшись с первой трудностью, бросает дело, не доведя его до конца, отвлекается, теряет интерес к дальнейшему  выполнению задания. Только тщательный ежедневный контроль поможет взрослому  заметить снижение эмоционального настроя воспитанника в процессе работы и позволит определить методы воздействия на него: поощрить старание, усердие ребенка, заинтересовать, а иногда и просто потребовать от него выполнить задание, подкрепляя требование соответствующим разъяснением: «Все дети трудятся хорошо, и ты уже научился это делать»; «Надо помочь, мне одной трудно».

В процессе труда воспитательница  разъясняет детям правила, выполнение которых поможет им хорошо сделать  работу. Правила должны быть просты и понятны. В первую очередь берутся  такие, с помощью которых ребенок сможет лучше организовать свою деятельность. Например: «Сначала нужно до конца выслушать задание, и только потом приступать к делу» или «Сначала приготовить все, что нужно для работы, а потом начинать трудиться».

Выполнение других правил способствует организации поведения детей  во время работы. Например: «Нельзя  отвлекаться, когда трудишься»; «Работу  надо выполнять аккуратно»; «Насолил, налил – убери за собой». Правила  не должны сковывать инициативу ребенка, его самостоятельность. Внимательно  наблюдая за трудом каждого воспитанника, педагог решает, какое правило  поможет ему справиться с поручением взрослого. Дети пяти лет нуждаются  в постоянной поддержке взрослого. Выполняя задание, ребенок часто  поглядывает на воспитательницу, ждет оценки, поощрения. Вместе с тем педагогу необходимо чаще поощрять стремление детей к самостоятельности, замечать положительное поведение товарища, подчеркивать значимость его работы для других в присутствии детей. «Дети, вы заметили, что Игорек сразу  же оставил игру, как только я  попросила его помочь мне, - говорит  воспитательница, - поэтому мы так  быстро привели в порядок клетку зеленушки». Оценка педагогом трудовой деятельности ребенка постепенно меняется. Сначала взрослый поощряет ребенка  даже за то, что тот охотно отозвался  на просьбу о помощи. По мере возникновения  у воспитанника интереса к заданию, развития необходимых трудовых навыков  можно переходить к оценке качеств его деятельности. И, наконец, особого поощрения и высокой оценки будут заслуживать проявленная ребенком инициатива в труде, внесение элементов творчества и стремление сделать больше, чем требуется (например, если мальчик полил цветы не только в указанном месте, но и попросил разрешить полить остальные), желание что-то сделать для других. Оценивать результаты труда детей старшего дошкольного возраста можно и в игровой форме, с помощью персонажей кукольного театра, что создаст, непринужденную обстановку в группе, вызовет у ребят желание трудиться лучше. Так педагог постепенно добивается более осознанного отношения воспитанников к трудовым заданиям, понимания полезности выполняемого дела.

2.2 Коллективный и совместный самостоятельный труд в быту

Коллективные поручения даются в тех случаях, когда у детей  уже сформированы трудовые навыки, необходимые для выполнения различных  заданий. Например, вымыть игрушки, разложить  материал для рисования, вынести  на участок вдвоем корзину с игрушками. Такие задания, как правило, не ставят детей в прямую зависимость друг от друга. Сверстников объединяет общий  результат труда, а также общение, которое возникает в процессе выполнения поручения. Воспитательница  приучает ребят помогать друг другу, доводить дело до конца. Необходимо поощрять доброжелательное общение между  детьми, так как оно является началом  дружеских взаимоотношений в  совместной деятельности.

Постепенно дети начинают осознанно  относиться к обязанности постоянно  заботиться об окружающих, уровень  выполнения трудовых поручений у  них повышается, ребята уже способны проявлять инициативу и самостоятельность, стремление создать что-то приятное и нужное для окружающих. Педагогу очень важно поддержать эти первые ростки детской самостоятельности. Инициативу в труде воспитанники старшей группы проявляют в тех случаях, когда педагог умело, переходит от предложения и требования выполнить задание к напоминанию его содержания и способов достижения результата. С помощью вопросов педагог постепенно приучает воспитанников вспоминать, что они уже умеют делать, и самим предлагать свои услуги, помощь. Чтобы облегчить ребенку выбор задания, целесообразно организовать специальные ситуации, в которых он может действовать самостоятельно. Особенно полезны ситуации, связанные с бытовым трудом: уборка уголка кукол, стеллажа с игрушками, шкафа с пособиями, трудом в природе. В старшей группе особенно важно замечать каждый случай проявления детской инициативы. Для развития инициативы более эффективными будут напоминания воспитателя о работе, нужной для всех. Это подскажет детям, каждый самостоятельно сможет сделать, например, для того, чтобы в групповой комнате стало красиво.

Дети дежурят по столовой. Такие  дежурства обеспечивают систематическое  участие в труде всех детей. Дежурные ставят на столы хлебницы, вазы с  салфетками, раздают ложки, проверяют, у всех ли детей есть стулья, расставляют  блюдца, приносят с раздаточного стола  по две чашки на детские столы. Дежурные следят за тем, чтобы на всех столах были салфетки, убирают посуду после еды: хлебницы, стаканы с  салфетками.

Организуя дежурство, педагог должен помнить, что дети не воспринимают эту  деятельность как свою обязанность, поэтому она нуждается в стимулировании, указаниях, напоминаниях, а часто  и в непосредственной помощи взрослых. Воспитательница, оценивая труд каждого  из дежурных, указывает на ошибки, отмечает, кому из ребят еще надо постараться, разъясняет детям, что работа дежурных очень нужна для всей группы, хвалит тех, кто старательно выполняет задание: «Оля и Сережа были настоящими дежурными, обо всех позаботились»; «Игорь сегодня совсем не отвлекался и быстро разложил все, что нужно».

Необходимость труда дежурных по подготовке к занятиям, воспитательница мотивирует тем, что дети стали старше, а занятия  более сложными и поэтому нужны постоянные помощники. Особенно велика нагрузки в процессе подготовки к занятиям изобразительной деятельности, поэтому не следует раздачу всех материалов возлагать только на дежурных. Дежурные вместе с воспитательницей готовят необходимые для занятий предметы на отдельном столе. Например, для рисования ставят подставки с красками, приготовленными воспитательницей, банки с водой, кисти, подставки для них, раскладывают салфетки для осушения кистей. Затем каждый воспитанник подготавливает свое рабочее место. По окончании занятия ребята уносят свои предметы на общий стол. Дежурные моют посуду, кисти, просушивают их и убирают на место. Такой порядок приучает детей к самостоятельности.

Систематическая работа педагога по руководству процессом выполнения детьми трудовых заданий позволит к  концу года сформировать у них  простейшие трудовые навыки, желание  трудиться, представление о значении их труда окружающих.

Очень важно учить детей выделять в задании цель и способ ее достижения, удерживать в памяти все этапы  работы и самостоятельно выполнять  ее.

Дети старшей группы лучше усваивают  материал, приобретают умения и трудовые навыки, когда они вовлечены в доступные им виды деятельности: игровую, практическую. Как и в младших группах, основными способами сообщения им знаний и умений являются анализ образца и показ способа действий с материалом. Вместе с тем, опираясь на достигнутый детьми трудовой опыт, воспитательница начинает приучать их понимать и словесные объяснения.

Воспитательница приучает ребят действовать  самостоятельно, не мешая друг другу, выполняя задание до конца, преодолевая трудности. Можно предлагать детям варьировать, разнообразить способы выполнения задания. Например, при обучении конструированию воспитательница показывает, как можно добиться, чтобы домики не были похожими: раздвигая кирпичики на разное расстояние, друг от друга, получают окна различной ширины, поворачивая кирпичики разной стороной к себе, меняют конструкцию стен дома.

Воспитательница объясняет, что выполнить  задание можно различными способами, в то же время одним и тем  же способом можно достичь разных результатов. Так, научившись строить  одноэтажный домик и делать перекрытие, дети могут конструировать дома разной высоты усвоенными способами, а используя  различные приемы организации пространства с помощью кирпичиков и кубиков, строить дома по условиям.

Дети часто подражают действиям  сверстников. В целом такой путь приобщения к трудовым умениям вполне правомерен, если он способствует последующему развитию детской активности и самостоятельности. Однако для некоторых воспитанников  подражание становится основным и единственным способом овладения трудовой деятельностью  и знаниями. Таких детей следует  чаще привлекать к коллективному  обсуждению выполненных задний, предоставлять возможности для проявления их собственной инициативы. Дети начинают привыкать согласовывать свои действия ради достижения общей цели, помогать сверстникам. Постепенно у них формируется умение подчинять свои желания замыслам детского коллектива. В результате целенаправленного воспитания появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, результат которого важен для окружающих. Следует постепенно приучать ребят к работе, объединенной общей целью, которая реализуется только при равноправном участии всех детей. Так, после того, как дети научились строить гараж из маленьких кирпичей и изменять его конструкцию в зависимости о условий, педагог может предложить им построить большой гараж для всех машин, которые имеются в группе. Воспитательница намечает мелом контуры гаража, разбивает дошкольников на четыре подгруппы и указывает, что каждая подгруппа будет строить одну сторону. Все вместе решают, как будет создаваться постройка. Затем ребята подбирают большие кирпичики и строят стены гаража. Когда все будет готово, в гараж заводят машины и убеждаются, что он вмещает их, потому что все постарались построить его прочным и большим. Педагог объединяет работу каждого в общий результат.

Используя возникающие ситуации, педагог  вводит несколько правил, организующих поведение, разъясняет их смысл и  формирует поведение, соответствующее  правилам: перед занятием необходимо навести порядок в группе; убирать  игрушки надо быстро, чтобы не задерживать  всех детей, во время уборки помогать друг другу, затем привести себя в  порядок. Педагог, разъясняя правила, опирается на конкретные поступки детей, показывая необходимость выполнения результата.

В течение года педагог воспитывает  у детей интерес к содержанию занятий, опираясь на который формирует  представление об их значимости. На занятиях можно узнать много нового и интересного. Воспитательница  стремиться к тому, чтобы результаты работы детей отражали их стремление выполнять задание прилежно и  аккуратно. Эти стороны трудовой деятельности воспитанников должны занимать наибольшее место в работе педагога.

Выполнение заданий по изготовлению игрушек из готовых форм не только способствует формированию технических  навыков, но и стимулирует умственную активность детей, их самостоятельный  поиск способов действия. Прежде чем  начать конструировать игрушки: домик, автобус, ребята по предложению воспитательницы  обдумывают, как соединить формы  между собой, какую часть намазать клеем, обозначают эту часть штриховкой.

Основные приемы обучения – это  показ образца и объяснения способов действий. Педагог подробно объясняет  и показывает весь процесс выполнения поделки. Объяснение предшествует деятельности детей. Оно должно быть четким и кратким. Например, при поделке домика по готовому образцу, дети изготавливают из самого листа – дом, из цветного прямоугольника – крышу, из цветной полоски – трубу, окна, дверь.

Так же строится занятие по изготовлению автобуса.

В конце года у воспитанников  старшей группы появляется необходимый  опыт работы, и тогда педагог организует занятие, связанное с конструированием по замыслу. За день-два до занятия  подготавливают небольшую выставку поделок из бумаги и вспоминает вместе с ними, как они делаются.

Перед занятием воспитательница предлагает из изготовленных заранее и разложенных  на столе форм отобрать нужные части: прямоугольники, квадраты, полоски, кружки из мягкого картона. В ходе выполнения работы она руководит детским  творчеством: здесь уместны и  совет, и вопрос, иногда и практическая помощь; проверяет, точно ли дошкольники  воплощают свой замысел. Оценивая готовые  поделки, воспитатель прежде всего отмечает те, в которых проявилась индивидуальность, а также аккуратно и правильно выполненные.

Воспитательница развивает у старших  дошкольников технические навыки ручного  труда. Усложнение технических навыков идет в двух направлениях: сначала дети изготавливают поделки из готовых деталей, причем конструкции поделок усложняются – скамейка, стол, диван, санки, самолет, тележка, машина, пароход. Затем они сами делают все детали будущей поделки.

Много поделок для сюжетно-ролевых  игр можно сделать из бумаги –  палатку, вертушку из коробок путем  склеивания бумаги – мебель, мостик, машины. Работа с такими материалами, как солома, нитки позволяет овладеть навыками плетения – корзиночки, посуда, а с семенами, ягодами, листьями – навыками нанизывания – гирлянды, бусы.

Предварительное планирование предстоящей  работы – один из центральных моментов в любой работе. Воспитательница  учит детей выделять части предмета, места и способы соединения, материал, его количество. Обращается внимание на трудовые операции, которые можно выполнить, чтобы получить вещественный результат. Определяется порядок выполнения трудовых операций: сначала заготовка деталей, затем их склеивание, а потом отделка. Планировать можно как сам трудовой процесс, так и трудовую деятельность в целом: какие материалы, инструменты нужны, как подготовить рабочее место, как распределить объем работы между всеми участниками, если труд коллективный. Таким образом, мы можем говорить о планировании труда в более узком и широком смысле. Освоение последовательности трудовых операций рассматривается как обязательное, ибо является основой для самостоятельного планирования в старшем возрасте. Навыками планирования труда дети овладевают постепенно. Сначала предварительное планирование трудовой деятельности осуществляется полностью воспитательницей: она отбирает необходимые материалы, показывает или напоминает последовательность действий, распределяет работу между детьми. По мере овладения трудовыми навыками ребята сами переходят к элементарному планированию. Овладение навыками планирования трудовой деятельности способствует значительному улучшению качества результата труда, закрепляет у детей у детей интерес и любовь к труду, создает благоприятные условия для воспитания самостоятельности, инициативы, положительных взаимоотношений. Требования к планированию усложняются в направлении от умения планировать отдельные трудовые процессы к навыкам планирования в целом трудовой деятельности. При планировании трудового процесса учитываются лишь приемы и порядок их выполнения. Планирование трудовой деятельности в целом включает большое число разнообразных компонентов: прежде чем приступить к работе, дети подбирают все необходимое для ее выполнения, готовят рабочее место, определяют, что будет делать каждый из участников труда и в какой последовательности. Дети старшей группы овладевают сложным навыком планирования коллективной работы. К этому нужно подвести каждого воспитанника группы. Овладеть навыком планирования помогает прямое научение. Воспитательница связывает оценку деятельности ребенка с умелым ее предварительным обдумыванием, планированием. Так дети усваивают связь между планированием и качеством выполнения работы.

В детском саду стало правилом каждую работу заканчивать уборкой рабочего места, материалов и оборудования. Если воспитательница постоянно обращает внимание на этот момент, требует наведения  порядка после работы, у ребят  формируется соответствующий трудовой навык, экономное и бережное отношение  к используемым материалам.

1. К уборке рабочего места  надо привлекать всех детей.  Если, к примеру, ребенок принял  участие в стирке кукольного  белья, он должен отнести таз,  подносы, ведро, протереть клеенку,  сложить и убрать все на  рабочем месте. Если ребенок  работал с деревянным материалом, он должен сложить инструменты,  смести со стола, протереть  около него пол или замести  влажным веником.

2. Сами инструменты также надо  протирать, просушивать. Например, грязными лопатами ребята не  хотят пользоваться. Готовя необходимое  оборудование для труда, они  стараются выбрать чистые и  хорошие инструменты. Чтобы инвентарь  был всегда таким, надо за  ним ухаживать: чистить, мыть, просушивать, хранить в сухом  месте.

Подобное требование предъявляется  к уборке любого оборудования, включая  тряпку, который дети протирают по мере необходимости пол.

3. Воспитательница должна учить  ребят убирать остатки материалов, воспитывать бережное обращение  с ними. Например, педагог предлагает  просмотреть оставшийся материал, подумать, можно ли его в дальнейшем  использовать. Она советует: «Не  нужно выбрасывать кусочки красной  бумаги. Из них можно изготовить  мелкие детали для украшения  изделий».

4. Надо обращать внимание на  то, чтобы после работы общий  порядок в группе был восстановлен.

5.Формирйя у детей трудовые  навыки, воспитательница должна  обращать внимание на темп  работы, ее аккуратность, тщательность, используя словесные указания, совет,  выдвигая соответствующие требования, подавая личный пример. В оценке  труда ребенка нужно устанавливать  зависимость качества результата  от степени овладения трудовыми  навыками. Руководя трудовой деятельностью  детей, воспитательница одновременно  формирует у них прилежание  и ответственность, стремление  к качественному выполнению задания,  желание оказывать помощь товарищам,  внимание к ним. Таким образом,  в деятельности можно выделить  две стороны: руководство процессом  трудовой деятельности детей,  решение задач обучения и формирование  значимости труда, о нормах  отношения к деятельности, имеющей  социальную значимость. Например, тщательно  протирая полки, расстилая скатерти  на столы, расчищая дорожки  так, чтобы на них не осталось  ни камешка, ни прутика, дети  не только приобретают навыки  трудовой деятельности, но и осознают, что именно так поступают все  трудолюбивые люди.