Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Содержание:

Введение

Глава 1. Особенности родительского  отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь

1.1 Понятие родительского  отношения

1.1.1 Характеристика родительского  отношения

1.1.2 Структура и типы  родительского отношения

1.1.3 Факторы, влияющие  на формирование типа родительского  отношения

1.2 Особенности самооценки  ребенка дошкольного возраста

1.2.1 Понятие самооценки

1.2.2 Особенности становления  самооценки в онтогенезе

1.2.3 Характеристика самооценки  дошкольника

1.3 Влияние типов родительского отношения на самооценку ребенка

Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения  и самооценки ребенка

2.1 Обоснование выбора  и описание методик

2.2 Экспериментальная гипотеза

2.3 Процедура исследования  и участники

2.4 Описание и обсуждение  результатов

2.5 Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно  важным, как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации воспитательной практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что  многие авторитетные психологические  теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм  или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей  и ребенка как важный источник детского развития.

Первые экспериментальные  исследования в области детско-родительских отношений были начаты в 1899 году, когда  Сирс в сотрудничестве с Холлом разработали опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы 20-го века отмечается быстрый рост исследования родительских установок. На сегодняшний день в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений. В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому работа в этой области является очень актуальной и требует еще многих разработок [18, с. 5].

Учитывая то, что родительские отношения являются очень значимыми  в детском возрасте (особенно в  раннем и дошкольном), мы можем предположить, что они во многом накладывают отпечаток на всю личность ребенка и, в частности, на его самооценку.

Для практического психолога, работающего в области помощи семье, очень важным является знание особенностей воспитательного процесса, характера влияния различных  родительских установок и позиций  на психическое развитие ребенка  и т.д.

Для родителей подобные знания являются столь же значимыми. Не всегда тот или иной способ взаимодействия родителя и ребенка является эффективным  и приемлемым в каждом отдельном  случае, порой то, что родитель считает  правильным, объективно наносит вред ребенку. Не все способы и приемы, а так же их последствия, осознаются родителем. Одни воспитывают детей, пользуясь опытом своих родителей, другие находятся в вечном поиске «правильного» воздействия и  тогда ребенок становится невольным  испытуемым в таких пробах, третьи, имея целый ряд установок и  стереотипов воспитания, не считают  нужным пересматривать их. Негативный опыт общения с родителями влияет не только на эмоциональное состояние  ребенка, но и на такую важную характеристику его личности, как самооценка. Не секрет, что этот личностный аспект является очень важным и значимым, как для ребенка, так и для  взрослого. Самооценка, так или иначе, влияет на успешность человека, благополучие во многих сферах жизни и на отношение  человека к жизни в целом. Не каждый родитель задумывается о том, что  даже одно слово, один поступок может  заставить ребенка чувствовать  себя малозначимым и ненужным. Как  следствие этого мы встречаем  людей, которые уже в зрелые годы могут быть крайне нерешительными, сомневающимися в своих способностях, застенчивыми и робкими.

Именно поэтому необходима плодотворная и качественная работа в области выявления оптимальных  и благоприятных способов, средств  и приемов взаимодействия родителя и ребенка.

В нашей работе мы будем  пользоваться описанием родительского  отношения, предложенным отечественным  психологом А.Я. Варга. Родительское отношение  является многомерным образованием, в структуре которого выделяется три составляющих: а) интегральное эмоциональное  принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении  с ребенком; в) форма и направление  контроля за поведением ребенка. [7, с. 23]. Родительское отношение - это целостная  система различных чувств по отношению  к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания  характера ребенка, его поступков [7, с. 1].

В качестве основных факторов развития самооценки традиционно выделяют общение и собственную деятельность ребенка. В общении усваиваются  формы, виды, категории оценивания, в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными  смыслами. Формирование самооценки может  рассматриваться как результат  усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему взрослых. Как  отмечает В.В. Столин, с момента своего рождения ребенок включен в сложную систему отношений с другими людьми и постепенно становится объектом и субъектом различных видов деятельности и общественных отношений, поэтому становление самооценки находится в зависимости от мнений, суждений и оценок окружающих [18, стр.150].

Самооценку в нашей  работе мы будем определять следующим  образом: самооценка - это наличие  критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы  ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется  то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами  отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для  самооценки, которая в свою очередь  способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самоприятия субъекта, его удовлетворения самим собой.

Итак, основной вопрос нашего исследования заключается в том, чтобы выявить связь между  отношением родителей и формирующейся  самооценкой ребенка, и определить в какой мере и на какие особенности  личности влияет возможное наличие  данной связи.

В связи с поставленной проблемой необходимо определить следующую  цель нашей работы.

Цель: выявить связь между  типом родительского отношения  и особенностями самооценки дошкольника.

Задачи:

1) построение теоретической модели взаимосвязи типа родительского отношения и самооценки ребенка;

2) выявление типов родительского отношения;

3) исследование особенностей  самооценки детей из семей  с разными типами родительского  отношения;

4) выявление взаимосвязи  между типом родительского отношения  и особенностями самооценки ребенка.

Гипотеза: несбалансированный тип родительского отношения  с избыточной или недостаточной  выраженностью составляющих родительского  отношения определяют более низкую самооценку ребенка и менее четкую сформированность образа «Я», чем у детей, родители которых проявляют сбалансированный тип родительского отношения, характеризующийся отсутствием такой выраженности.

Объекты исследования: родительские отношения и самооценка дошкольника.

Предмет исследования: взаимосвязь  типа родительского отношения и  самооценки ребенка.

В исследовании приняли участие 40 семей, с разными типами родительского  отношения: 10 семей из г. Красноярска  и 30 семей из п.г.т. Северо-Енисейский.

Глава 1. Особенности родительского  отношения и самооценки дошкольника, их взаимосвязь

1.1. Понятие родительского отношения

1.1.1. Характеристика родительского  отношения

В основе того или иного  сложившегося стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку.

Родительское отношение - это целостная система разнообразных  чувств по отношению к ребенку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимания характера ребенка, его  поступков [7, с.1].

Родительское отношение  является многомерным образованием, в структуре которого выделяют три  составляющих: а) интегральное эмоциональное  принятие или отвержение ребенка; б) межличностная дистанция в общении  с ребенком; в) форма и направление  контроля за поведением ребенка [7, с. 23].

В связи с этим мы несколько  подробнее остановимся на каждом из трех составляющих родительского  отношения.

Принятие и любовь развивают  у ребенка чувство безопасности, уверенности, способствует полноценному развитию личности. Эмоциональный контакт  между матерью и ребенком рассматривается  как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Д. Боулби и М. Эйнсворт утверждают, что дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обуславливает дальнейшее отношение к людям [18, с. 20].

Эрих Фромм провел качественное различие материнского и отцовского отношения к ребенку. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить, она либо есть, либо ее нет. Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания. Кроме этого отцовская любовь управляема, ее можно заслужить и можно лишиться [20, с. 113-114].

Карен Хорни отмечала, что ребенок может пережить очень многое из того, что часто относится к травматическим факторам (например, внезапное отнятие от груди, периодические побои, переживания на сексуальной почве), но все это до тех пор, пока в душе он чувствует себя желанным и любимым. Ребенок очень тонко улавливает, является ли любовь подлинной [18, с. 20].

Эмоциональное отвержение - это неэффективное родительское отношение, которое проявляется  в недостатке или отсутствии эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительностью  родителя к потребностям ребенка. Оно  может быть явным и неявным, скрытым. При явном отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает  своего ребенка, испытывает раздражение  по его поводу. Скрытое отвержение принимает более сложные формы - оно может проявляться в глобальном недовольстве ребенком, хотя формально  родитель может выполнять свои родительские обязанности. Отвержение часто связано  с неадекватными родительскими  ожиданиями относительно ребенка. Кроме  этого отвержение часто сочетается с жестким контролем, с навязыванием ребенку единственно "правильного" типа поведения. Эмоциональное отвержение ребенка нередко сопровождается частыми наказаниями, в том числе  и физическими [18, с. 25].

Вторая составляющая родительского  отношения - межличностная дистанция  в общении с ребенком. Она предполагает наличие большой дистанции между  родителем и ребенком или так  называемый симбиоз.

Симбиоз переживается родителем  как слияние с ребенком, как  стремление удовлетворить все его  потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Родитель постоянно ощущает  тревогу за ребенка, ребенок кажется  ему маленьким и беззащитным. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых  к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о  нем [8, с. 108].

Часто симбиозу сопутствует  гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в собственной безопасности.

В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных  этапов развития личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности - автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа Я [18, с. 30].

Форма и направление контроля за поведением ребенка. В младенчестве и раннем возрасте все потребности  ребенка удовлетворяются взрослым, и от него почти ничего не требуется. По мере усложнения потребностей ребенка  они неизбежно вступают в конфликт с желаниями окружающих. Ребенок  уже не может свободно выражать свои потребности, но должен учиться соотносить их с требованиями окружающего мира.

Интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями, является важным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность.

Эффективный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и  последовательностью. Родительский контроль может быть представлен в двухполюсной системе: автономия - контроль. В рамках дисциплинарной оси любое конкретное поведение родителей занимает место  между двумя крайними точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей.

Маккоби включила в родительский контроль следующие компоненты:

1. Ограниченность - установление границ детской активности.

2. Требовательность - ожидание  высокого уровня ответственности  у детей.

3. Строгость - принуждение  детей к чему-либо.

4. Навязчивость - влияние  на планы и отношения детей.

5. Произвольное проявление  власти.

Предполагается, что по степени  выраженности этих параметров можно  судить о степени авторитарности и контроля родителей [18, с. 35].

В связи с вышесказанным  мы предлагаем более подробно остановиться на структуре и типологии родительского  отношения.

1.1.2 Структура и типология  родительского отношения

Родительское отношение  описывается в разных психологических  школах в весьма различных понятиях и терминах. Вместе с тем практически  во всех подходах можно усмотреть  исходную дихотомию, которая задает поляризацию родительского отношения. С одной стороны, главной характеристикой  родительского отношения является любовь, которая определяет доверие  к ребенку, радость и удовлетворение от общения с ним, стремление к  его защите и безопасности, безусловное  принятие и внимание, целостное отношение  к нему. С другой стороны родительское отношение характеризуется требовательностью  и контролем. Именно родитель является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены  определенными родительскими установками.

Исходя из этого, можно  предположить, что данные амбивалентные  характеристики отражают реальную, объективную  двойственность родительской позиции. С одной стороны, это безусловная  любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Наличие  этих противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений  вообще. Другой человек выступает, с  одной стороны, как совокупность отдельных качеств, которые могут  быть предметом оценки, сравнения, познания или воздействия, с другой - он является самоценной и целостной личностью, не сводимой к частным проявлениям. Если первый аспект задает границы  себя и другого, порождает обособленность и отдельность, то второй - создает  общность и причастность друг к другу.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения  заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов [18, с. 138]. Эти два начала, которые  можно обозначить, как предметное (частичное) и личностное (целостное), не являются разными типами или формами  отношений, они образуют два момента, в определенной мере присущих каждому  конкретному отношению. Различие конкретных отношений сводится к относительному преобладанию или выраженности каждого  из этих двух моментов [20, с.116].

Тип родительского отношения  и соотношение его структурных  компонентов определяется не только индивидуальными особенностями  родителей, но и возрастом ребенка. Отношение к младенцу носит в  большей степени личностный характер. По мере взросления ребенка начинает проявляться и предметное начало. Характер родительского отношения, который определяется преобладанием  у родителя предметного или личностного  начала, определяет стиль его поведения  с ребенком и оценку ребенка родителем [18, с. 140].

Говоря о типологии  родительского отношения можно  отметить, что в психологии были предприняты многочисленные попытки  построить типологию родительского  отношения к ребенку. С. Броди  описал четыре типа отношения матери к ребенку: 1) успешное приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее поведение; 2) сознательное приспособление матери к потребностям ребенка; 3) отсутствие у матери интереса к ребенку, доминирование чувства  долга; 4) непоследовательность матери по отношению к ребенку. Последний  является наиболее неблагоприятным, так  как непоследовательность материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности и порождает у него тревожность.

Рое и Зигельман [18] выделили шесть типов родительского отношения:

1) отвержение; 2) безразличие; 3) гиперопека; 4) сверхтребовательность; 5) устойчивость; 6) активная любовь. Они полагают, что устойчивость и активная любовь обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка. Отвержение ребенка является наиболее травмирующим и вызывает у него повышенный уровень тревоги и агрессивности.

Общепринятой в западной психологии является теоретическая  модель Баумринд, которая включает три стиля родительского поведения: авторитетный, авторитарный и попустительский.

Е. Шафер [18] предложил динамическую двухфакторную модель родительского  отношения с двумя основными  факторами - эмоциональным (любовь - ненависть) и поведенческим (автономия - контроль).

Размещено на http://www.allbest.ru/

10

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Динамическая двухфакторная  модель родительского отношения (по Е. Шаферу).

Конкретная родительская позиция определяется выраженностью  каждого из компонентов и их взаимосвязанностью. Наиболее благоприятным считается  родительское отношение, находящееся  в секторе 1, наиболее неблагоприятным - в 3 и 4 секторах [18, с. 76].

В отечественной психологии были так же описаны типологии  родительского отношения на основе анализа клинических данных. В.И. Гарбузов с соавторами выделили три  типа неправильного воспитания:

неприятие индивидуальных особенностей ребенка;

гиперсоциализация, выражающаяся в повышенных требованиях к ребенку без учета его индивидуальных особенностей;

эгоцентризм, когда ребенок  становиться "кумиром семьи", "смыслом  жизни" для родителей.

Все три типа воспитания крайне неблагоприятны для развития ребенка и ведут к формированию различных неврозов.

А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер описали следующие типы неправильного семейного воспитания: 1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3) повышенная моральная ответственность; 4) эмоциональное отвержение; 5) жестокое обращение; 6) гипопротекция.

А.И. Захаров полагает, что  родительское отношение может быть оценено по следующим параметрам:

интенсивность эмоционального контакта родителя и ребенка: гиперопека / опека и принятие / непринятие ребенка;

параметры контроля, среди  которых выделяется разрешительный, допускающий, ситуативный и ограничительный  контроль;

последовательность - непоследовательность воспитания;

аффективная устойчивость - неустойчивость родителя;

тревожность - нетревожность родителя.

А.Я. Варга [7] выделила три  составляющие родительского отношения:

1) интегральное принятие - отвержение ребенка; 2) межличностная  дистанция родителя и ребенка; 3) формы и направление родительского  контроля; 4) социальная желательность  поведения ребенка для родителя. Каждая образующая содержит три  компонента: эмоциональный, поведенческий  и когнитивный.

Детско-родительские отношения  очень неоднозначны, факт их противоречивости и амбивалентности был клинически подтвержден в работе А.Я. Варга. Она считает, что такие элементы эмоционального компонента родительского  отношения, как симпатия - антипатия  и уважение - неуважение, бесконечно разнообразны по содержанию в зависимости  от времени и ситуации. Родительское отношение имеет устойчивые и  неустойчивые черты. Устойчивые черты  внеситуативны, они проявляются в таких базовых модальностях, как, например принятие - непринятие, и во многом определяют тип родительского отношения. Неустойчивые черты ситуативны, подвержены воздействию различных внешних и внутренних факторов, они оказывают незначительное влияние на родительское отношение в целом, однако в крайних вариантах эти черты могут закрепиться в своеобразный "неустойчивый" тип родительского отношения, крайне неблагоприятный для развития ребенка.

А.С. Спиваковская подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: отношения с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные "правила", которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость. Родительская любовь и уверенность ребенка в родительской любви являются источником и гарантией его эмоционального благополучия, телесного и душевного здоровья. Предоставление ребенку определенной меры самостоятельности зависит от его возраста и мотивов воспитания [18, с.78].

1.1.3 Факторы, влияющие  на формирование типа родительского  отношения

Существует множество  детерминант, которые влияют на формирование того или иного типа родительского  отношения. Основные из них следующие:

культурные детерминанты родительского отношения - в каждой культуре имеются свои представления  о детстве и воспитании детей. Родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как  семья формирует социо-культурное окружение, в котором развивается ребенок;

опыт родителей на формирование родительского поведения - родительское отношение может быть обусловлено  тем, что родители неосознанно воспроизводят  в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить  в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может быть одной из причин, по которой родители стремятся "задержать" повзросление собственного ребенка [20, c. 117];

модель прародительской  семьи как фактор родительского  поведения - отношения с близкими людьми в детский период жизни  являются источником формирования системы  отношений во взрослом возрасте. Глядя  на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы  поведения, у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка  по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы, став взрослым, подчас вопреки  своей воле воспроизвести в своей  семье усвоенные когда-то способы  общения [18, с.53];

нереализованная потребность  родителя предполагает то, что для некоторых родителей воспитание становится основной деятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - единственным объектом удовлетворения этой потребности. Родители бессознательно начинают вести борьбу за сохранение своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка. У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчетливо связан с достижениями в собственной жизни [22, с.42];

личностные особенности  родителей - еще один фактор, влияющий на формирование того или иного типа родительского отношения. Для того чтобы успешно справиться с воспитательными  заботами, родитель должен обладать определенными  личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования  своих эмоциональных состояний, преодоления состояния фрустрации: умение подчинить желание данного  момента целям будущего, терпение и т.д. Нервно-психические расстройства членов семьи видоизменяют эти качества, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции. На особенности родительского  отношения так же влияют устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей  порождает специфические особенности  во взаимоотношениях с ребенком [18, с. 57];

конфликтные супружеские  отношения являются так же очень  значимыми в выборе определенного  типа отношения с ребенком. Многочисленные исследования показали взаимосвязь  между особенностями супружеского общения и свойствами личности ребенка. От характера и состояния супружеских  отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей как ответственность, трудолюбие, значимо коррелируют с отсутствием  серьезных конфликтов между родителями, и наоборот;

личностные особенности  ребенка в некоторой степени так же определяет особенности отношения родителя к ребенку. В отечественной психологии подчеркивается изначальная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования существенно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, и наоборот, неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздражать мать;

обстоятельства рождения ребенка очень часто оказываются  самым важным фактором, влияющим на особенности родительского отношения. Это отношение может меняться со временем, но иногда оно остается таким, каким было сформировано еще  до рождения ребенка. Если родители долго  ждали ребенка или роды были тяжелыми, или же ребенок перенес в раннем детстве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх  потерять ребенка. Как результат  такого отношения формируется такой  тип родительского отношения, который  предполагает повышенную заботу, опеку, всепрощение и поощрение ребенка  во всем. Преждевременность же появления  ребенка, его непланируемость, нежеланность, несоответствие пола ожидаемому могут приводить к отвержению ребенка [18, с. 64].

1.2 Особенности самооценки  ребенка дошкольного возраста

1.2.1 Понятие самооценки

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблеме самооценки уделяется достаточно много внимания. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли  в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности и отражающая качественное своеобразие ее внутреннего мира [10, с. 5].

Западноевропейские и  американские психологи рассматривают  самооценку, в основном, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. Такой подход характерен как для  З. Фрейда, так и для его последователей - неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Саливен и др.). В работах психологов и социологов, принадлежащих к этому направлению, самооценка выступает как функция целостной личности и связывается с аффективно-потребностной сферой индивида.

В отечественной психологии самооценка изучается в связи  с проблемой развития и формирования самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др. Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции  в целостной структуре личности начато относительно недавно и связано  с такими именами, как Л.С. Выготский,  
Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин.

В современной психологии проблема самооценки является одной  из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа является традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения  оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти  формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней  в его структуре. Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения  данного концепта. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления. Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление оценки человеком себя по какому-либо отдельному свойству или способности, либо - оценки собственного потенциала в целом. Сложности появляются тогда, когда возникает необходимость в сопоставлении понятия «самооценка» с другими концептами в сфере психологии «Я», такими, например, как «образ Я», «отношение к себе».