Воспитательный потенциал школьного географического образования

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования « Арзамасский государственный  педагогический институт имени А. П. Гайдара»

Кафедра географии и экологии

Китаев Дмитрий Михайлович

студент 5 курса естественно-

географического факультета

курсовая работа

Воспитательный потенциал  школьного географического образования

Научный руководитель:

Шеманаев В.А.

Арзамас ,2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

§1.Воспитание и его роль в обучении…………………………………………...4

§2.Учебно-воспитательный процесс и его основные функции……………….13

§3.Воспитание патриотизма  на уроках географии, как потенциал  школьного географического образования  ………………………………………………….22

Заключение………………………………………………………………………28

Литература……………………………………………………………………….29

Введение

Важное место в жизни  каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия общества, но  благодаря  своему воспитательному потенциалу она способна помочь в определении  ориентации  личности каждого ученика.  Задача педагога в школе  – помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать  правильное направление, чтобы  он не потерялся в многообразии и  сложности сегодняшней жизни.

В настоящее время для педагогики проблемы патриотического воспитания молодежи становятся наиболее актуальными. Многолетние очернение и отрицание любых достижений России привело к широкому распространению в среде молодежи негативного отношения к своему Отечеству. Современная действительность в России иногда  не дает поводов для гордости за свою страну, поэтому приходиться обращаться к тем вопросам о природе страны, которые могут вызвать гордость за Отечество.

Как научить ребят любить свою Родину, гордиться великой Россией, когда на детей обрушивается поток  негативной информации, и облик нашей  могучей державы меркнет? Решением этой задачи должны заниматься все  учителя нашей страны.

География среди всех школьных предметов играет роль мостика между  естественными и общественными  науками, она универсальна, охватывает всю систему: природная среда - общество - человек. Поэтому именно этот предмет способствует развитию у учащихся гуманитарно-культурологического восприятия природы, помогает продемонстрировать великое прошлое и великое будущее нашей страны. Это также предмет, знакомящий учащихся с отдельными территориями и социально-экономическими условиями в них. Все это позволяет отнести географию к числу тех предметов, на которые ложится особая ответственность за воспитание патриотизма и любви к Родине.

Наши дети должны радоваться жизни, и чувство гордости за родную страну должно рождаться в душах  детей. Любовь к родному краю не появляется сама по себе, а воспитывается специально, родителями, педагогами и воспитателями. Большую роль в таком воспитании играют  уроки географии.

§1.Воспитание и его роль в обучении

Воспитание - Процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Сегодня главная цель средней  общеобразовательной и высшей школы  – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистический  характер индивидуальности ребенка  с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего  человека придает «человеческое  измерение» таким целям школы, как  выработка у молодых людей  осознанной гражданской позиции, готовности к труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

Рассмотрим составные  части воспитания: умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое. Эти составные части выделяются уже в древнейших философских  системах, затрагивающих проблемы воспитания.

Умственное воспитание вооружает  обучаемых системой знаний основ  наук. В ходе и результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Мировоззрение  – это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание. Оно  предполагает глубокое понимание явлений  природы и общественной жизни, умение сознательно объяснять эти явления  и определять свое отношение к  ним: умение сознательно строить  свою жизнь, работать, органически сочетая  идеи с делами.

Сознательное усвоение системы  знаний содействует развитию логического  мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей  и дарований. Задачи умственного  воспитания следующие:

- Усвоение определенного  объема научных знаний;

- Формирование научного  мировоззрения;

- Развитие умственных  сил, способностей и дарований;

- Развитие познавательных  интересов;

- Формирование познавательной  активности;

- Развитие потребности  постоянно пополнять свои знания, повышать уровень образовательной  и специальной подготовки.

Непреходящая ценность умственного  воспитания как важнейшей задачи школы сомнению не подвергается. Протест  учеников, учителей, родителей, широкой  общественности вызывает направленность умственного воспитания. Его содержание в большей мере направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы  знаний, умений, навыков. Из сферы образования  иногда выпадают такие важнейшие  его компоненты, как передача опыта  различных форм и видов деятельности, эмоционально-ценностного отношения  к миру, опыта общения и т. д. В результате утрачивается не только гармония образования, но и теряется образовательный характер самой  школы.

Физическое воспитание - Управление физическим развитием человека и его физическим образованием. Физическое воспитание является неотъемлемой составной  частью почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного трудиться с  высокой производительностью, переносить повышенные нагрузки, быть готовым  к защите Отечества. Физическое воспитание также способствует выработке у  молодежи качеств, необходимых для  успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания следующие:

- Укрепление здоровья, правильное  физическое развитие;

- Повышение умственной  и физической работоспособности;

- Обучение новым видам  движений, развитие и совершенствование  основных двигательных качеств  (силы, ловкости, выносливости и др.);

- Формирование гигиенических  навыков;

- Воспитание нравственных  качеств (смелости, настойчивости,  решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

- Формирование потребности  в постоянных и систематических  занятиях физкультурой и спортом;

Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного  возраста, физкультура – обязательный предмет в школе. Существенным дополнением  к урокам физкультуры служат разнообразные  формы внеклассной работы. Физическое воспитание тесно связано с другими  составными частями воспитания и  в единстве с ними решает задачу формирования гармонично развитой личности.

Трудовое воспитание - Формирование трудовых действий и производительных отношений, изучение орудий труда и  способов их использования. Трудно представить  себе современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно  трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах, применяемых  орудиях труда. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип  формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы  их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения  опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах, и как неотъемлемый компонент общего образования.

Нравственное воспитание - Формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих моральным  нормам общества. Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы  и правила поведения человека, определяющие его отношение к  обществу, труду, людям. Нравственность – это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, а для  себя.

Нравственные понятия  и суждения дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, что несправедливо. Они переходят  в убеждения и проявляются  в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия – определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства – это переживания  своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи соответствием или  несоответствием его поведения  требованиям общественной морали. Чувства  пробуждают к преодолению трудностей, стимулируют освоение мира.

В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат  общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества. Непреходящие нравственные качества – честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, достоинство, гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим.

Эстетическое воспитание - Базовый компонент воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов. Задачи эстетического воспитания можно  разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач  решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного  включения в эстетическую деятельность. Задачи эстетического воспитания :

- овладение эстетическим  и культурным наследием прошлого, формирование эстетических знаний;

- овладение эстетическим  и культурным наследием прошлого, воспитание эстетической культуры;

- формирование эстетического  отношения к действительности, развитие  эстетических чувств, приобщение  человека к прекрасному в жизни,  природе, труде; 

- развитие потребности  строить жизнь и деятельность  по законам красоты; 

- формирование эстетического  идеала;

- стремления быть прекрасным  во всем: мыслях, делах, поступках.

Говоря описательно, воспитание в  развитии личности выступает важным фактором наряду с наследственностью  и средой. Оно обеспечивает социализацию личности, программирует параметры  ее развития с учетом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание — это спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции:

- диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое  создание условий их проявления  и развития;

- организация учебно-воспитательной  деятельности детей;

- использование положительных  факторов в развитии качеств  личности;

- содержания воспитания, средств  и условий социальной среды;

- воздействие на социальные  условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых  влияний;

- формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил  в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.

”Целостность человека, обладающего  единой социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального  и биологического”. Воспитание не может  изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее  влияние на развитие путем специальной  тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование  процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных  процессов), внести определяющий корректив  в устойчивость природных наследственных особенностей.

Только под влиянием научно обоснованного  воспитания и создании соответствующих  условий, учете особенностей нервной  системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных  возможностей и включении в соответствующие  виды деятельности индивидуальные природные  задатки могут перерасти в  способности.

При организации воспитания педагогам  следует помнить, что разные виды деятельности оказывают различное  влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его  возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.

Порождаемые деятельностью новые  потребности и наличные возможности  их удовлетворения создают ряд последующих  противоречий. Они выступают движущей силой развития личности. Такие противоречия возникают между возрастными  физическими и духовными возможностями  и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и  прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями  более высокого уровня развития и  т.д.

Подлинные достижения человека накапливаются  не только вне его, в тех или  иных порожденных им объектах, но и  в нем самом. Создавая что-нибудь значительное, человек и сам растет; в творческих, добродетельных делах  важнейший источник его роста. “Способности человека — это снаряжение, которое выковывается не без его участия”. Воспитание и деятельность создают основу для проявления и развития природных задатков и способностей. Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов, практика нейролингвистического программирования (НЛП). Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий— вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей. Подводя читателя к пониманию роли воспитания и деятельности в развитии способностей, отметим необходимость формирования таких способностей, как трудолюбие и высокая работоспособность. Многие известные гении человечества утверждают, что всеми своими успехами они обязаны тяжелому труду и упорству в достижении намеченных целей и только на 10 % — своим способностям и склонностям.

Организуя воспитание, видимо, следует  исходить из идей Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего, учитывать  их индивидуальные возможности и  адекватность требований, развитость мотивационной сферы воспитуемых.

Важнейшие закономерности и факторы  развития и формирования личности можно  рассматривать как внешние и  внутренние. К внешним относятся  совокупное влияние вышеназванных  сред и воспитания. К внутренним факторам — природные потребности  и влечения, потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности  и специфические социальные потребности  — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности  в самосовершенствовании, интересы, убеждения, чувства и переживания  и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания. В результате комплексного взаимодействия этих факторов происходит развитие и формирование личности. В процессе развития сложно найти период равномерного влияния  всех факторов. Как правило, наблюдается  поочередное или групповое их преобладание.

До сих пор в педагогике обоснованно  утверждается решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности через стимулирование внутренней активности (двигательной, познавательной активности общения) и активности своего совершенствования, саморазвития. Иными словами, это  формирование мотивации.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что все  в развитии личности в определенной степени внешне обусловлено, но не вытекает прямо из внешних условий. В этом плане созвучна и позиция Р.С. Немова: “Человек в своих психологических  качествах и формах поведения  представляется социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.

До сих пор в своих политических, экономических, психологических и  педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная  практика, даже в относительно спокойные  времена истории не переставал быть отчасти животным, т.е. биологическим  существом не только в смысле органических потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в  социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение”.

Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое  начало (имеем в виду и изначальную  духовную субстанцию), обеспечивают развитие, совершенствование. Наверно, не всегда в достаточной степени биологическое  в человеке подчиняется внешним  факторам развития. Видимо, некоторый  генетический атавизм имеет место  в биологическом развитии. Педагогическая практика знает немало примеров, когда  великолепные условия жизни и  воспитания не давали положительных  результатов, или, с другой стороны, в тяжелейших семейных, социальных, бытовых условиях, в условиях голода и лишений (годы войн), но при правильной организации воспитательной работы, создании воспитательной среды достигались  высокие позитивные результаты развития и формирования личности. Педагогический опыт А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили показывает, что в первую очередь формирует  личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими  ее людьми, создаваемая родителями и педагогами,взрослыми.

Развитие ребенка происходит в  условиях многообразных отношений  положительного и отрицательного характера. Система педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует  характер личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение, чувственно-эмоциональную сферу. Однако не всегда ребенок удовлетворен правильно  организованной системой отношений. Она  для него не актуализируется в  жизненно необходимую. Формируя многообразие отношений к реальности, она иногда не учитывает внутреннее “Я” индивидуальности, психическое развитие и условия физического развития, скрытую внутреннюю позицию воспитуемого. Высокий результат развития и формирования достигается, если воспитательная система в лице педагога обеспечивает тонкое психолого-педагогическое влияние в контексте единомыслия с ребенком, обеспечивает гармонию складывающихся многообразных отношений, уводит его в мир духовной деятельности и ценностей, инициирует его духовную энергию, обеспечивает развитие мотивов и потребностей.

Но, в то же время, анализируя закономерности воспитания как общепланетарного явления, хотелось бы отметить и то, что осознанное отношение к своему совершенствованию  и предназначению на Земле — это, пожалуй, основное объективное условие  продолжения и сохранения жизни. И в этом смысле воспитание —  явление, взращенное и сохраненное  в генетическом коде человечества.

Важным фактором в развитии выступает  личность самого ученика (или человека вообще) как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся  персоны.

Активность личности человека видится  в двух аспектах: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться  во множестве комбинаций: высокая  физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и  другая и т.п.

На человека оказывает влияние  ряд факторов, обусловливающих его  активность. Первым из них выступает  его наследственность, определяющая его атомно-физиологическую и  психическую организацию. Вторым фактором выступают средовые условия. И третий фактор — это воспитание в широком  смысле слова. Оно может оказать  влияние на развитие физической и  психической активности через систему  специально организованного обучения и собственно воспитания. Для школьников — это воспитание, развитие познавательного  интереса к учению, формирование мотивации  учения, развитие мыслительной активности, развитие системы ценностных ориентации, духовных идеалов, духовных и материальных потребностей.

Функция воспитания в данном случае будет сводиться к развитию («запуску») в ребенке механизмов саморегуляции, самодвижения, саморазвития. Во многом — человек творец самого себя. При  том, что определенная программа  индивидуального развития заложена уже на генетическом уровне (в том  числе физическая и психическая  предрасположенность), за человеком  остается право развивать себя.

Не отрицая первостепенной роли воспитания в развитии личности, хочется  заметить, что не все люди поддаются  апробированным в обществе развивающим и формирующим воздействиям. Одновременное комплексное влияние на развитие личности положительных и отрицательных (прежде всего социального происхождения) факторов расширяет диапазон мутаций психических новообразований, угрожающих здоровью отдельно взятого человека, нации, государства, планеты. Происходит замена духовных ценностей чувственными и материальными, растет число наркоманов, садистов и маньяков разной направленности, представителей сект, готовых к уничтожению чуть ли не всего человечества ради своей идеи, людей с суицидальным поведением, психопатов (людей, не способных идти ни на какие компромиссы), “когда созданный людьми мир вещей начинает превалировать над миром человеческих ценностей”. Видимо, обществу нужны новые теории и концепции, диалектическая переоценка уже имеющихся социальных и социально-психологических ресурсов, обеспечивающих в современных условиях развитие и формирование личности, способной к саморазвитию и самосохранению, как особого биологического вида на Земле.

§2.Учебно-воспитательный процесс  и его основные функции

Характеристика  педагогического процесса

Синонимом термина педагогический процесс является учебно-воспитательный процесс - совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и  ученическим коллективами по единому  плану.

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс, поэтому является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования и развития.

Охарактеризовать отличия  процессов обучения и воспитания не столь просто, так как в реальном педагогическом процессе, прежде всего, бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию  воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Если сравнить основные задачи процессов  обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба  они реализуют в единстве три  основные функции - образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную  функцию, а процесс воспитания - в  воспитательную. Оба процесса являются исходной основой для осуществления  развивающей функции обучения. Расширяя тезис Л.С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.

В содержании воспитания превалирует  формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения. Но процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором, стимулирующим  активность школьников в учении.

Итак, оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности и ведут  ее к общему развитию. Но первый из них  преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную  сферы. Благодаря этому процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующей-мотивационных факторов, активно содействующих обучению.

Общие свойства и  закономерности педагогического процесса

Цель педагогического  процесса охватывает не только задачи образования и воспитания, она  непосредственно ориентирует педагогов  на всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.

Педагогический процесс  взаимно усиливает входящие в  него процессы: рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание  воспитанности активизирует образовательные  влияния целостного процесса.

Педагогический процесс  создает возможности для взаимопроникновения  друг в друга методов обучения и воспитания.

Психолого-педагогические исследования, проведенные советскими учеными  Л. С. Выготским, л. В. Занковым, А. Н. Леонтьевым, Г. С. Костюком и многими другими; показали, что воспитание и обучение имеют решающую роль в развитии личности. Как принято говорить в психологии, обучение и воспитание идут впереди  развития, они определяют его. Л. С. Выготский  отмечал: «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию... создает зону ближайшего развития ребенка, то есть вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов  развития». Данная закономерная связь  имеется и между обучением  и воспитанием. Без обучения практически  невозможно осуществлять воспитание, так как человек должен изучать  определенные закономерности, знания, на которых основываются его действия в обществе. Вместе с тем нельзя хорошо поставить обучение, если ученики  не воспитаны, не имеют позитивного  отношения к учебе, не обладают долгом, ответственностью и пр.

Отсюда следует, что в  целостном педагогическом процессе все уроки и воспитательные мероприятия  должны быть нацелены на получение  высокого и всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить воспитывающий  и развивающий характер.