Воспитание учащихся в процессе производственного обучения

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..5

Глава 1. Воспитание учащихся в процессе производственного обучения

1. Воспитание учащихся в процессе производственного обучения……….6

Глава 2. Методика воспитательной работы для ПТУ 

2.1. Педагогические требования  к чертам личности мастера  как педагога-воспитателя………………………………………………………………………..7

2.2. Сущность инструктирования  как деятельности мастера производственного  обучения. Виды инструктирования……………………...11

2.3. Основные виды планирования  воспитательной работы в училище  и группе. Их взаимосвязь………………………………………………………….14

2.4. Сущность, задачи и  формы профориентационной работы  мастера……..16

Глава 3. Содержание работы мастера  производственного обучения

3.1. Содержание работы  мастера производственного обучения……………..18

3.2. Подготовка к приему  учащихся……………………………………………20

3.3. Методическая подготовка…………………………………………………..21

3.4. Подготовка учебных  материалов…………………………………………..22

3.5. Перспективно - тематическое  планирование……………………………...23

3.6. Подготовка к изучению  темы………………………………………………25

3.7. Подготовка к проведению  занятия………………………………………...26

3.8. Подготовка технических  средств………………………………………….27

3.9. Рабочее место учащегося.  Требования к нему. Пример оснащения  по конкретной профессии………………………………………………………….28

Глава 4. Урок производственного  обучения

4.1. Урок производственного  обучения. Построение и организация  урока…29

4.2. План-конспект урока  по экономике на  тему: "Налогообложение"……..37

Глава 5. Особенности воспитательной работы

5.1. Особенности воспитательной  работы……………………………………..45

5.2. Работа с родителями  учащихся…………………………………………….46

Глава 6. Профессиональная компетенция  мастера производственного обучения

6.1. Профессиональная компетенция мастера производственного обучения………………………………………………………………………….49

Заключение……………………………………………………………………….51

Список использованной литературы…………………………………………...53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В связи с переменами, произошедшими в последние годы в жизни нашего общества, перед  всеми работниками профессионального  образования сейчас встали новые, подчас трудновыполнимые задачи: в условиях социального, психологического, морального расслоения, материального упадка, неполноценного государственного регулирования  процессов обучения, отсутствия необходимой  учебно-программной документации выполнить  государственный заказ – обучение и воспитание грамотного специалиста, способного адаптироваться в этом непростом  мире и выдержать конкуренцию  на современном рынке труда.

Каким же сегодня должен быть наш выпускник? В первую очередь  – это человек конкурентоспособный, готовый к полноценной деятельности и саморазвитию в профессиональной и социальной сферах.

Поэтому одно из основных требований в современном подходе к формированию специалиста - воспитание творческой личности, ориентированной на продуктивную деятельность. Первоочередная роль в этом процессе отведена мастеру производственного  обучения.

Мастера производственного  обучения (ПО)- первые поставщики рабочей  смены. Характерные черты большинства  из них – компетентность и высокий  профессионализм, ответственность  за порученное дело, способность обучать  и воспитывать учащихся, вести  за собой ученический коллектив. Мастерам ПО крайне важно и полезно  систематически обращаться  к научной  литературе по педагогике, психологии. Они призваны передать юношам и девушкам свои знания и опыт, воспитать активную жизненную позицию, сформировать личность, привить высокие морально-этические  качества.

В данной работе рассматривается  одна из важнейших педагогических проблем - оптимизация урока производственного  обучения в учебных мастерских. Именно в учебных мастерских закладываются  основы мастерства, здесь проявляется  интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность  в качественном выполнении порученной работе.

 

 

Глава 1. Воспитание учащихся в процессе производственного  обучения

1. Воспитание учащихся в процессе производственного обучения

Важнейшей особенностью производственного  обучения как составной части  учебно-воспитательного процесса является обучение учащихся в процессе производственного  труда. Производительный труд, являясь  одним из средств обучения, призван  не только решать специфические задачи обучения профессии, но и давать определенный экономический эффект. В связи  с этим особое значение приобретает  изготовление в учебных мастерских учебного заведения изделий по заказам  предприятия, индивидуальным заказам  граждан и организаций. Производственная деятельность учебных мастерских во многом зависит от материально-технической  базы, оснащенности оборудованием, обеспеченности материалами и инструментом. Во многом производственная деятельность и качество профессионального образования  зависит от перечня учебно-производственных работ. Перечень должен соответствовать  требованиям учебных программ, уровню подготовки в соответствии с квалификационной характеристикой.

Согласно нормативным  документам, подбором работ для включения  в перечень занимается мастер производственного  обучения. Однако опыт показывает, что  решать эту проблему на уровне одного мастера нецелесообразно, так как  необходимо создание номенклатуры изделий, обеспечение документацией, технологией, заготовками и инструментом в  строго определенные сроки в соответствии со сводно-тематическим планом, выполнение операций смежных профессий и  финишной операции по доведению изделий  до товарного образца и последующей  реализации.

Повышение качества профессионального  образования в условиях рыночной экономики, несомненно, зависит от квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей. Методическая служба учебного заведения планирует и  проводит мероприятия по повышению  профессиональной и педагогической квалификации инженерно-педагогических работников училища. Формы повышения  квалификации могут быть разными: семинары-практикумы, открытые уроки, научно-практические конференции, курсовая подготовка, самообразование  и т. д.

 

 

Глава 2. Методика воспитательной работы для ПТУ

2.1. Педагогические  требования к чертам личности  мастера как педагога-воспитателя

В профессионально-технических  учебных заведениях мастера производственного  обучения являются педагогами по определенной специальности, воспитателями учащихся. От них во многом зависит совершенствование  учебного процесса, освоение учащимися  современных технологических процессов.

Мастер производственного  обучения — центральная фигура в  обучении и воспитании учащихся. На учебных занятиях мастер сообщает учащимся технические сведения, формирует  у них производственные умения, навыки культуры труда.

Добросовестная работа мастера, обучающего молодежь, передающего ей свои знания и опыт, заботящегося о  формировании у нее нравственных качеств, оказывает глубокое влияние  на воспитанников. Труд педагога (мастера) является самой ответственной областью человеческой деятельности. Поэтому  к мастеру (преподавателю) профессионально-технического училища предъявляется целый  ряд требований.

Глубокое знание своего дела и любовь к профессии. Как бы ни стремился мастер (преподаватель) завоевать  авторитет и уважение среди учащихся, он никогда не достигнет цели, если знает свой предмет поверхностно, если у него нет настоящей любви  к своему делу, к своей педагогической профессии. Влияние мастера только тогда будет эффективным, когда  его учащиеся будут чувствовать, что они от него получают реальные знания ремесла.

Мастер должен владеть  и методикой обучения, применять  разнообразные и наиболее эффективные  методы обучения, уметь интересно  не только рассказать о предмете, но и показать свое мастерство.

Мастеру очень важно систематически изучать успеваемость учащихся и  их отношение к учебным занятиям (выполнение учебных работ, прилежание, самостоятельность в выполнении домашних заданий); следить за общим  развитием учащихся, за выполнением  ими правил поведения; воспитывать  у учащихся интерес к общественным событиям, чувства долга и ответственности, правдивость, честность, скромность, волевые  качества (решительность, смелость, активность, настойчивость и др.); изучать  материально-бытовые условия учащихся.

Мастеру необходимо записывать эти наблюдения, отмечать хорошие  и плохие поступки учащихся и их предполагаемые причины, а также  принимать меры по улучшению воспитания и обучения каждого учащегося.

Ведение педагогических характеристик  на каждого учащегося дает мастеру  возможность анализировать происходящие изменения, сдвиги в обучении и воспитании учащихся, способствовать развитию положительных  качеств.

Об общей культуре мастера (педагога). Мастер не только обучает  учащихся определенной профессии, но и  всесторонне воспитывает их. На учащихся оказывает большое влияние личный пример мастера, уровень его общей  культуры. Мастер (преподаватель) может  успешно решать педагогические задачи только в том случае, если он сам  является культурным, образованным, передовым  человеком общества.

Кроме знаний по своей специальности, мастер должен обладать сведениями по другим отраслям науки и техники, которыми в настоящее время интересуется молодежь независимо от профессии.

Мастер должен быть знаком с произведениями литературы, искусства, ориентироваться в вопросах физической культуры и спорта.

А. С. Макаренко писал, что  педагог должен быть эстетически  выразителен. Очень важно, чтобы  преподаватель (мастер) был примером подтянутости и аккуратности. Хороший  мастер с большой требовательностью  относится как к профессиональным занятиям, так и к своему внешнему виду. Он никогда не забывает, что  на уроке на него смотрят десятки  глаз.

Речь мастера должна быть убедительной, выразительной и доходчивой. Витиеватая, напыщенная речь, как правило, не убеждает. Более того, учащиеся не понимают ее. Не лучше и другой недостаток — сухость и невыразительность  объяснений.

Важным фактором культуры речи является тон. Спокойный, ровный тон, несомненно, помогает доказать любую  мысль, а раздражительность, нервозность  вызывают ответную реакцию. Нельзя говорить на уроке очень громко или очень  тихо. Громкая речь утомляет учащихся, и они постепенно начинают терять ход мысли педагога. Тихая речь не воспринимается, и интерес к  уроку пропадает.

Очень важно уметь выслушать  учащегося, не прерывать его ответ, дать ему закончить мысль.

Педагогический такт —  важнейшее средство воздействия  педагога на учащихся при решении  самых различных вопросов в учебных  ситуациях. Можно сказать, что педагогический такт — один из признаков педагогического  мастерства мастера. От такта зависит  не только качество учебно-воспитательного  процесса, но и взаимоотношения педагога с учащимися, его авторитет. Педагогический такт — это, во-первых, уважение к  личности учащихся и требовательность к ним; во-вторых, чуткость, внимательность к учащимся; в-третьих, доверие к  учащимся и одновременно систематический  контроль за их деятельностью. Педагогический такт несовместим с торопливостью  в оценочных суждениях педагога и его выводах и решениях по поводу успеваемости и поведения  воспитанников.

Учащиеся очень ценят  педагогический такт: чуткий, внимательный подход к каждому ученику дает возможность отличать случайную  ошибку от злого умысла, нечаянное  действие от сознательного и преднамеренного, правду от лжи. Терпение и выдержка со стороны педагога вовсе не значит, что преподаватель должен снижать  свои требования к учащимся. В борьбе с ошибками, поступками воспитанников, нарушающими требования, надо быть непримиримым, решительным и настойчивым.

Формирование хороших  манер у учащихся — одна из важнейших  задач воспитания. В манерах проявляется  нравственный облик, внутренняя культура и, прежде всего, отношение к окружающим. Хотя манеры относятся к так называемой внешней культуре педагога, ими нельзя пренебрегать, так как они являются важным фактором личного примера  в воспитании учащихся.

Авторитет мастера прежде всего определяется его педагогической подготовкой, уровнем его производственной квалификации, опытом, специальными техническими и методическими знаниями, педагогическим тактом, умением организовать коллектив  учащихся.

Ниже приведен перечень качеств, которые хотят видеть учащиеся в  педагоге, мастере:

• хорошо знает предмет, высокая квалификация;

• хорошо и понятно объясняет и показывает;

• всесторонне развит;

• умелый подход к учащимся;

• умеет заинтересовать своим предметом;

• относится к учащимся как старший товарищ;

• пользуется авторитетом;

• аккуратный;

• строгий, но в меру;

• служит примером в жизни и работе;

• одинаково относится ко всем, нет любимчиков;

• вежливый, ласковый;

• выдержанный;

• точный;

• заботится об успехах своих учеников;

• любит свой предмет;

• интересно проводит уроки;

• веселый, жизнерадостный;

• требовательный;

• помогает отстающим;

• культурный;

• любит учащихся и уважает их.

 

 

 

 

2.2. Сущность инструктирования  как деятельности мастера производственного  обучения. Виды инструктирования

Для анализа и оценки педагогической деятельности и результатов учебно-воспитательной работы преподавателей и мастеров производственного  обучения необходимы определенные критерии. Наиболее приемлемые критерии, позволяющие  дать комплексную оценку опыта, разработаны  Н.М. Таланчуком:

новизна (ее уровень может  быть различным - от научных открытий до применения достижения науки и  рационализации отдельных элементов  педагогического труда);

высокая результативность (результаты обучения и воспитания, достигаемые  отдельными педагогами-новаторами, должны быть выше массовых показателей);

доказательность (основные показатели: достаточная проверка временем, получение тех же результатов  в работе различных педагогов);

стабильность опыта (результаты опыта должны быть идентичными не только при определенных, но и при  изменяющихся условиях обучения и воспитания);

преемственность (передовой  опыт всегда согласуется с массовым, не противоречит ему, а развивает  и совершенствует его);

перспективность (всякое новое  педагогическое явление лишь в том  случае является частью педагогического  опыта, если есть перспектива развития и применения его на практике).

Используемые в производственном обучении документы письменного  инструктирования имеют две стороны: производственно-технологическую, определяющую, что и в какой последовательности делать для получения необходимого результата обучения, и учебно-инструктивную, содержащую указания, как делать.

В зависимости от целей  и периода обучения можно выделить документы письменного инструктирования пяти видов.

В период изучения отдельных  трудовых операций (операционный период), когда учащиеся только начинают освоение профессии, когда у них отсутствуют  профессиональные умения и навыки, не сформированы профессионально значимые качества, когда для учащихся все  изучаемое является новым, непонятным, когда учащиеся нуждаются в подробных  объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные карты.

После овладения учащимися  основными трудовыми операциями, в период, когда учащиеся начинают выполнять простые комплексные  работы, когда они отрабатывают несложную  технологическую последовательность трудовых операций, их соединение, но необходимость  в пояснениях, инструкциях не отпала, в этот период целесообразнее всего  использовать инструкционно-технологические  карты.

В период выполнения сложных  комплексных работ применяют  технологические карты.

В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы  и карты-задания.

Карты-задания бывают различного вида.

Первый, основной вид - карта-задание - по изучению устройства и принципа работы оборудования.

Второй вид - по фиксации трудовых действий, изучению технологических  процессов, отработке фактического хода трудового процесса.

Карты - задания третьего вид - по обнаружению реальных отклонений и нарушений от норм, правил, технологии.

Четвертый вид карты-задания - служит для выработки конкретных действий, определения условий, решения  ситуационных задач, разрешения производственных ситуаций.

Пятый вид - используется для  обобщения собственного опыта учащихся.

Применение письменных инструкций-заданий  для изучения учащимися оборудования и технологических процессов  на предприятиях создает условия  для формирования у них таких  профессионально важных умений и  навыков, как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного  и т.п.

Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие  для формирования у учащихся самостоятельности  в работе и способствует успешному  решению задачи повышения профессиональной адаптации учащихся - будущих молодых  рабочих.

Наибольший эффект управления процессом обучения профессии и  самостоятельности учащегося даёт такая организация применения карт, когда они имеются у каждого  учащегося на рабочем месте. Такая  индивидуализация позволяет учащемуся  многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимся в инструкции, в момент необходимости в любых  условиях работы. Имея “под рукой” инструкцию, учащийся может постоянно контролировать свои действия и осознанно их корректировать.

Необходимо также иметь  инструкционную карту большого размера, как пособие при проведении вводного инструктажа со всей группой учащихся. Идентичное применение документа письменного  инструктирования в качестве наглядного пособия (плаката) и каждым учащимся в качестве индивидуального пособия  помогает однозначному толкованию учебного материала, формированию не просто трудового  умения, а именно навыка выполнения той или иной трудовой операции, что является значимым при подготовке квалифицированного рабочего.

Документы письменного инструктирования содержат наиболее рациональные и целесообразные последовательности выполнения трудовых действий, приемов, операций. Дидактическая  ценность письменных инструкций заключается  в сочетании различных видов  информации: словесных указаний и  рекомендаций, рисунков, эскизов, схем, графиков, контрольных вопросов и  т.д.

Применение документации письменного инструктирования, являющейся самостоятельным источником информации, как показывает опыт, дает возможность  в значительной степени решить вопрос об эффективном инструктировании каждого  учащегося, повысить самостоятельность  учащихся в процессе обучения.

Применение письменного  инструктирования способствует расширению и укреплению связи теории и практики. Работая с письменной инструкцией, учащиеся широко используют теоретические  знания, конкретизируют и расширяют  их.

 

2.3. Основные виды  планирования воспитательной работы  в училище и группе. Их взаимосвязь

В организации воспитательного  процесса в училище важную роль играет планирование.

План идеологической и  воспитательной работы определяет цели, задачи на планируемый период, содержание этой работы (основные направления, формы, методы работы, порядок мероприятий  воспитательной и идеологической направленности, сроки, место их проведения, участников и ответственных). Назначение плана  идеологической и воспитательной работы – упорядочить деятельность всех участников образовательного процесса по указанным направлениям, обеспечить его организованность, согласованность, скоординированность, системность, логику и последовательность реализации задуманного, соответствие форм и методов содержанию деятельности, а также единство и  взаимосвязь с учебным процессом.

Принципы планирования идеологической и воспитательной работы: целенаправленность, системность, управляемость процессов  и результатов, учет возрастных особенностей, интересов обучающихся, преемственность  запланированных мероприятий, последовательность, реалистичность.

Рекомендуется использовать перспективные планы идеологической и воспитательной работы сроком на 5 лет, на очередной учебный год  для решения стратегических и  тактических целей; планы работы педагогов и специалистов на год. Возможна разработка стратегического  плана на более длительные сроки. Как правило, планы работы содержат вводную часть в текстовой  форме и план мероприятий в  форме таблицы.

В целях совершенствования  воспитательной деятельности, более  детального ее планирования наряду с  перспективными планами идеологической и воспитательной работы могут составляться оперативные – рассчитанные на месяц, неделю, день. Такие планы разрабатываются  в форме таблицы, графика –  планы-графики, планы-сетки мероприятий, что позволяет более рационально  планировать и без перегрузок реализовывать предстоящую работу с учетом возможностей подготовки конкретных мероприятий.

В училище должны быть:

• план идеологической и воспитательной работы, утверждаемый руководителем училища;

• планы работы и учетная документация педагогов, осуществляющих воспитательный процесс;

• план физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы;

• программы и расписание работы клубов, кружков, секций;

• план работы и протоколы заседаний методического объединения кураторов;

• план работы Совета профилактики, совместный план работы училища с инспекциями по делам несовершеннолетних, планы работы органов самоуправления, общественных организаций, комиссий, штабов;

• сценарии воспитательных мероприятий;

• информационно-аналитический банк результатов мониторинговых исследований воспитательного процесса;

• годовой отчёт.

В приложении к годовому плану также могут быть комплексно-целевые  программы, проекты, планы по различным  направлениям воспитания обучающихся  и другая учетная и планирующая  документация в соответствии со спецификой учебного заведения.

Системность в планировании идеологической и воспитательной работы позволяет объединить усилия всех педагогических работников для реализации запланированного, эффективно использовать разнообразные  формы и методы этой работы, способствует более качественному решению  поставленных задач с оптимальными затратами средств, сил и времени.

 

 

 

 

 

 

2.4. Сущность, задачи  и формы профориентационной работы  мастера

Профессиональная ориентация — это деятельность педколлективов, работников предприятий и учреждений, направленная на пробуждение у подростков интереса к определенному виду труда. Правильный выбор профессии —  неотъемлемая составная часть учебно-воспитательного  процесса в училище.

Определяя формы и методы проведения профориентационной работы, необходимо учитывать, что последняя  должна выступать как органическая часть целостного учебно-воспитательного  процесса, в котором и обучение труду, и профессиональная ориентация неотделимы друг от друга. Следовательно, методика профориентационной работы должна строиться на основе согласования с  методикой реализации учебного материала  по трудовой политехнической подготовке учащихся. Необходимо выбирать такие  формы и методы работы, которые  позволят научить учащихся максимально  и всесторонне оценивать с  позиций своих желаний и возможностей конкретный вид труда или профессию.

В ПТУ основное внимание уделяется трудовому обучению как  способу профориентации, непосредственно  связанному с трудом по определенной специальности в учебных мастерских, цехах, предприятиях и на строительных площадках. Профориентация проводится здесь не по многим специальностям, а по конкретным, близким к избранной  профессии.

Прежде всего профориентационная работа в ПТУ должна быть планомерной  и систематической. Она зависит  от преподавателей и мастеров училища. Наибольшее развитие получили такие  формы, как теоретическая подготовка к профориентационной работе педколлективов; проведение педколлективами училищ необходимых мероприятий, направленных на трудовое воспитание учащихся и  пр.

Конкретно мастер может проводить  профориентацию в следующих формах:

- разъяснительные беседы  с учащимися;

- дискуссии;

- проводить дополнительные  занятие во внеучебное время;

- организовывать посещение  учащимися тематических выставок  и т.п.

- организовывать экскурсии  на производство, встречи с передовиками  производства и т.п.

Профориентационая работа позволяет  учащимся профтехучилищ получить необходимую  информацию о профессиях, пользующихся спросом на рынке труда, и сделать  правильный выбор. Своевременное реагирование на востребованность рынка труда, интеграция разноуровневых образовательных программ, развитие социального партнерства, приведение учебно-материальной базы в соответствие с современными требованиями, внедрение в учебно-воспитательный процесс современных педагогических технологий – все это направлено на повышение качества подготовки специалистов, воспитание у молодежи чувства патриотизма, нравственности и ответственности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Содержание работы мастера производственного  обучения

3.1. Содержание  работы мастера производственного  обучения

Профессиональные училища  на практике реализуют принцип неразрывной  связи профессионального и общего образования молодежи и сочетания  обучения с производственным трудом учащихся. Это определяет особенности  работы мастера производственного  обучения, который должен не только отлично владеть профессиональным мастерством, но иметь необходимую  педагогическую подготовку. Для того чтобы успешно обучать и воспитывать  учащихся, ему нужны разносторонние знания, высокая общая культура.