Выявление задатков к развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста

   ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

   Государственное образовательное  учреждение

   Высшего профессионального  образования

   «дальневосточный  государственный  гуманитарный университет» 

   Факультет специальной психологии и педагогики 
 

   Специальность 050716 Специальная психология 
 
 

   Курсовая  работа

     «Задатки к развитию  творческих способностей  детей дошкольного  возраста» 
 
 
 
 

                                                                                   Студентка 2 курса гр. СП-22

                                                                                    Храмова Е.А.

                                                                                    Научный руководитель:

                                                                                    Ющенко Н.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Хабаровск 2011 
 

  ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3 

  ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ  СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ………………………………………………………………….5 

  1.1. Понятие общих способностей…………………………………………...5 

   1.2. Природа и факторы развития  способностей…………………………. 9 

  1.3. Понятие творчества и творческих способностей……………………..10 

  ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  

  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ……………...12 

  2.1. Организация и проведение эмпирического  исследования…………..12

  2.2. Анализ результатов исследования  творческих 

  способностей у дошкольников…………………………………………… 13  

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...15  

  СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………..16 

  ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….17 

  Приложение  №1…………………………………………………………….17 

  Приложение  №2…………………………………………………………….18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

       Природа человеческих способностей  волновала мыслителей уже в  античности. Попытки их философского  осмысления  можно найти в трудах  Платона и Аристотеля, Фомы Аквинского  и Спинозы. 

     А собственно психологическим изучением  способностей намного позже стали  заниматься такие  ученые  как  Спирмен, Торндайк и другие. Они интересовались не только сущностью способностей, их обусловленностью биологическими и  социальными  факторами, но и проблемами  общих  и специальных способностей. Хотя проблема  развития способностей еще не имела  такой социальной значимости. Таланты появлялись как  бы сами собой, стихийно создавали шедевры  литературы и искусства, делали научные  открытия, изобретали, удовлетворяя тем  самым потребности развивающейся  человеческой культуры.

     В современном обществе ситуация  коренным образом меняется. Жизнь  в эпоху научно-технического прогресса  становится все разнообразнее и  сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а  подвижности, гибкости мышления, быстрой  ориентации и адаптации к новым  условиям, творческого подхода к  решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного  труда почти во всех профессиях постоянно  растет, а все большая часть  исполнительской деятельности перекладывается  на машины, то становиться очевидным, что  способности человека, особенно творческие, следует признать самой  существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной  из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством  – результат деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет  определяться творческим потенциалом  подрастающего поколения. 

     В современном  обществе психологи  и педагоги  сталкиваются  с  проблемой  развития неврозов и других психических заболеваний  на почве  неудовлетворенности  собственной  работой, которая связана  с ошибочным  выбором, не соответствующим  его  способностям. А истоки этого лежат  в том, что не акцентируются  внимание на развитии и проявлении способностей еще в дошкольном возрасте, когда   ребенку  необходимо помочь в проявлении, а в дальнейшем  и в развитии его способностей, учитывая, конечно,  наследственные задатки. 

     Цель  моей курсовой работы: выявить психологические  особенности проявления творческих способностей  у дошкольников.

     В ходе работы я поставила перед  собой следующие задачи: 

     -   Проанализировать теоретические  аспекты психологических особенностей  проявления творческих способностей.

     -   Выявить психологические особенности   творческих способностей у дошкольников.

     -   Исследовать  психологические  особенности проявления творческих  способностей у дошкольников

     Объектом  исследования данной курсовой работы  являются творческие способности.

     Предмет данной работы – психологические  особенности  проявлений творческих способностей.

     В данной курсовой работе я применила  следующие методы научно-психологического  исследования. 

     1.Теоретический  анализ  литературных источников  по данной теме.

     2.Проективное  тестирование творческих способностей  у детей дошкольного возраста (методики «Солнце в комнате»  и «Как спасти зайку», авторы  В.Синельников и В.Кудрявцев.).

     Курсовая  работа состоит из двух глав. В первой главе рассматривается проблема изучения  способностей в психологии, а именно понятие   способностей, их классификация. Кроме этого рассматриваются  особенности проявления и развития способностей.

     Во  второй главе проводится эмпирическое  исследование творческих способностей у дошкольников и анализируются  результаты. На основании их делается  вывод о влиянии  социума на проявление творческих способностей у  детей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Проблема изучения способностей в психологии

     1.1.  Понятие общих  способностей

     Способности изучают различные науки –  философия, социология, медицина и другие. Но ни одна из них не рассматривает  так глубоко и разносторонне  проблему способностей, как психология.

     Несмотря  на это, термин «способности» многими  психологами трактуется неоднозначно. Если рассматривать всевозможные варианты существующих в настоящее время  подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями  понимают совокупность всевозможных психических  процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки  зрения второго подхода под способностями  понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных  видов деятельности. Данное определение  появилось и было принято в  психологии XVIII-XIX вв. и достаточно часто  встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении  о том, что способности — это  то, что не сводится к знаниям, умениям  и навыкам, но обеспечивает их быстрое  приобретение, закрепление и эффективное  использование на практике.

     В российской  психологии экспериментальные  исследования способностей чаще всего  строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный  ученый Б. М. Теплов. Он выделил  три основных признака понятия «способность».

     Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых  все люди равны.

     Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение  к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

     В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или  умениям, которые уже выработаны у данного человека.

     На  основании вышеизложенного приходим к выводу, что способности —  это психофизиологические свойства человека, от которых зависит динамика приобретения знаний, умений и навыков  и успешность выполнения определенной деятельности.

     К способностям относятся, например, музыкальный  слух и  чувство ритма,  необходимые  для успешных занятий  музыкой;  конструктивное воображение, необходимое  для выполнения деятельности конструктора, инженера; быстрота двигательных реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта; (тонкость цветоразличения  — для художника-живописца).  Наряду с индивидуальными особенностями  психических процессов (ощущений и  восприятий, памяти, мышления, воображения) способностями являются и более  сложные индивидуально-психологические  особенности.  Они  формируются, на  базе  тех или иных особенностей психических процессов, но включают и эмоционально-болевые   моменты,  элементы   отношения,   имеют  личностную окраску (например, математическая направленность  ума как тенденция вычленять математические отношения при восприятии, видеть мир «математическими глазами»).

     Кроме этого необходимо усвоить, что хотя способности и включают в себя определенные знания и навыки, но отнюдь не сводятся к ним. Хотя  в повседневной практике понятия «способности»  и «навыки» часто отождествляются.

     Различные виды деятельности, отличаясь своим  содержанием,  предъявляют различные  требования к личности, к ее способностям. Особенности этих требований состоят  не только в том, что для выполнения одних видов деятельности необходимо вполне определенное развитие каких-то конкретных психических процессов (например, определенного вида ощущений, сенсомоторной координации, эмоциональной  уравновешенности, богатства воображения, распределения внимания, более развитого  словесно-логи­ческого мышления и т. д.), но и их комплексов. Учебная деятельность, большинство видов квалифицированного труда предъявляют к личности комплекс психологических требований. Различие в требованиях, предъявляемых  деятельностями к личности, нашло  отражение в классификации способностей человека.

     В отечественной и зарубежной психологии имеются разные толкования видов  и структуры способностей, но наиболее общепринятыми считаются выделение способностей по видам деятельности. Например, существуют способности к приобретению знаний, музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные, организаторские и множество других способностей.

     Другой  подход к структуре способностей выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

     Наиболее  общую  классификацию способностей выделяет Маклаков: общие и специальные.

     Общие способности — это те, которые  одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального  развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность.

     Специальные — это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические.                              

     В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точкой зрения определенная способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций.

     Помимо  разделения способностей на общие и  специальные, В.А.Крутецкий разделяет  способности на теоретические и  практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга  тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим  размышлениям, а вторые — к конкретным практическим действиям. В отличие  от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или  одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне  развитых людей.

     Существует также деление на учебные и творческие способности, предлагаемое А.Г.  Маклаковым. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие способности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные способности — это, прежде всего, общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества.

     Помимо  разграничения на общие и специальные, учебные и творческие и т.п.,способности  также делят по уровню их развития на одаренность, мастерство, талант и  гениальность. Одаренных людей очень  много. Можно сказать даже, что  людей, не имеющих возможности проявить свою одаренность ни к чему на свете, нет вообще (если только данный человек  не страдает серьезным психическим  расстройством). Все дело в том, как  помочь ему найти свое призвание. Талантливых же людей, т.е. достигающих  особенно высокого уровня развития способностей, значительно меньше. Ну, а гении встречаются исключительно редко.

     Одаренностью  называется своеобразное сочетание  способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного  выполнения какой-либо деятельности. В  этом определении необходимо подчеркнуть  то, что от одаренности зависит  не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного  выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания  способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную  математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять  функции самого заурядного специалиста  в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты  соответствующие способности и  какие будут приобретены знания и навыки.

     Индивидуальные  различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются  на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в  конкретной деятельности.

     Характеризуя  способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как  мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

     Высокую степень способностей личности к  определенной деятельности, проявляющуюся  в оригинальности и новизне подхода, сопровождающихся достижениями наиболее высоких результатов, называют талантом. Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы. Развитие талантов решающим образом  зависит от общественно-исторических условий. Талант может проявляться  в любой человеческой деятельности, не только в области науки или  искусства. Поэтому талантливым  может быть и лечащий врач, и  учитель, и летчик, и новатор сельскохозяйственного  производства, и квалифицированный  рабочий. Как правило, талант всегда сочетается с исключительной трудоспособностью  и трудолюбием. Недаром все талантливые  люди подчеркивают, что талант —  это труд, умноженный на терпение, талант — это склонность к бесконечному труду. Пробуждение таланта, так  же как и способностей, вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом

     Гениальность  — это высшая степень одаренности. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют, целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Так, мы говорим о гениальности Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, М. В. Ломоносова в физике и механике, Д. И. Менделеева в химии и т. д. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности.  

     1.2.  Природа и  факторы  развития способностей. 

     Прежде  чем говорить о природе способностей, необходимо ознакомится с понятием задатков, т.к. они являются природными предпосылками  способностей.

     П.А. Рудик понимает под задатками  врожденные анатомо-физиологические  особенности организма, которые  облегчают развитие способностей. Для  способностей преимущественно в  двигательной деятельности такими задатками  могут быть особенности лабильности  нервно-мышечной системы, для интеллектуальных способностей — подвижность нервной  системы, хорошее кровоснабжение мозга  и т. п.  К задаткам могут относиться некоторые врожденные особенности зрительного и слухового анализаторов, типологические свойства нервной системы, от которой зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и др.

     Задатки создают предпосылки для развития способностей, служат для них основой, но совершенно не однозначны им и не определяют их развития «автоматически». Способности не заключены в задатках. Задаток не потенциальная способность (а способность — не задаток в развитии), так как анатомо-физиологическая особенность ни при каких условиях не может развиваться в психическую особенность. Следует учитывать также, что природные предпосылки сами по себе являются продуктом исторического развития. То, что запечатлевается в нервной системе и что передается от поколения к поколению в виде определенных задатков, является тоже результатом длительного филогенетического развития.

     Существенной  характеристикой задатков является их многозначность, поскольку на основе одних и тех же задатков (например, хорошее цветоразличение) могут  развиваться различные способности  в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью (могут  развиваться способности художника, а могут и способности контролера).

     Будучи  многозначными, задатки могут быть более или менее общими. Более  общими являются задатки, обусловленные  общим типом нервной системы. Но кроме общих свойств нервной  системы (сила, уравновешенность, подвижность) имеются и парциальные свойства, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти задатки, вероятно, и связаны с различиями в слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой чувствительности у разных людей. Они имеют прямое отношение к специальным способностям.

     Задатки проявляются в легкой восприимчивости  и запечатлеваемости того материала, который привлекает, и, главное, в  умении конструировать новое, что  особенно характерно для большого дарования. 

     1.3. Понятие творчества  и творческих способностей 

     Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем  содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто  в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам  художественной деятельности, с умением  красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

     Очевидно, что рассматриваемое нами понятие  тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью В.Н. Дружинин понимает такую деятельность человека, в результате которой создается  нечто новое – будь это предмет  внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о  мире, или чувство, отражающее новое  отношение к действительности.

     Понятие природы творчества связано с  вопросом о критериях творческой деятельности. Творчество может быть рассмотрено в различных аспектах: продукт творчества - это то, что  создано; процесс творчества - как  создано; процесс подготовки к творчеству - как развивать творчество.

     Продукты  творчества - это не только материальные продукты - здания, машины и т.д., но и  новые мысли, идеи, решения, которые  могут и не найти сразу же материального  воплощения. Другими словами, творчество - это создание нового в разных планах и масштабах.                                                                        

     При характеристике сущности творчества важно  учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

     Творчество  имеет признаки технические, экономические (снижение себестоимости, повышение  рентабельности), социальные (обеспечение  условий труда), психолого-педагогические развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др.

     С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс  творческой работы, изучение процесса под­готовки к творчеству, выявление  форм, методов и средств развития творчества.

     Творчество  является целеустремленным, упорным, напряженным  трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой  работоспособности.

     Творчество  характеризуется как высшая форма  деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ.

     Если  внимательно рассмотреть поведение  человека, его деятельность в любой  области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид  деятельности тесно связан с нашей  памятью и его сущность заключается  в том, что человек воспроизводит  или повторяет уже ранее созданные  и выработанные приемы поведения  и действия. 

     Кроме репродуктивной деятельности в поведении  человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. 

     Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим  образом. Творческие способности –  это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

     Так как элемент творчества может  присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических  творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

     Творческие  способности представляют собой  сплав многих качеств. И вопрос о  компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают  способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями  мышления.