Зависимость успеваемости обучающихся младших классов от степени обучающихся

Содержание.

Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическая часть.

1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста………………………………………………………………….7
2. Понятие самооценки в психологической науке и ее влияние на учебную деятельность в младших классах…………………………….13

Вывод по главе 1………………………………………………………………………19

Глава 2. Практическая часть. Исследование уровня самооценки и зависимость степени адекватной оценки и уровня успеваемости    детей младшего возраста.

           2.1  Организация и описание методик исследования………………………20

           2.2. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

           2.3. Исследование самооценки по методике А.И.Липкиной «Три оценки»………………………………………………………………………………..24

           2.4. Исследование самооценки по методике В.Г.Шур «Лесенка»………28

           2.5. Анализ результатов по трем методикам……………………………..32

Вывод по главе 2……………………………………………………………………...33

Заключение…………………………………………………………………………..34

Библиографический список………………………………………………………….36

Приложения…………………………………………………………………………...38

Введение.

Детство – очень короткий отрезок в жизни человека. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Ребенок с первых же мгновений своей жизни не изолирован от окружающей действительности, он не пассивный объект тех или иных общественных отношений, он взаимодействует с обществом, он вынужден приспосабливаться к жизни.

Ребенок должен быть счастливым. Вряд ли кто-то станет оспаривать это. Ребенок должен уметь адаптироваться и преодолевать трудности, быть открытым и доброжелательным.   Линия жизни ребенка больше всего зависит от того, каким он себя представляет. Интерес человека к себе издавна был предметом особого внимания. А для этого ему необходимо иметь положительную самооценку, позитивное представление о себе.

Актуальность  исследования.

Самооценка – результат  развития и становления личности в условиях, которые по-разному  складываются для каждого. Процесс  развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки. Каждый человек  ждет одобрения от других людей.

Младший школьный возраст  – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в  мире человеческий отношений. Поэтому  особенно важно в этот период заложить основы для адекватной самооценки.

Актуальность темы данного  исследования определяется тем, что  самооценка и её влияние на успешность обучения детей младшего школьного  возраста играет огромное значение в учебно-воспитательном процессе. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением, самоконтролем и самоанализом. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание  самим ребёнком особенностей своей  деятельности, её хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить  ребёнка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать  свои желания с желаниями и  потребностями окружающих. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем  школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей степени  формирование самооценки ребёнка, она  прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна, над ней  довлеют оценки окружающих. То, как  оценивает себя учащийся, представляет собой копию оценок, сделанных  учителем. Отстающие школьники нелегко  мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности – возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в  себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

   Кроме педагога, большое значение в формировании самооценки младшего школьника имеет стиль семейного воспитания, ведь то, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни. Если воспитание грешит однообразием, не способствуя различению типов поведения, у ребёнка начинает формироваться неадекватная самооценка.

По утверждению Ю.С. Ерофеева, Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости  от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные  расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам  необходимо знать, как формируется  самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку  в развитии дифференцированной адекватной самооценки.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст  занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических  функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с  внутренним планом.

Необходимо уже на начальном  этапе обучения учить детей адекватно  оценивать свои поступки, свое личностное развитие, что имеет большое значение для успешной реализации их возможностей.

Цель исследования: изучение взаимосвязи степени адекватной самооценки с успеваемостью обучения в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: процесс развития самооценки и успешности обучения в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: связь самооценки с успешностью обучения в младших классах.

Исходя из цели и предмета исследования, можно выделить задачи:

1. Проанализировать научную - методическую литературу по данной теме.
2. Дать общую характеристику младшего школьного возраста.
3. Изучить понятие  самооценки у детей младшего школьного возраста.
4. Исследовать уровень адекватной самооценки младших школьников и определить её влияние на успешность обучения.
5. Проанализировать полученные результаты исследования.

Гипотеза исследования: предположение о том, что степень адекватной самооценки влияет на  успеваемость учеников младшего школьного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические методы:

   - анализ научных источников по проблеме исследования,

   - сравнение,

   - обобщение.

                     2) Эмпирические методы:  

        - опрос,

         - тестирование,

         - методы статистической обработки полученных результатов.

Практическая  значимость заключается в том, что результаты могут быть использованы учителями, воспитателями и студентами при процессе формирования адекватной самооценки младших школьников как условия успешности обучения.

Проводилась вся практическая и научно-исследовательская работа на базе Ушовской средней СОШ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Глава I . Теоретическая часть.

1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст  называют вершиной детства. Ребенок  сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого  снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Этот возраст - первая большая перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми.

Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает  не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Этот период ещё можно назвать - периодом значительных позитивных изменений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка:

 а) в познании;

 б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности;

 в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;

 г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях;

 д) в развитии потребности в успехе.

Сделать это в дальнейшем, за пределами этого чувствительного  к изменениям возрастного периода, будет трудно.

Начало младшего школьного  возраста определяется моментом поступления  в школу. В настоящее время  границы данного периода установлены с 6-7 до 9-10 лет.  

В этот период происходит как  физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения. По утверждению А.А.Аркушенко, в это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). Возрастает подвижность нервных процессов. Процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость.[4;14]

Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь  ребёнка. Резко изменяется весь уклад  его жизни, его социальное положение  в коллективе, в семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать  знания. А учение – это серьёзный  труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка. Школьник включается в новый для  него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться.[15;32]

Правильное отношение  к учению у младших школьников формируется постепенно. Сначала  не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение –  труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок  к этому не привык, то у него наступает  разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.[15;35]

По мнению Н.В. Касициной, для того чтобы этого не случилось, учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – это напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам  взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у него формируется  интерес к самому процессу учебной  деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда  формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов  учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным  отношением к учебным занятиям.[15;38]

Формирование интереса к  содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками  чувства удовлетворения от своих  достижений. А подкрепляется это  чувство одобрением, похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, самое  маленькое продвижение вперёд. Младшие  школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель  хвалит их.

Большое воспитательное воздействие  учителя, по утверждению Ф.В. Костылёва, на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.[16;19]

Наиболее характерная  черта восприятия учащихся – его  малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия.[17;37]

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается  на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В  процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Внимание учащихся начальных  классов характеризуется слабостью  произвольного внимания, возможности  волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.[13;83]

Младший школьник обычно может  заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием).[15;24]

По мнению Б.С. Волкова, значительно  лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё  новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.[8;36]

Развитие памяти в младшем  школьном возрасте происходит под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания, развивается возможность  сознательно управлять своей  памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным  преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших  школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они  лучше и быстрее запоминают и  прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к  механическому запоминанию без  осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.[2;54]  

Основная тенденция развития воображения, по утверждению М.В. Гамезо, в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.[12;86]

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к  познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.[12;67]

   Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.[12;75]

Младший школьный возраст  в исследованиях Е.Н. Каменской, –  возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерно формирование и закрепление новой системы  отношений к людям, коллективу, к  учению и связанным с ними обязанностям, формирование характера, воли, расширение круга интересов, развитие способностей.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного  поведения, происходит усвоение моральных  норм и правил поведения, начинает формироваться  общественная направленность личности.

Характер младших школьников, по мнению Е.А. Петровой, М.В. Гамезо, отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина этого – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Поэтому для учителя в это время очень важно составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь.[12;95]

Возрастной особенностью является и общая недостаточность  воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в  свои силы и невозможности. Нередко  наблюдается капризность, упрямство. Обычная их причина – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания  и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность  и упрямство – своеобразная форма  протеста ребёнка против тех твёрдых  требований, которые ему предъявляет  школа, против необходимости жертвовать тем, чем жертвовать не хочется, во имя  того, что требуется.[13;99]

По утверждению К.О.Казанской, младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется в том, что:

- психическая деятельность  младшего школьника обычно окрашена  эмоциями. Всё, что дети наблюдают,  о чём думают, что делают, вызывает  у них эмоционально окрашенное  отношение;

- младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

- эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.[13;79]

Большие возможности предоставляет  младший школьный возраст для  воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах.[27;42]

В большинстве случаев  ребёнок приспосабливает себя к  новой жизненной ситуации, и в  этом ему помогают разнообразные  формы защитного поведения. В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребёнок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В то же время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить принятые позитивные формы общения.

 Ребёнок начинает занимать  новое место внутри социальных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребёнку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Он начинает воспринимать свое «Я» и признаёт за другими это право. Он знает, как нужно действовать, и действует по своей воле.  

Основные достижения этого  возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Именно в этот период жизни  младшего школьника продолжает формироваться  его представление о самом  себе, своих возможностях, своих  качествах и своём месте среди  других людей – его самооценка. Более подробно особенности развития самооценки младшего школьного возраста будут рассмотрены в следующем  части.

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

2. Понятие самооценки в психологической науке и ее влияние на учебную деятельность в младших классах.

Психология личности стала экспериментальной наукой впервые десятилетия ХХ века. Ее становление связано с именами таких ученых, как А.Ф. Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и другие. В психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко. Наиболее полно теоретические аспекты проблемы самооценки разработана в трудах отечественных психологов – Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, А.В.Захаровой, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, В.В. Столина, зарубежных – Р.Бернса, У.Джемса, Ч.Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса.  

Самооценка в отечественной  психологии изучалась в связи  с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин.  В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, В.А.Горбачевой.

В конце 30-х годов XX века в  психологии личности началась дифференциация направлений исследований. В результате во второй половине XX века сложилось   много различных подходов и теорий личности. Степень адекватности образа «Я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов – самооценки личности, то есть оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места  среди людей.

По мнению М. Феннел, самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе, представляет собой сложный по психологической природе феномен. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.[26;53]

По мнению Эльконина Д.Б., уже у детей старшего дошкольного возраста управление своим поведением приобретает «внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе, к своим возможностям.[29;61]

Савонько Е.И. полагает, функция самооценки как регулятора поведения развивается на ряду с развитием других психических особенностей ребенка и на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение[24;78].

По утверждению Р. С. Немова, самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для благополучного общения, в которое люди как социальные существа неизбежно включаются.[22;64]

Особенно важно учитывать  самооценку ребёнка. Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношение к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л.И. Божовича, А.И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-КОНЦЕПЦИЯ». «Я-КОНЦЕПЦИЯ», по мнению знаменитого психолога И. П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми. Составной и неотъемлемой частью « Я – КОНЦЕПЦИИ» является самооценка. По мере развития дети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я и называется самооценкой. Она является ядром самосознания.[19;35]   

Западноевропейские и  американские психологи рассматривают  самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей среде,  согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда понимается ими как всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Эта точка зрения З.Фрейда и неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм). Поскольку самооценка человека, считают они, складывается под давлением постоянного конфликта между внутренними пробуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка невозможна в принципе. Представление человека о самом себе является неполным, искаженным. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связанны с переоценкой и недооценкой своей личности. Идеализированное представление человека о своем «Я» постоянно сталкивается с актуальным и реальными «Я».[29;38]

В настоящее время всё  более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты.

Младший школьный возраст, по утверждению А. К. Зиньковского, – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Всё это позволит ребёнку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.