Взаимоотношение подростков к родителям

Федеральное агентство морского и речного  транспорта РФ 

Морской государственный университет имени адмирала Г.И. Невельского 

Гуманитарный  институт 
 

Факультет психологии 
 

Кафедра педагогики и психологии развития 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ 
 
 
 
 
 
 

                                                                                        Выполнила: Кузнецова К.А.

                                                                                         Проверила: Лентарева Т.А, 
 
 
 
 
 
 

Владивосток

2010

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….. 3

1. Особенности подросткового возраста………………….. 5

2. Сфера общения подростков.………………………………………………….. 17

3. Взаимоотношения подростков с родителями………………………………....24

Заключение……………………………………………………………………….. 35

Список  использованных источников…………………………………………… 37 

Введение 

     Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.

      Семья создает личность или разрушает  ее, во власти семьи укрепить или  подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя  другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации.

      От  того, как строятся отношения в  семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно.

     Глубокие  контакты с родителями создают у  детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное  чувство удовлетворения.

     Проблема  отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

     Родители, как правило, не видят ни процесс  развития отношений между ними и  детьми, ни их последовательность и  логику, а начинают бить тревогу  только после возникновения тревожной  конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

     К сожалению, ускоренный темп современной  жизни, ее урбанизация наряду с постоянно  повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в  социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому было решено рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему весьма актуальной в современных условиях.

     Особенности внутрисемейных отношений изучали  А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р, Снайдер и другие. Огромный вклад в изучение детско-родительских отношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания.

     В целом, можно сказать, что проблемы детско-родительских отношений изучаются  многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

     Целью работы является исследование взаимоотношений  подростков с родителями.

      Объект  исследования – подростки в возрасте 13-15 лет.

     Предмет исследования - взаимоотношения подростков с родителями.

      Исходя  из цели работы, были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть особенности подросткового возраста с точки зрения различных подходов;

- рассмотреть сферу общения подростков в семье;

- исследовать взаимоотношения подростков с родителями.

                                         1. Особенности подросткового возраста                                                                     

          Подростковый возраст – несомненно самый трудный, сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Он «начинается» с изменением социальной ситуации развития.                                                                                                                       

          Этот возраст исследовали многие видные психологи. Впервые описал психологические особенности подросткового возраста С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития. Кризисные, негативные явления подросткового возраста С. Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте [6,стр.28].

          Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения очевидны. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он интенсивно растет, увеличивается масса тела, интенсивно растет скелет (быстрее, чем мышцы), развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом, низким (мальчики), высоким (девочки) ростом и т.п. Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими [1,стр.24].

          Как уже было отмечено, подростковый возраст является по сути

кризисным.

      Для этого существуют как внешние, так  и внутренние (биологические и  психологические) предпосылки.

     Внешние предпосылки. Изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, вызывают качественно  качественно новое познавательное отношение к знаниям; нет единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в школьное обучение. У подростка появляется осознание себя как участника общественно-трудовой деятельности; предъявляются новые требования в семье (помощь по хозяйству, с подростком начинают советоваться); подросток начинает интенсивно рефлексировать себя.

     Внутренние  предпосылки. В этот период происходит бурный «Физический рост и половое созревание (появляются новые гормоны в крови, происходит влияние на центральную нервную систему, происходит рост тканей и систем организма). Выраженная неравномерность созревания различных органических систем в этот период приводит к повышенной утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму.

     С точки зрения внутренних психологических  предпосылок ключевой является проблема интереса и их развития в переходном возрасте. Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по доминантам:

• «эгоцентрическая» - интерес к собственной личности;
• «доминанта дали» - установка на большие масштабы;
• «доминанта усилия» - тяга к волевому напряжению;
• «доминанта к сопротивлению» - упрямство,протест;
• «доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному [21,стр.45].

Исследователь психологии подростков М. Кле задачи развития в подростковом возрасте формулирует  относительно четырех основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.

     1. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода тело подростка претерпевает значительные изменения. Это влечет две основные задачи развития:

• необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построения мужской или женской идентичности;
• постепенный переход к взрослой сексуальности.

     2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями:

• развитием способности к абстрактному мышлению;
• расширением временной перспективы.

     3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития:

• освобождение от родительской опеки;
• постепенное вхождение в группу сверстников.

     4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает три основные задачи развития:

• осознание временной протяженности собственного«Я», включающей
• детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
• осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов; осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).

     На  фоне развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований  возраста, охватывающие в этом периоде  все стороны субъективного развития: изменения происходят в моральной  сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических функций, в эмоциональной сфере.

     Так, в моральной сфере следует  отметить две особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний.

     Однако  мораль подростка не имеет опоры  в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

     В качестве условия, повышающего моральную  устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения. Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль [10, стр. 67].

          Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием этого возраста считал, чувство взрослости — возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми [19, стр. 73].

     Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка:

• подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии);
• ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков —«настоящего мужчины» — силу, смелость, волю и т.д.);
• взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.);
• интеллектуальная взрослость (стремление что-то узнать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков) [8, стр. 302].

Подростковый  период считают трудным и критическим. Такая оценка обусловлена:

      Во-первых, происходящими в это время  многочисленными качественными  сдвигами, которые подчас носят характер коренной ломки прежних особенностей, интересов и отношений ребенка; это может происходить в сравнительно короткий срок, часто бывает неожиданным и сообщает процессу развития скачкообразный, бурный характер.

      Во-вторых, происходящие изменения нередко  сопровождаются, с одной стороны, появлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой — трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, негативизм, строптивость, замкнутость, скрытность) [21, стр. 45].

      На  протяжении более чем полувека ведется  теоретический спор о роли биологических  и социальных моментов в возникновении  явлений критического развития в подростковом периоде.

     Поэтому, сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как «не о ребенке»; подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, но зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими [28, стр. 91]. 
 

                            2.  Сфера общения подростков в семье 

      Подростковый  возраст характеризуется как  период "бури и натиска", внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека проявляется "чувство индивидуальности".

      В этом возрасте возникают типичные субъективные трудности, которые испытывают и  переживают дети и специфические  для данного возраста явные или  скрытые конфликты.

      Ведущее свойство подросткового периода (13 лет) - обращение внутрь:

• подросток становится более интровертированным;
• он склонен к уходу в себя, самокритичен и чувствителен к критике;
• начинает интересоваться психологией, критически относится к родителям;
• становится более избирательным в дружбе;
• соматические сдвиги усиливают и без того частые колебания настроений.

      Далее (14 лет) интроверсия сменяется экстраверсией:

• подросток экспансивен, энергичен, общителен, возрастает его уверенность в себе, а также интерес к другим людям и различиям между ними;
• он очарован словом "личность", любит обсуждать и сравнивать себя с другими, активно идентифицируется с героями кино и литературы, узнавая в них собственные черты.

      Новообразования этого возраста - рост духа независимости, который делает отношения подростка в семье и в школе весьма напряженными, жажда свободы от внешнего контроля сочетается с ростом самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям.

      В 16 лет снова наступает равновесие: мятежность уступает место жизнерадостности, значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоциональная  уравновешенность, общительность, устремленность в будущее [23, с. 52].

      Еще одними важными особенностями этого возраста является:

• открытие "Я", развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств;
• появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни;
• постепенное врастание в различные сферы жизни.

      Сензитивные периоды и социальные переходы часто  сопровождаются психологической напряженностью и перестройкой, т.е. возрастными  кризисами, с которыми ассоциируется  состояние более или менее  выраженной конфликтности.

      Нормативные жизненные кризисы и стоящие за ними биологические или социальные изменения - повторяющиеся, закономерные процессы.

      Многие  психологические сдвиги - скорее результат  накопления множества мелких событий  и впечатлений в течение определенного  периода времени, чем одного большого события, причем нужно учитывать потенциальный эффект кумулятивного взаимодействия разных типов жизненных событий.

      Наиболее  типичные виды конфликтных ситуаций:

1. Эмоциональное отвержение.

      Чаще  всего эмоциональное отвержение может выражаться в безразличии  родителей к подростку, малом внимании к его внутренней жизни.

      Наибольшую  опасность эмоциональное отвержение представляет для чувственных, способных  на глубокую привязанность ребят. Они  могут испытывать жестокие страдания - до глубокой угнетенности, депрессии, нежелании жить.

      Столь же неблагоприятным последствия  эмоционального отвержения и для  тех, кто привык быть в центре внимания близких и внезапно лишается его: умер отец, в семью пришел отчим, появился другой ребенок и т.д.[12, с. 75].

2. Эмоциональное потворство.

      Одна  из особенностей, отличающих такие  семьи: ребенок - центр всей жизни  взрослых. Не случайно такое воспитание иначе называют еще воспитанием  по типу Кумира Семьи. Требования здесь  к ребенку зачастую минимальны, в  лучшем случае они ограничены задачами, связанными с учением. Запреты мягки. Всегда и во всем родительский контроль уступает место любовному покровительству.

      Опекая  кумира, родители совершают немало опрометчивого: выделяют его из массы  сверстников, демонстративно ограждают  от "обидчиков", подчеркивают его исключительность и ранимость. Но суровые будни современной жизни ставят все на свои места и тогда подросток оказывается в совершенно другом положении, где и возникают конфликтные ситуации.

3. Авторитарный контроль.

      Воспитание  происходит по той же методике, что и в эмоциональном потворстве только на первый план выходит авторитет родителей. Авторитарные родители мало считаются с индивидуальностью подростка. Вместо мягкого покровительства здесь практикуется строгий контроль, жесткая регламентация поведения. Главная воспитательная линия проявляется в многочисленных вариантах родительского нажима.

      Обилие  требований и жесткая расписанность  жизни приводят к парадоксальному  результату: даже когда дети подчиняются  родительскому нажиму, ожидаемого воспитательного эффекта нет. Учатся дети неважно, на уроках отвлекаются, бывают рассеяны, задания делают из-под палки [25, с. 123].

      Несостоятельность такого воспитания обычно обнаруживается уже с первыми поступками, свидетельствующими о том, что подросток не хочет быть маленьким. Но взрослые, увы, и тогда не перестраиваются. Они видят свою задачу лишь в том, чтобы усилить дозу привычных средств: контроля и мелочной опеки. Приходится подростку самому становиться инициатором перестройки отношений. Он начинает утверждать свои права, защищать себя непослушанием и протестом. Если взрослые остаются глухими и к этим сигналам. Создается своего рода порочный круг конфликта: взаимное неприятие требований и нежелание в чем-то уступить.

      Из  вышеизложенного можно сделать  вывод, что потворство и манипулирование создают в семье атмосферу, которая препятствует успешному взрослению подростка. Отсутствие требований и требования, которые не могут быть приняты, заниженные и нереально высокие границы дозволенного и недозволенного приводят к одному итогу: инициатива и самостоятельность подростка либо вообще не развиваются, либо находят выход в нездоровых, социально неприемлемых формах.

      Важным  практическим аспектом в становлении  личности подростка является разрешение конфликтных ситуаций, возникающих в его жизни.

      Конфликты родителей со своими детьми - весьма частое явление. Основные причины их, со стороны взрослых:

• Недостаточное высокая успеваемость и плохое поведение в школе;
• Непослушание дома;
• Пренебрежение родительскими советами;
• Расхождение в принципиальных жизненных вопросах.

      Из  этого можно выделить некоторые  условия агрессивного поведения  подростка:

1. Семья как фактор агрессивного поведения:

А) характер семейных взаимоотношений;

      С точки зрения подростков, можно выделить шесть типов позиций родителей по отношению к подросткам:

• Автократическая - подросток подвергается тирании требований и запретов; ему практически "все нельзя"; пресекаются не только попытки самостоятельно что-то решить и тем более поступить по-своему, но даже и высказывание собственного мнения.
• Авторитарная - самостоятельность подростка также существенно ограничена; правда, он может принимать участие в обсуждении касающихся его проблем, но право делать выводы и что-то решать принадлежит исключительно родителям.
• Демократическая - взрослые признают, что в жизни подростка есть сферы, где он может действовать самостоятельно.
• Позиция равенства - взрослые и подросток включены в принятие решений в равной степени.
• Либеральная - подросток сам определяет круг своих друзей и выбирает занятия; окончательное решение всегда принимает подросток.
• Позиция отстранения - этот тип отношений предполагает "развод" родителей с подростком, отказ участвовать в его жизни.

Б) стиль  семейного руководства.

      С точки зрения подростка, многие конфликты  возникают из-за несправедливости родителей. Они не считаются с занятостью своих детей, не умеют сдерживать свое плохое настроение, незаслуженно наказывают и т.д.

      Для преодоления таких ситуаций необходимо найти альтернативу отношений родителей и подростка, т.е. помочь ему в выборе наилучшего способа действия и принятии им ответственности за выполнение решения.

      Существуют  определенные этапы поиска альтернативы:

Этап 1. Определение противоречия или проблемы.

1. Родитель должен быть уверен, что выбранный для поиска альтернативы момент удачен как для него самого, так и для ребенка. Ребенок, как и все, обижается, если его обрывают или отвергают.

2. Родитель  не должен бояться сказать:  «То, что случилось, является проблемой, и я хочу, чтобы ты помог решить ее».

      В некоторых случаях этот этап оказывается  очень простым, например, при выборе одежды. Проблема ясна: «Какое платье купить?»  Менее ясной становится проблема «Нужно ли Соне новое платье?» Здесь возможно противоречие: «Нуждается ли она в новом платье больше, чем в новых ботинках?» или «Нуждается ли она больше в новых платьях или в дополнительных учебных занятиях, которые стоят денег?

Этап 2. Поиск и выработка альтернативных решений.

      Эта стадия потребует от ребенка и родителя анализа различных решений. Для того чтобы начать «мозговой штурм», родитель может предложить: «Что именно мы должны проанализировать? Какие у тебя идеи по поводу нашей проблемы?» или «Две головы лучше одной. Я готов держать пари, что у нас с тобой появятся хорошие идеи».

Этап 3. Исследование, обдумывание, оценка альтернативных решений.

      Очень важно на данном этапе, чтобы родитель включил ребенка в обдумывание  и оценивание различных решений. Родитель может сказать, например: «Что мы думаем о тех решениях, к которым мы пришли?» Решения отбрасываются, остаются только те, которые приемлемы для ребенка и родителя. Родитель должен честно выразить свои чувства по поводу решения. Это можно сделать при помощи реплики типа «Меня не очень осчастливит этот вариант».

Этап 4. Выбор альтернативы и реализация решения.