Возрастная динамика приобретенных страхов у детей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

 

 

 

Белорусский государственный  университет

 

 

 

Республиканский конкурс  научных работ студентов

высших учебных  заведений Республики Беларусь

 

 

 

Психология, педагогическая и коррекционная  психология

 

 

 

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ПРИОБРЕТЕННЫХ

СТРАХОВ У ДЕТЕЙ

 

 

 

 

 

 

Кособуцкой Анны Юрьевны 3 курс

 

 

 

 

Кулинкович Тамара Олеговна

преподаватель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск, 2011 

ОГЛАВЛЕНИЕ

РЕФЕРАТ 3

ВВЕДЕНИЕ 4

РАЗДЕЛ 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБРЕТЕННОГО СТРАХА 5

1.1 Психологические подходы к определению страха 5

1.2 Классификация страхов в психологии 9

1.3 Феномен приобретенного страха 11

РАЗДЕЛ 2 ДИНАМИКА СОДЕРЖАНИЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ СТРАХОВ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 13

2.1 Содержание приобретенных страхов в детском возрасте 13

2.2 Основные этапы возрастной динамики содержания приобретенных страхов в детском возрасте 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 20

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

Работа 21 с., 2 табл., 32 источника.

детские страхи, приобретенные страхи, содержание страхов, возрастная динамика страхов

Объектом исследования являются приобретенные страхи.

Цель работы - выявить основные этапы возрастной динамики приобретенных страхов у детей.

В данной работе рассматривается  проблема возрастной динамики содержания детских страхов. В первом разделе представлены психологические подходы к определению страха, различие понятий страха, фобии, тревоги и испуга, различные классификации страхов и определение понятия приобретенного страха. Во втором разделе рассматривается содержательный компонент страха у детей, а также этапы изменения содержания приобретенных страхов. В результате анализа литературы была составлена таблица, отражающая основные этапы возрастной динамики содержания приобретенных страхов в детском возрасте и необходимые личностные и социальные предпосылки. Таблица позволяет кратко ознакомиться с динамикой приобретенных страхов и спецификой каждого этапа.

 

ВВЕДЕНИЕ

Практически все психологические  школы и направления, так или  иначе, рассматривали страх в рамках соответствующих теоретических подходов. Значительное количество работ отечественных и зарубежных психологов содержат богатый эмпирический материал, рассматривающий феномены индивидуального страха на уровне нормы и патологии, раскрывают взаимосвязь психических и соматических оснований страха. Некоторые исследователи, например А. И. Захаров, Ю. В. Щербатых, П. Мьюрис (P. Muris), П. С. Зобова, описали специфику возрастных изменений страхов и рассмотрели причины возникновения социальных страхов у детей. Однако их исследования, проведенные в 80-х и 90-х годах, не отражают влияние современной культуры на содержание детских страхов: влияние информации, предоставляемой современными СМИ и легкодоступной в Интернете, влияние образов персонажей в современных фильмах и книгах для детей, а также в компьютерных играх. Результаты исследования А. М. Прихожан подтвердили зависимость результатов выявления содержания страхов от конкретно-исторического времени проведения исследования [18]. Следовательно, проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность, не только не теряет своей актуальности в наши дни, но даже обостряется в связи со значительными изменениями в обществе. Подобную точку зрения выразили и участники конференции «Социальные страхи и моральная паника – личное мнение» в 2009 году [30].

Таким образом, изучение возрастной динамики страхов подводит базу для исследования влияния современной культуры и специфики воспитания на их содержание. Полученные результаты могут быть полезны педагогам и родителям для предупреждения появления страхов. Так В. М. Бехтерев отмечает, что «неразумное воспитание» может привести к возникновению страхов у детей [3]. Не выявленные страхи могут серьезно нарушать учебный процесс, детско-родительские отношения, отрицательно влиять не социальную активность ребенка, его взаимоотношения со сверстниками.

 

РАЗДЕЛ 1 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 
ПРИОБРЕТЕННОГО СТРАХА

1.1 Психологические подходы к определению страха

Интерес ученых к проблеме страха можно проследить еще в  трудах древних философов [2; 17]. Их взгляды на феномен страха представляют не только исторический интерес, но и остаются во многом актуальными в современных трактовках природы и значения страха. Так, например, древнегреческий философ Аристотель, рассматривая душевные изменения, выделяет в них способности, приобретенные свойства и аффекты, к которым и относит страх. Определение страха философ сформулировал так: «Пусть будет страх – некоторого рода неприятное ощущение или смущение, возникающее из представления о предстоящем зле, которое может погубить нас или причинит нам неприятность» [2, с. 83]. В этой дефиниции упор сделан не только на то, что переживание страха неприятно, но на предупредительную функцию страха. Многие современные исследователи так же подчеркивают необходимость эмоции страха для обеспечения выживания [7; 9; 10; 22]. Однако в тоже время философ описывает страх лишь при представлении чего-либо, а не как эмоцию переживаемую здесь и сейчас.

Обращаясь к библейским текстам, мы встречаем такое понятие как  «страх господень», который рассматривается  как своего рода инструмент для отдаления  от зла и в результате приобретение мудрости: «Страх Господень – ненавидеть зло; гордость и высокомерие и злой путь и коварные уста я ненавижу» [4, с. 231]. Таким образом, здесь страх также носит некоторую защитную функцию: защита от греха. Но уже в конце IV века нашей эры влиятельнейший богослов и философ Августин Аврелий в своей «Исповеди» определяет страх как одно из «четырех чувств, волнующих душу». К ним так же относиться страсть, радость и печаль [1,с. 112]. Ценность данного подхода заключается в том, что Августин Аврелий не только отошел от рассмотрения лишь страха к богу и греху, но и выделил его как базовое переживание. Большинство современных исследователей также относят страх к базовым эмоциям [9; 10; 16; 32].

Интересный взгляд на природу  страха мы встречаем в психоаналитическом подходе. Одну из глав «Ведения в психоанализ» З. Фрейд полностью посвятил рассмотрению проблемы страха. В начале, З. Фрейд разграничивает два вида страха: реальный и в противоположность ему невротический страх. Автор отмечает: «Реальный страх является для нас чем-то вполне рациональным и понятным» [24, с. 250]. Определение реального страха психоаналитик формулирует так: «…он представляет собой реакцию на восприятие внешней опасности, т. е. ожидаемого, предполагаемого повреждения, связан с рефлексом бегства, и его можно рассматривать как выражение инстинкта самосохранения» [24, с. 251]. Можно выделить два критерия, которые лежат в основе данного определения: представление или ожидание опасности и связь с инстинктом самосохранения. Однако дефиниции недостаточно для того, что бы понять взгляды З. Фрейда на природу страха. Под страхом З. Фрейд понимает состояние аффекта, причем сам аффект рассматривает с динамической точки зрения, выделяя готовность к страху (Angstbereitschaft) и развитие страха. При этом З. Фрейд признает целесообразной только готовность к опасности, т. е. готовность к страху. Он пишет: «Готовность к опасности, выражается в повышенном сенсорном внимании и моторном напряжении.<...> Из нее исходит, с одной стороны, моторное действие, сначала бегство, на более высокой ступени деятельная защита, с другой стороны, то, что мы ощущаем как состояние страха. Чем больше развитие страха ограничивается только подготовкой, только сигналом, тем беспрепятственней совершается переход готовности к страху в действие, тем целесообразней протекает весь процесс» [24, с. 252].

Подход З. Фрейда можно сравнить с взглядами Э. Клапареда. В своей работе он пишет: «Чувства (предчувствие) в нашем поведении полезны, тогда как эмоции целесообразными не являются. Человек, лишенный чувств не может определить ценность вещей, не различает, что хорошо, а что вредно. Эмоции возникают именно тогда, когда какая-то причина препятствует приспособлению» [13, с. 94]. «Чувство страха» или «чувство опасности» как готовность к страху помогают человеку адаптироваться, а эмоция как развитие страха не приводит к эффективному разрешению ситуации. Однако А. Маклаков замечает: «…воспроизведенная Э. Клапаредом точка зрения уже тогда не соответствовала накопленному к тому времени экспериментальному и теоретическому материалу» [14, с. 146]. Вообще проблема пользы эмоции страха остается дискуссионной и сейчас [22].

Далее необходимо определить ядро аффекта, для лучшего понимания  природы страха. По мнению З. Фреда: «...ядром является повторение какого-то определенного значительного переживания. Это переживание могло бы быть лишь очень ранним впечатлением весьма общего характера, которое нужно отнести к доисторическому периоду не индивида, а вида.<...> Мы полагаем, что это впечатление от акта рождения, при котором происходит такое объединение неприятных впечатлений, стремлений к разрядке [напряжения] и соматических ощущений, которое стало прообразом воздействия смертельной опасности и с тех пор повторяется у нас как состояние страха» [24, с. 253]. Таким образом, З. Фрейд описал глубинные причины его возникновения.

К невротическому страху, в свою очередь, в психоаналитической традиции относят невроз тревоги и фобию [19].

Идеи З. Фрейда послужили основой для исследований К. Хорни, А. Фрейд, М. Кляйн в этой области [19; 23; 25].

В физиологическом подходе  страх понимают как биологическую реакцию на угрозу, при этом внимание ученых направлено на изучение мозговых структур, ответственных за возникновение эмоции страха.

Как отмечают Ю. В. Щербатых и А. Ноздрачев: «Первоначально считалось, что в нервной системе имеется один центр, активация которого вызывает страх и реакцию избегания пугающего объекта» [27, с. 136]. Однако, в начале 1970-х годов физиолог Х. Дельгадо в результате экспериментов с макаками-резус выделил две отдельные структуры в головном мозге: одна запускает реакцию бегства, а другая – реакцию страха [6]. В ходе дальнейших исследований в этой области [20] были установлены конкретные мозговые структуры, ответственные за возникновение эмоции страха: «Поскольку страх – это древнейшая эмоция, повышающая шансы организма на выживание, то и мозговые структуры, ответственные за нее, находятся в более старых, центральных областях головного мозга – так называемой лимбической системе, к которой относятся гиппокамп, миндалины, грушевидная доля и еще несколько мозговых структур» [27, с. 137].

В 2010 году Дж. Фейнштейн опубликовал последние результаты анализа единичного случая пациентки СМ, которую наблюдают уже более 20 лет. Женщина страдает от очень редкого генетического заболевания Урбах-Вите, которое привило к полному уничтожению миндалевидных тел. Как утверждают авторы исследования, СМ может переживать все эмоции кроме страха [29]. Это исследование доказывает, что миндалевидное тело «играет ключевую роль в запуске эмоции страха.

Возникновение эмоции страха сигнализирует о необходимости  мобилизировать все ресурсы организма, поэтому активизируется симпатический отдел вегетативной нервной системы. Как замечает Ю. В. Щербатых: "Это может приводить к изменению частоты и силы сердечных сокращений, вызывать потливость, провоцировать желудочно-кишечные расстройства, влиять на деятельность дыхательной системы <…>, приводить к задержке мочеиспускания или наоборот, провоцировать непроизвольное отделение мочи, а так же вызывать дефекацию» [27, с. 139].

В современных научных  исследованиях достаточно часто  авторы рассматривают различные аспекты феномена страха без формулировки хотя бы рабочего определения [26; 29; 31]. А в «Большом психологическом словаре» под редакцией Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко понятие страха освещено лишь в контексте невроза страха. При этом указываются только причины возникновения невроза страха и  возможные формы его проявления (тревожность, фобия) [15].

Некоторые психологи предпочитают идти путем описания характеристик  страха, которые отличают его от испуга, фобии и тревоги [7; 22; 28]. Это также необходимо для избегания смешения и неправильного употребления этих понятий.

Страх, тревога, фобия, испуг. Страх и тревога имеют общие черты. Например, по мнению А. И. Захарова: «И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности» [7, с. 23]. Основное отличие точно формулирует Е. П. Ильин: «В отличие от страха, являющегося биологической реакцией на конкретную угрозу, тревога часто понимается как переживание неопределенной, диффузной или беспредметной угрозы человеку как социальному существу, когда опасности подвергаются его ценности, представление о себе, положение в обществе» [10; с. 145]. Однако некоторые психологи выделяют именно страх потери социального статуса [7; 22; 18;27]. Достаточно полно Ю. В. Щербатых и Е. Ивлева отразили разницу между тревогой и страхом по нескольким признакам в таблице 1 [28].

 

Таблица 1 –  Различия между тревогой и страхом

Признак	Тревога	Страх
Отношение к опасности	Сигнал опасности	Ответ на опасность
Временные особенности	Возникает до наступления опасности	Возникает во время наступления опасности
Действие на психику	Возбуждающее	Тормозящее
Характер стимулов, вызывающих эмоцию	Неопределенный, абстрактный характер	Определенный, конкретный характер

 

Направление во времени	Проецирована в будущее	Источником является прошлый травмирующий опыт
Роль мыслительных процессов в  формировании психических ощущений	Иррациональный феномен	Рациональный феномен
Локализация в коре	Левое полушарие	Правое полушарие
Форма реагирования	Социально-обусловленная	Инстинктивно-обусловленная

Таким образом, основные отличия  заключается в том, что тревога носит иррациональный характер, сигнализирует об опасности, но не является ответом на неё. Тревога связана с ожиданиями и возникает до наступления опасности, в то время как источником страха является прошлый опыт и возникает он во время наступления опасности.

Достаточно ясное разграничение  страха и фобии приводит Д. Ф. Фишер: «Страх является эмоцией избегания сознательно распознаваемой, обычно внешней, реальной опасности, <…> в то время как фобии представляют собой иррациональные навязчивые идеи и характеризуются тщательным избеганием специфических объектов или ситуаций» [22, с. 318]. Вообще такая хроническая форма страха, как отмечает Захаров, «отражается почти на всех сферах жизнедеятельности человека, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающими людьми» [7, с. 26]. Итак, фобия носит, так же как и тревога, иррациональный характер, но при этом имеет конкретный объект и навязчивый характер.

Испуг, в отличие от страха, не является эмоцией, а представляет собой «комбинацию страха и ориентировочного рефлекса» в ответ на сильный и неожиданный раздражитель [27].

Представитель когнитивного направления Е. П. Ильин формулирует определение страха так: «Страх – это эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании ими реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия» [10, с. 147]. Оно является достаточно полным, т. к. затрагивает несколько важных аспектов: во-первых, характеризует страх как эмоцию, во-вторых, подчеркивает его защитную функцию и, в-третьих, допускает возможность его возникновения при переживании не только реальной ситуации, но и мнимой, поэтому в данной работе, в качестве рабочего определения, будет использоваться именно дефиниция Е. П. Ильина.

Таким образом, древние философы определяли страх как некое неприятное ощущение, психологи рассматривают страх как эмоциональное состояние. Представители разных психологических школ отмечают, что страх является естественной реакцией на угрозу и выполняет защитную функцию. Однако в физиологическом подходе страх понимается как биологическая реакция, в основе возникновения которой лежат определенные мозговые структуры (гиппокамп, миндалины, грушевидная доля). Некоторые исследователи определяют страх через описание характеристик, которые отличают его от испуга, фобии и тревоги.

2. Классификация страхов в психологии

Исследователи выделяет различные  критерии для классификации страха. Рассмотрим некоторые из них.

Страх дифференцируют в зависимости  от того, является ли он естественной реакцией или патологической. Например, Б. Сэдок и Г. Каплан выделяют конструктивные и патологические страхи. К конструктивным относится естественный защитный механизм, который помогает лучше приспособиться к опасной ситуации, а к патологическим – неадекватный ответ, который может привести к психическому нездоровью [11]. К данному типу классификации можно также отнести разделение страха З. Фрейда на реальные и невротические.

Классификацию можно построить, исходя из фабулы страха, т. е. объекта, вызывающего страх. Так, например, Б. Карварский выделяет восемь основных фабул страха: боязнь пространства (клаустрофобия, агорафобия, страх глубины и высоты), социальные страхи (эрейтофобия - страх покраснеть в присутствии людей, страх публичных выступлений), нозофобии (страх заболеть), танатофобии (страх смерти), сексуальные страхи, страх нанести себе или близким вред, "контрастные фобии" и фобофобии [12]. Однако в данной классификации некоторые группы включают только патологические страхи, например боязнь пространства.

В классификации, предложенной Ю. В. Щербатых, выделяются только три группы: природные, социальные и  внутренние страхи. Автор кратко характеризует каждую группу: «В первой группе будут находиться страхи, непосредственно связанные с угрозой жизни человеку, вторая представляет боязни и опасения за изменения своего социального статуса, третья группа страхов, в отличие от первых двух, рождена лишь сознанием человека и не имеет под собой реальной основы для беспокойства» [27, с. 20] . Однако при такой классификации некоторые страхи будут находиться на границе двух групп. Сам автор приводит такой пример: «С одной стороны, существуют ядовитые пауки, укус которых болезнен или даже смертелен, но шансы встретиться в наших широтах минимальны, и люди боятся всех пауков даже самых безобидных. В подавляющем числе случаев, не конкретного встреченного ими животного, а того страшного образа, который они сами же создали в своем сознании ещё в детстве. Поэтому данная фобия находиться на границе 1-й и 3-й группы» [27, с. 20]. Так же в основе предложенной классификации лежат сразу два критерия. Для первых двух групп это фабула страха, а для третьей ещё и природа происхождения.

На природные и социальные разделяет страхи А. И. Захаров: «Природные страхи основаны на инстинкте самосохранения и помимо основополагающих страхов смерти себя и родителей включают страхи: чудовищ, призраков, животных, темноты, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и т. д. Социальные страхи — это страхи одиночества, каких-то людей, наказания, не успеть, опоздать, не справиться, не совладать с чувствами, быть не собой, осуждения со стороны сверстников и т. д» [7, с. 90].

Некоторые исследователи  выделяют врожденные и приобретенные  страхи, подчеркивая механизм их возникновения  [22; 26].

Таким образом, критериями для классификации страха выступают патологический или конструктивный характер (реальный страх, фобия, тревога), фабула (социальные страхи, боязнь пространства, нозофобии и т. д.), природа (социальные, природные, внутренние страхи) и механизм возникновения (врожденные, приобретенные страхи).

3. Феномен приобретенного страха

 Некоторые исследователи предпочитают разделять страхи не на природные и социальные, а на врожденные и приобретенные [22; 26]. Эти группы В. Ценев характеризует так: «Если врожденные страхи обеспечивают сохранность тела человека, то приобретенные – оберегают его от социальной «смерти» [26, с. 112]. И дает такое определение приобретенным страхам: «…социально приобретенные страхи, то есть сформированные за долгий период индивидуального развития личности» [26, с. 112]. Условно-рефлекторные аспекты приобретенного страха экспериментально продемонстрировал Дж. Уотсон. В результате серии экспериментов с маленьким Альбертом было показано, что  «нейтральный или даже к переживанию чувства страха предпочитаемый прежде объект стал вызывать реакцию страха после того, как он сочетался с вызывающим страх безусловным рефлексом» [21, с. 37]. Осознание опасности может происходить не только в процессе жизненного опыта, т. е. непосредственного столкновения с раздражителем, но и в процессе межличностных отношений. Так Ю. В. Щербатых приводит в качестве примера «социальное заимствование». Суть данного пути приобретения страха заключается в то, что "ребенок, сталкиваясь с незнакомым явлением, получает нужную информацию, следя за выражением лица матери, её голосом и жестами" [27, с. 36]. Это значит, что ребенок вырабатывает свое отношение к объекту, в зависимости от реакции других людей. Однако, как замечает А. И. Захаров, такой механизм появляется у ребенка только к первому полугоду. Он пишет: «После 6 месяцев ребенок не пугается сразу при неожиданном воздействие извне <...> и не плачет, как раньше, а смотрит на выражение лица матери, как бы проверяя её реакцию. Если она улыбается, давая понять, что ничего не случилось, все хорошо, то ребенок быстро успокаивается. Если мать сама испугана, то подобная реакция распространиться и на ребенка, усиливая его чувство беспокойства» [7, с. 38]. Так же А. И. Захаров отмечает влияние взрослых и в более старшем возрасте: «Способствует страхам и более чем благополучная атмосфера в семье, но с чрезмерной опекой, постоянным нахождением рядом взрослых, предупреждением каждого самостоятельного шага ребенка. Всем этим непроизвольно подчеркивается, что он слабый и беззащитный перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности» [7, с. 62]. Также и В. М. Бехтерев, замечает, что «неразумное воспитание» детей может привести к возникновению страхов: «Вместе с тем следует старательно оберегать ребенка от всех страшных рассказов, например о бабе-яге, о страшных великанах, о злой и доброй дочке, о медведе с поломанной ногой и т. п. Благодаря таким рассказам, уже рано ребенок начинает страшиться многого, начинает беспокойно спать, тревожимый страшными сонными грезами. Сколько вреда принесли уже разные детские книжки с страшными рассказами, а между тем до сих пор еще не могут их изгнать из употребления в детских» [3, с. 231 232].

Следовательно, необходимы определенные личностные и социальные предпосылки для формирования страхов. По мнению Д. Ф. Фишера процесс приобретения страхов связан с действием трех факторов: врожденные источники, опыт и воображение. Автор поясняет их действие следующим образом: «Обусловленные темпераментом стили реагирования индивидуума являются довольно устойчивыми и, по всей видимости, делают некоторых детей уязвимыми к развитию страхов. <…> Непосредственное столкновение с негативными событиями может привести к развитию страха по механизму классического обусловливания. <…> Страхи могут являться результатом детского воображения, особенно когда в него включаются ложные представления и ошибочные рассуждения» [22, с. 318].

Таким образом, так как в данной работе рассматриваются только социальные реальные страхи, можно определить приобретенные страхи как социальные страхи, сформированные за долгий период индивидуального развития личности, в результате «социального заимствования» или непосредственного столкновения с негативными событиями.

Выводы по разделу 1:

Древние философы определяли страх как некое неприятное ощущение, психологи рассматривают страх как эмоциональное состояние. Представители разных психологических школ отмечают, что страх является естественной реакцией на угрозу и выполняет защитную функцию. Однако в физиологическом подходе страх понимается как биологическая реакция, в основе возникновения которой лежат определенные мозговые структуры (гиппокамп, миндалины, грушевидная доля). Некоторые исследователи определяют страх через описание характеристик, которые отличают его от испуга, фобии и тревоги.

Таким образом, критериями для классификации страха выступают патологический или конструктивный характер (реальный страх, фобия, тревога), фабула (социальные страхи, боязнь пространства, нозофобии и т. д.), природа (социальные, природные, внутренние страхи) и механизм возникновения (врожденные, приобретенные страхи).

В данной работе рассматриваются только социальные реальные страхи, поэтому можно определить приобретенные страхи как социальные страхи, сформированные за долгий период индивидуального развития личности, в результате «социального заимствования» или непосредственного столкновения с негативными событиями. 

РАЗДЕЛ 2 
ДИНАМИКА СОДЕРЖАНИЯ ПРИОБРЕТЕННЫХ СТРАХОВ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1. Содержание приобретенных страхов в детском возрасте

Некоторые исследователи  выделяют врожденные и приобретенные  страхи. К приобретенным страхам  относятся те социальные страхи, которые сформировались за долгий период индивидуального развития личности, в результате «социального заимствования», т. е. ребенок вырабатывает свое отношение к объекту, в зависимости от реакции других людей. Однако, как замечает А. И. Захаров, такой механизм появляется у ребенка только к первому полугоду. Он пишет: «После 6 месяцев ребенок не пугается сразу при неожиданном воздействие извне <...> и не плачет, как раньше, а смотрит на выражение лица матери, как бы проверяя её реакцию. Если она улыбается, давая понять, что ничего не случилось, все хорошо, то ребенок быстро успокаивается. Если мать сама испугана, то подобная реакция распространиться и на ребенка, усиливая его чувство беспокойства» [7, с. 38]. Так же А. И. Захаров отмечает влияние взрослых и в более старшем возрасте: «Способствует страхам и более чем благополучная атмосфера в семье, но с чрезмерной опекой, постоянным нахождением рядом взрослых, предупреждением каждого самостоятельного шага ребенка. Всем этим непроизвольно подчеркивается, что он слабый и беззащитный перед окружающим его миром, полным неизвестности и опасности» [7, с. 62]. Это доказывает, что необходимы определенные личностные и социальные предпосылки для формирования страхов. По мнению Д. Ф. Фишера процесс приобретения страхов связан с действием трех факторов: врожденные источники, опыт и воображение. Автор поясняет их действие следующим образом: «Обусловленные темпераментом стили реагирования индивидуума являются довольно устойчивыми и, по всей видимости, делают некоторых детей уязвимыми к развитию страхов. <…> Непосредственное столкновение с негативными событиями может привести к развитию страха по механизму классического обусловливания. <…> Страхи могут являться результатом детского воображения, особенно когда в него включаются ложные представления и ошибочные рассуждения» [22, с. 318].

Как отмечают А. И. Захаров и А. М. Прихожан, к приобретенным социальным страхам в детском возрасте, относятся страхи одиночества, чужих людей, наказания, не справиться, быть не собой, осуждения со стороны сверстников, непопулярности, отвержения. Для формирования страхов необходимы определенные личностные и социальные предпосылки [7; 18].

2.2 Основные этапы возрастной динамики содержания приобретенных страхов в детском возрасте

К приобретенным социальным страхам в детском возрасте относятся  страхи одиночества, чужих людей, наказания, не справится с чем-либо, быть не собой, осуждения со стороны сверстников, непопулярности, отвержения [7; 18].

По мнению некоторых ученых страх одиночества формируется к 6–7 месяцам, а страх посторонних людей к восьми [22; 31]. Однако, А. И. Захаров отмечает в этом возрасте лишь нарастающее беспокойство в отсутствии матери, которое в свою очередь является предпосылкой для развития страха одиночества. Он пишет: «Это первый травмирующий опыт потери связи с окружающим миром, воплощенным пока в лице матери, опыт, который при дальнейшем его подкреплении является предпосылкой к развитию страха одиночества» [7, с. 43]. Беспокойство при длительном отсутствии материи может возникать у ребенка, т. к. сформировалась эмоциональная привязанность к ней. О наличие привязанности свидетельствуют три признака: «Выделение матери среди других общающихся с ребенком лиц (что выражается радостью при встрече), потребность в эмоциональном контакте и беспокойство при его прекращении» [7, с. 44].

Таким, образом, беспокойство в отсутствие матери означает прекращение  эмоционального контакта, нарушение  эмоциональной взаимосвязи и  отдаление объекта привязанности. Присутствие другого человека может выступать как знак отсутствия матери и, соответственно, вызывать беспокойство. При этом если мать неприветлива в общении с другими людьми, ведет себя настороженно и беспокойно, у ребенка может впоследствии развиться застенчивость [27]. Как отмечает Ф. Зимбардо: «Быть застенчивым – значит бояться людей, особенно тех, от которых по какой-то причине исходит эмоциональная угроза: незнакомцем из-за их неизвестности и неопределенности; начальства, наделенного властью; представителей другого пола из-за потенциальной возможности интимного контакта» [8, с. 15].

К двум годам ребенок уже  не так односторонне привязан к матери и нуждается в общении и с другими членами семьи. Именно поэтому дети этого возраста легче вступают в контакт с незнакомыми людьми. Однако главными остаются отношения с матерью, и страх ее исчезновения остается ведущим [7; 22].

К трем годам становиться  значимым страх наказания в связи с важностью оценки поведения взрослым и одновременно возрастанием активности детей, развитием волевых качеств, стремлению к самостоятельности, а с другой стороны, соответственно, увеличением запретов, приучением к нормам активности [5]. В результате, по данным А. И. Захарова, в 2–3 года после слушания сказок дети начинают бояться таких персонажей как Волк и Баба-Яга, т.к. именно их образы ассоциируются с наказанием [7, с. 58]. При этом замечены следующие особенности: «Волк снится чаще детям, боящимся наказания со стороны отца. <...> Баба Яга, отражающая проблемы ребенка во взаимоотношениях со строгой матерью, которая недостаточно ласкова, часто грозит наказаниями» [7, с. 58]. Страх наказания, по мнению Ю. В. Щербатых, в будущем может послужить основой для возникновения страха ответственности. Страх ответственности заключается в том, что, человек, принимая важное решение, боится наказания и осуждения со стороны социума, а так же самообвинения [27].

Дети постарше узнают больше сказок и соответственно начинают бояться  и других отрицательных героев: Кощея  Бессмертного, Бармалея, Карабаса-Барабаса. Перечисленные персонажи также отражают страх наказания и отчуждения родителей [7]. Механизм появления страха к описанным персонажам А. И. Захаров поясняет следующим образом: «...отношение некоторых родителей к своему ребенку может быть достаточно, недружественным и агрессивным. Поскольку эмоционально чувствительные дети не могут оставаться безразличными к такому поведению родителей, в то же время, испытывая потребность любви к ним, то страхи перед образами Бабы Яги и Кощея как раз вытесняют все отрицательное, что есть в родителях» [7, с. 75]. Следовательно, эти образы в какой-то мере нейтрализуют конфликт  между родителями и детьми и могут служить его выражением.

Для детей старшего дошкольного  возраста характерно опосредование поведения образцами отношений взрослого к действительности, общение со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет значение для самооценки. Однако оценки и отношение авторитетных взрослых остаются не менее важными [5]. В результате страх нарушения социальных правил и сложившихся устоев остается значимым. Дети начинают бояться черта как символа нарушителя, а заодно и как представителями потустороннего мира: «В большей степени подвержены боязни чертей послушные дети, испытавшие характерное для возраста чувство вины при нарушении правил, предписаний по отношению к значимым для них авторитетным лицам» [7, с. 79].

Страх исчезновения матери в  этом возрасте трансформируется в страх  разлуки с родителями, а уже  в младшем школьном возрасте появляется страх смерти значимых людей, который может иметь форму страха расставания с родителями [7].

С 6–7 лет ребенок идет в школу. Это развивает чувство ответственности, долга, обязанности, и способствует более активному развитию нравственных сторон личности [5]. В результате ведущим становиться страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения (школа, сверстники, семья), а конкретными его формами являются страхи сделать не то,  неправильно, не так, как следует, как нужно [7]. По мнению А. М. Прихожан, боязнь разочаровать родителей  относится к наиболее распространенному числу страхов школьников. Это может в свою очередь послужить причиной возникновения страха перед преподавателем, а в дальнейшем перед начальством [18]. Однако, многое зависит от установок родителей и учителей. В ряде случаев родители непроизвольно внушают страх перед школой, драматизируя проблемы обучения, выполняя вместо детей уроки, или проверяя каждое задание, при этом пугая плохими отметками или исключением из школы в случае ошибки. Иногда страх перед школой вызван конфликтами со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны [7].