Вышивка крестомкрестом

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ПОНЯТИЕ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Этапы становления технологического  образования в России     

1.2 Понятие технологического  образования

1.3 Содержание технологического  образования школьников в 5 классе  по разделу "Вышивка"

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУКОДЕЛИИ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ

2.1 Методы и формы изучения  раздела "Вышивка" Вышивка

2.2 Формы организации учебного  процесса при изучении раздела

2.3 Календарно – тематический план по разделу

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В России в течение долгого  времени сосуществовали два направления  по подготовке учащейся молодежи к  будущей трудовой жизни. Под одним  из них, которое обычно называли термином "трудовое обучение", понимали разнообразные  виды трудовой подготовки учащихся общеобразовательных  школ. Второе чаще называли "профессионально-техническим  обучением", относя его, как правило, к различным типам профтехучилищ, где оно складывалось из двух взаимосвязанных  частей - теоретического и производственного  обучения.

Под базовым (инвариантным) содержанием "Рукоделии" понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого по учебному плану.

К общеобразовательной школе  применяется термин "система трудового  обучения". Под словом "система" при этом понимается дидактическая  категория, предполагающая единство содержания, методов и организации обучения и определяющая структуру и последовательность изучения учебного материала. При этом, естественно, подразумевается и  развитие, и воспитание обучаемых.

Тем самым мы подчеркиваем актуальность курсовой работы.

Цель работы: изучить методику преподавания темы "Вышивка крестомкрестом.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

Задачи курсовой работы:

1.   Рассмотреть этапы  становления технологического образования;

2.   Раскрыть сущность  и роль технологического образования  школьников в формировании технологической  культуре;

3.   Проанализировать  учебную программу;

4.   Разработать календарно-тематический  план;

5.   Проанализировать  методическую литературу;

6.   Составить план-конспект  уроков.

ГЛАВА 1. Сущность и понятие технологического образования  школьников

1.1. Этапы становления  технологического образования в  России

Еще задолго до появления  педагогических теорий, в многовековой практике трудовому воспитанию молодежи в Древней Руси отводилось важное место. Традиции, обычаи и обряды формировали  социально значимые качества, среди  которых трудовые навыки и умения, трудолюбие находились на одном из первых мест.

При утверждении феодальных отношений морально-этические нормы  приобретают классовый характер. Господствующий класс относился  к труду, особенно физическому, все  с большим презрением, рассматривая его как удел простого народа. Однако труд оставался жизненной потребностью для большинства населения, что  вызывало необходимость формировать  у молодого поколения положительное  отношение к труду, определенную сумму практических умений, трудолюбие. Осуществлялся этот процесс в  основном в семье и дал основу народной педагогической мысли. Народная педагогика мудро рассматривала  труд и трудовое воспитание не только как необходимое условие подготовки к практической деятельности, но и  как средство общего физического  и духовного развития молодого поколения. Именно из этого времени к нам  пришли поговорки, пословицы и т.п., где теме труда отводится важное место [10, с.36-37].

У восточных славян передача профессиональных навыков и умений пошла по пути "братчин" - товариществ, объединяющих людей одной профессии. Здесь готовили молодежь к определенному  ремеслу. Кстати, такая же "цеховая" система была и в западных странах. Ее существование протянулось с IV до XVIII в. и исторически отразилось в названиях кварталов городов. Торгово-ремесленные поселения-слободы вырастали вокруг городов, которых в России в середине XVII в. уже насчитывалось 254. Переход к мануфактурному периоду вызвал появление крупных предприятий с новой организацией труда, с механизмами, работавшими на водной энергии. Эти объективные процессы вызвали необходимость кроме трудового воспитания давать молодым людям элементарные общеобразовательные и профессиональные знания, умения и навыки. Для постройки церквей и зданий требовались знания геометрии, математики, умения изготовить строительный кирпич, раствор, известковый грунт для настенной живописи, знание приемов строительной техники. В кузнечном деле, в литье пушек, судостроении и текстильном производстве - везде необходимы были грамотные, трудолюбивые люди, знакомые с различными мастерствами.

Наиболее кардинальные усилия в этом направлении предпринял Петр I, проведший важные реформы в  области просвещения и культуры. Была сделана попытка широкого распространения  грамотности (и не только среди господствующих классов), открыты цифирные школы, значительно  выросло книгопечатание. В этих условиях роль трудового воспитания в семье  как первоначального непременного условия подготовки к жизни вышла  за рамки лишь семейных интересов. Возникла необходимость давать элементарную профессиональную подготовку младшему техническому персоналу и квалифицированным  рабочим, не говоря уже об инженерах, моряках, строителях, военных, учителях, картографах и других специалистах.

Первая в России - созданная  по велению Петра I в 1701 г. в Москве - школа математических и навигационных  наук была практически первой в Европе реальной школой, из которой выходили специалисты широкого профиля. Да и  открытые чуть позже артиллерийская и инженерные школы стали готовить кадры не только для армии и флота, но и для промышленного производства.

В становлении образования (и это прослеживается на протяжении всей истории человечества) всегда важную роль играли замечательные люди. Именно талантливые, умные, понимающие практическую необходимость организации "для государева интереса" систематического обучения молодежи, деятельные личности закладывали фундамент нынешней системы трудовой подготовки. Имена Виллима Ивановича Геннина (1676-1750) и Василия Никитича Татищева (1686-1750) накрепко связаны в истории России не только со становлением промышленности Урала, но и с созданием и разработкой системы трудового и профессионального образования. Новый тип школ - так называемые горно-заводские, где изучались черчение и механика, токарное, столярное, гранильное, паяльное и пробирное искусства, - перебросили мост через века к современным учебным заведениям.

Дворянин Татищев считал, что надо учить и детей крестьян (как мальчиков, так и девочек): до 10 лет - чтению и письму, а с 10 до 15 лет - различным ремеслам. Его инструкции по организации, содержанию, методам  обучения и воспитания, требования к учителям абсолютно вписываются  в современные подходы. Этот фактически один из первых дидактов и методистов общего первоначального и профессионального обучения уже тогда продумал критерии, ценность которых непреходяща. Процитируем лишь один пункт из его "Учреждения, коим порядком учителя русских школ имеют поступать", для лучшего восприятия приведя текст в современной транскрипции: "Учитель есть человек, который детей читать и писать или иным наукам и познанию полезных правил и жизни человеческой обучает. И в этом он как отец им общий вместо многих родителей. Он должен по совести не только в их учении, но и во всех делах, обхождениях и поступках твердое и прилежное надзирание иметь, как отец к своим детям. И им без лени и проволочки все ясно и внятно лучшим образом и убедительно показывать. А так как известно, что дети смотрят на образ жизни старших и прилежно ему следуют, того ради должен учитель быть благоразумен, кроток, трезв, не пьяница, не буян, не блудник, не вороват, не лжив, от всякого зла и неприличных поступков отдален, чтобы своей доброй и честной жизнью являться образцом для своих учеников. В противном случае не только перед судом Божьим, но и его высочества судом за всякое преступление и проступок отвечать должен" [10, с.38].

Заметьте, как четко выражены нравственные критерии личности педагога, а у Татищева еще много пунктов, которые, касаясь взаимоотношений  учителя и учеников, почти полностью  приемлемы сегодня. Чтобы лишний раз осознать, как непросты были наши предки, посмотрим, как Татищев  формулирует в своих документах педагогические вопросы обучения "искусствам и ремеслам". Главными он считает: "предварение ремесленного обучения общим образованием", сочетание знаний по математике, геометрии, черчению и рисованию с формированием практических умений в ходе производственного обучения; понимание учениками существа производимых работ, стремление к их усовершенствованию; определение профессии ученика с учетом его способностей и интересов; материальное вознаграждение ученика за выполненную работу в процессе производственного обучения.

Любой современный педагог не откажется ни от одной строчки из положений, приведенных выше.

Значительный вклад в  борьбу против невежества, за широкое  распространение науки и просвещения  сделали Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765) и Иван Иванович Бецкой (1704 - 1795), которому Россия обязана открытием  первого женского училища - Института  благородных девиц в Петербурге, Александр Николаевич Радищев (1749-1802) с его "Рассуждением о труде  и праздности" и другие.

Прогрессивные педагоги и  деятели народного образования  России периода капиталистического развития (60 - 90-е годы XIX в) последовательно  создавали сокровищницу отечественной  профессиональной школы. Вот краткое перечисление их трудов, дающее представление о направлениях разработок.

Николай Платонович Огарев (1813 - 1877) разрабатывал основы народных земледельческих училищ. Из школьного  курса вы помните, какие представления  о труде высказывал Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889). Дмитрий Иванович Писарев (1840-1868) был сторонником реального  образования, о чем писал в  своей книге "Школа и жизнь" [10, с.39].

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) рассматривал труд как важнейшее  средство воспитания, его статья "Необходимость  ремесленных школ в столицах" (1868) стала вехой в деле подготовки рабочих кадров. Николай Александрович  Корф (1834 - 1883) разрабатывал концепцию  педагогически-ремесленных мастерских при элементарной школе.

Евгений Николаевич Андреев (1829-1889) в работе "Правильная постановка, общественное значение и экономическая  сторона технического образования" заложил основы многих современных  программ и уставов учебных заведений. Иван Алексеевич Вышнеградский (1831 - 1895) в 1884 г. составил "Общий нормальный план промышленного образования в России" - первый документ, довольно полно определивший исходные положения создания системы профессионально-технического образования. Среди тех, кто разрабатывал основные вопросы трудового воспитания и профессионального образования, - Карл Юрьевич Цируль (1857-1924), преподаватель труда и методики трудового обучения в Петербургском учительском институте (а затем в институте имени А.И. Герцена). Следует упомянуть и Петра Алексеевича Кропоткина (1842 - 1921) - один из теоретиков анархизма, он занимался и различными науками, излагал в своих статьях взгляд на проблемы соединения умственного труда с физическим и общего образования с трудовым и физическим воспитанием.

Система образования в  дореволюционной России ни в чем  не уступала европейской и американской. Более того, как это будет далее  показано, разработанные системы, в  частности "русская", применялись  во многих странах мира.

Необходимо отметить, что  ни один компонент обучения не претерпевал  за эти годы таких реформирований как труд. В одном из первых документов Советской власти, в "Положении о Единой трудовой школе РСФСР" (1918), отмечалось, что труд рассматривается как один из важнейших компонентов обучения, образования и всестороннего развития личности. Однако при реализации принципа построения единой трудовой школы в среде работников народного образования столкнулись разные точки зрении. Точка зрения, что трудовое обучение должно занять ведущее место в школьной системе обучения на время оказалась решающей. Но через некоторое время в школе внедрилась так называемая комплексная, или проектная, система обучения, согласно которой элементы знаний по основам наук группировались вокруг конкретных трудовых заданий учащихся, трудовая база комплексно-проектного обучения в большинстве школ ограничивалась природным окружением и сезонными работами. [10, с.41-47]

С середины 20-х годов становится очевидным, что массовой общеобразовательной  школе не удалось осуществить  комплексные программы. В 1927 г. школа  вернулась предметному обучению. Начавшаяся индустриализация страны вызвала усиленное внимание к трудовой подготовке. Она становится главной целью воспитательной системы общеобразовательной школы.

Однако в марте 1937 г. приказом Наркомпроса, подписанным наркомом А.С. Бубновым, трудовое обучение в общеобразовательной школе было отменено. Произошло окончательное огосударствление школы, и сформировалась авторитарная воспитательная система. Главным стало содержание, прошедшее "научно-марксисткую проработку". Такой воспитательной системе труд был не нужен, так как даже мешал формированию личности в требуемом направлении.

Но страна нуждалась в  технической интеллигенции, и, вовлечение молодёжи "в поход за техникой" обрело форму клубно-досуговой деятельности.

В начале 50-х годов бурный технический прогресс вновь поставил пред общеобразовательной школой проблему подготовки учащихся к производительному  труду.

Нужно обратить внимание: постановка проблем трудового обучения в  школе неизбежно и теснейшим  образом связана социально-экономическими изменениями в стране.

Но вот закончилась "хрущёвская оттепель". И в то время когда весь мир осваивал новейшие рукоделии, а трудовые обязанности в развитых странах приобрели новые функции, на отечественную школу была свалена подготовка огромных масс дешёвой и малоквалифицированной рабочей силы. Идеологическим стержнем школы и педагогики в теории и идеологии становится апофеоз труда призванный подвигнуть тружеников. Прежде всего, на молодёжь, на новые сверхусилия. Какие красивые слова произносились – "трудовой энтузиазм", "коммунистическое отношение к труду". Но появление аббревиатуры ОППТ (общественно полезный производительный труд), не подкреплённый ничем кроме внушаемой педагогической самодостаточности, привело к тому, что разрыв между действительной производительной деятельностью и той, которая имитировалась, стал разительным. Когда отшумели бурные речи по поводу пресловутой школьной реформы, наступившее время либерального романтизма, названное перестройкой, высветило не очень впечатляющие "достижения".

Таким образом, оказалось, что  прежние ориентиры утеряны, хотя постепенно определились направления  демократизации трудовой подготовки - её дифференциация, многовариантность содержания и форм, свобода выбора последних с учётом интересов и возможностей учащихся и педагогов. Одновременно произошли два характерных для переходного периода явления:

из-за кризиса в промышленности свернулась почти повсеместно та трудовая подготовка, которая состояла на иждивении у базовых предприятий;

в большинстве своем выжили и окрепли экономически эффективные (точнее, выгодные школ, предприятию, ребятам  и взрослым) формы включения учащихся в труд. [10, с.41-47]

Из чего же исходить учителю? Прежде всего, уяснить, что труд как  компонент воспитательной системы  существует тысячелетиями. Он был, есть и остаётся средством воспитания, позволяющим влиять на развитие личности. Сноровка и смекалка были и всегда будут нужны в жизни, каких  бы высот в научно – техническом  прогрессе не достигало человечество.

Трудовой компонент воспитательной системы важен и как организатор  жизни школьников, как дело, требующее  совместных согласованных усилий. Формирует  социальное сознание. Подражание, взаимное стимулирование позволяет насытить жизнь коллектива, причем, и это  важно, вовсе не обязательно замыкаться только на конкретном исполнительском  уровне. Это может быть художественно–эстетическая, конструкторско-дизайнерская или другая деятельность, связанная с продуктивным выходом. Важно лишь, чтобы при  этом потребности детей обогащались  стремлением к внутреннему совершенствованию, заботой о людях. Утверждением достоинства  своего и других людей, товарищества и справедливости.

Технологическое образование  претерпело много изменений и  некоторые их них сыграли не маловажную роль. Одно из таких находилось на территории Калужской области. Это Первая опытная станция основателем которой является Станислав Теофилович Шацкий.

В истории создания и деятельности Первой опытной станции по народному образованию можно наметить следующие 4 периода развития:

1912 - 1918 гг. – период возникновения  в обществе "Детский труд и  отдых" идеи организации опытной  станции, рождённой потребностью  педагогической практики.

1919 – 1921 гг. период создания  и становления Первой опытной станции, первых попыток "нащупывания" связей между школой и соц. средой. Идёт активная подготовка кадров учителей, которые должны уметь реализовывать в практической деятельности идею связи школы с окружающей средой, быть одновременно педагогами и исследователями педагогического процесса.

Период с 1922 по 1928 годы –  время наивысшего подъёма работы Первой опытной станции. Школа выступает центром воспитания детей в окружающей среде, она регулирует и координирует воспитательные воздействия семьи и общества. В этот период педагогический коллектив станции создаёт интересные образцы работы в области методики обучения, трудового, эстетического и физического воспитания.

Последний период существования  – 1929 – 1932 годы отмечаются настойчивым  стремлением руководства станции  усилить связь школы с социальной средой. Школы станции выступают  центрами культурной революции. Деятельность Первой опытной станции неотделимы от общего хода развития единой трудовой школы, которая является прекрасным образцом организации работы с детьми в 20-е годы и отражает в своей истории трудный, подчас мучительный, но героический, восхищающий нас мужеством и дерзаниями, интереснейший этап жизни советской школы.

1.2 Понятие технологического  образования

Образование является составной  частью культуры человека и общества. Поэтому, чтобы выявить основные черты образования, необходимо проанализировать особенности культуры, в рамках которой  оно развивается. Культура имеет  материальную и духовную формы. Материальная культура включает в себя совокупность материальных ценностей, средств производства, предметов труда. Под духовной культурой понимается система идей, убеждений, знаний, нравственных норм, качеств и свойств человека. Сегодня понятие культуры охватывает все стороны деятельности человека и общества. Фундаментальным компонентом общей культуры является технологическая культура. Несмотря на разнообразие видов культуры, на каждом этапе общественного развития господствовала та или иная универсальная культура. Универсальность культуры заключается в том, что она имеет систему эпистемологических принципов, характерных для конкретной эпохи. Универсальная культура является господствующей в обществе и определяет содержание других видов культур и всех сторон жизни человека, т.е. связывает общество изнутри.

Исторически сложилось четыре типа универсальной культуры. Для "природных" цивилизаций древности была присуща  первая универсальная - мифологическая культура. Вторая универсальная культура – космологическая, которая была характерна для средней "природной" цивилизации. Третья фаза культуры связана  с движением к новому её типу –  антропологическому.

С конца ХIХ столетия человечество начало осваивать четвёртую универсальную культуру – технологическую. Разработка и внедрение техники привели к созданию машинного, а затем механизированного и автоматизированного производства. Во второй половине ХХ в. человечество переживает третью технологическую революцию. Создание вычислительных машин обусловило возникновение информационного мира и высоких, наукоемких технологий. Резко увеличился объём информации, используемой человеком. Кроме того, появились такие универсальные рукоделии, как волоконная, лазерная, электронно-лучевая, плазменная. Набирают силу космические рукоделии. В наши дни Рукоделиепроникает во все сферы жизни – от промышленности и сельского хозяйства до медицины и педагогики, досуга и управления.

Таким образом, в обобщённом виде под технологической культурой  можно понимать уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженной в совокупности достигнутых  технологий материального и духовного  производства и позволяющий ему  эффективно участвовать в современных  технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической  средой.

Технологическая культура, являясь одним из типов универсальной  культуры, оказывает влияние на все  стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое  мировоззрение, в основе которого лежит  система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной  частью является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно – технологической  среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности. Составной частью технологической  культуры является также технологическая  эстетика, которая выражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлять технологическую деятельность по законам красоты. Технологическая  культура оказывает своё влияние  на задачи и содержание подрастающего  поколения. В системе общего образования  осуществляется и технологическая  подготовка учащихся, целью которой  формирование технологической культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Общими задачами технологического образования: вооружение учащихся технологическими знаниями, формирование технологических умений и навыков, воспитание технологически важных качеств личности.

Технологические знания –  это результат процесса познания технологического мира и его адекватное отражение в сознании человека в  виде понятий, представлений, суждений и умозаключений. Обучающимся необходимо знать базовые технологические  понятия: рукоделие, технологическая среда, технологический процесс, способы преобразовательской деятельности и др. Они должны иметь представление о прогрессивных рукоделиех материального и духовного производства и основных формах жизнедеятельности человека.

Технологические умения –  это освоенные человеком способы  преобразовательной деятельности на основе приобретённых научных знаний. К  ним относятся умения планировать  свою деятельность, прогнозировать и  оценивать её результаты и эффективность  самостоятельно добывать необходимые  знания, выполнять графические работы, определять свою профессиональную пригодность.

Технологические важные качества – это свойства человека, необходимые  для успешного овладения преобразовательной деятельностью. К ним можно отнести  такие качества, как высокий профессионализм, предприимчивость, потребность в  постоянном совершенствовании своих  профессионально – технологических  знаний и умений.

Таким образом, технологическое  образование – это процесс  и результат творческого, активного  приобретения учащимися технологических  знаний, умений навыков и личностных качеств с целью формирования технологической культуры, выражающейся в готовности к преобразовательной деятельности на научной основе.

Объективность необходимость  технологического образования обусловливается  тем, что сложившаяся практика политехнической  трудовой и профессиональной подготовки школьников, бессменно распределённый по учебным предметам практический материал в виде примеров из жизни  не позволяют в полной реализовать  принципы системности и целостности  образования. Общеобразовательные  предметы имеют слабую технологическую  направленность. [15, с.2-5]

А теперь покажем некоторые  черты технологического образования. В современном производстве быстро меняются рукоделии (в развитых странах эта мена происходит через 2-3 года). Поэтому человеку нужно постоянно повышать свою общую и технологическую подготовку. Прежний лозунг "Знания на всю жизнь" - заменяется установкой "Знания через всю жизнь". Следовательно, акцент в образовании должен переместиться с вооружения знаниями, умениями навыками на формирование потребности в знаниях и навыках самообразования.

Разрозненные школьные предметы не могут в полной мере обеспечить развитие у учащихся технологического мировоззрения и мышления, сформировать у них представления о технологических  процессах на мега-, макро-, мезо- и микроуровнях, показать всеобщность рукоделии. Поэтому технологическое образование предполагает переход от предметного к проблемно ориентированному обучению. В школах необходимы интегрированные области знаний, построенные на стыке различных наук. Например, такой областью является сейчас "Рукоделие", которая синтезирует научные знания из многих учебных предметов и показывает пути их использования в различных направлениях преобразовательной деятельности человека и общества. В этой связи в школе возможно появление таких областей знаний, как эргономика, генная инженерия, психоаналитика и др.

Одним из основных недостатков  современного образования в школах России является засилий информационно-репродуктивных, пассивных методов обучения, что  приводит УК тому, что знания учащихся являются неглубокими, формальными, т.е. "непознанными". В технологическом  образовании, чтобы сформировать творческого "технолога", необходимо использование  творческих, активных методов обучения: деловых игр, проектов, учебных экспериментов, индивидуальных консультаций. Эти методы способны обеспечивать как опредмечивание, так и распредмечивание знаний.

В технологическом образовании  меняется роль учителя. Он превращается из основного источника и контролёра знаний в консультанта, организатора учебной деятельности учащихся, т.е. менеджера в образовании.

Изменяются и критерии эффективности образования. Ими  становятся уровень технологической  культуры, адекватное самоопределение  выпускников школы, а не просто успеваемость и качество знаний по учебным предметам.

Итак, основными чертами  технологического образования школьников является культуросообразность, целостность и системность, интегративность, проектность и вариативность. А важным условием развития технологического образования школьников является повышение технологической культуры учителей и родителей.

1.3 Содержание  технологического образования по  разделу "Вышивка крестомкрестом"

Вышивка. Изучение и анализ учебной программы.

1. Раздел "Вышивка". Вышивка крестомкрестом на изучение отводится 8 часов.

Программы общеобразовательных  учреждений. Рукоделие1-4, 5-11классы.5-е издание / Москва "Просвещение" 2006 год.

Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко.

Рукоделие: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений (вариант для девочек) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005 год – 256с.: ил.

Авторы: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупская, Л.В. Сазонова, Н.И. Кизеева.

2. Цели и задачи изучения  данного раздела:

•     совершенствование  практических умений и навыков учащихся в овладении древнего искусства  вышивания;

•     ознакомление с различными видами декоративно–прикладного  искусства, народного творчества и  ремесел;

•     развитие художественной инициативы;

•     воспитание привычки к чистоте, сознательному  выполнению санитарно - гигиенических  правил в быту и на производстве;

•     воспитание уважения к народным обычаям и  традициям, ознакомление учащихся с  профессиями вышивальщицы и профессией дизайнера.

Основная цель раздела  – формирование знаний, умений, навыков  в области социальной этики, воспитание и уважение к личности, заботы в  первую очередь о родных и близких людях, восстановление и упрочение семейных и национальных традиций. [19, с.78]

3. В содержании этого  раздела программы информационные  рукоделии занимают прочное место. В ходе их изучения учащиеся знакомятся с общими принципами и способами поиска, хранения, систематизации и получения информации, с источниками и носителями информации, с организацией банка данных. Наличие в школе вычислительной техники создаёт дополнительные возможности для накопления информации, ускоряет её поиск, способствует интеллектуальному развитию учащихся. С помощью вычислительной техники осуществляется расчёт количества материалов и стоимости изделия, поиск нужного материала и модели изделия, составление технологической карты и его изготовление, а также информация по различным стандартам на швейные изделия, ткани, размерным признакам фигур т.д.