Подготовка к самостоятельной деятельности педагога

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

ОТЧЕТ

ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Практика проводилась в Муниципальном общеобразовательном учреждение «Средняя общеобразовательная школа № с 15.01. по 16.03. 2007 г.

2007

СОДЕРЖАНИЕ

1. Отчет о прохождении практики

1.1 Паспорт общеобразовательного учреждения

1.2 Социальный паспорт класса

1.3 Количество и виды посещенных занятий, их анализ

2. Конспекты, проведенных уроков по праву (4 урока)

3. Конспекты, проведенных мероприятий (3 мероприятия)

Список литературы, используемый для проведения уроков

Заключение

1. ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика – это одна из форм организации учебного процесса, направленной на приобретение умений студентами профессиональной педагогической деятельности. Педагогическая практика является связующим звеном между теоретической подготовкой студентов и их самостоятельной работой в образовательных учреждениях. В период педагогической практики студент под руководством учителей и методистов реально осуществляет педагогическую деятельность, взаимодействуя со всеми участниками педагогического процесса.

Именно в ходе педагогической практики студент учится системному подходу в педагогической деятельности, обеспечению целостности педагогического процесса. В процессе осуществления педагогической деятельности развиваются педагогические способности и профессионально значимые качества личности.

Я, ___________________ проходила педагогическую практику в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №167, с 15.01. по 16.03. 2007 года.

В ходе педагогической практики осуществляла функции педагога – преподавателя обществознания (с элементами экономики и права), участвовала в образовательной деятельности школы.

I этап педагогической практики - ознакомительный, где познакомилась с образовательным учреждением, изучила учебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическим коллективами (Приложение 1, 2, 3).

    II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога, в течение которого:

    изучила индивидуально-психологические особенности учащихся 9а класса.

    посетила 10 уроков теоретического обучения;

    подготовила и провела 3 внеклассных мероприятия;

    подготовила и провела 4 самостоятельных урока;

    ознакомилась с методами и формами ведения уроков в школе.

Занятия проходили в 9 «а» классе в первую смену (с 8:00). Уроки были два раза в неделю, в среду (1 урок – V) и в четверг (1 урок – II). Продолжительность урока с понедельника по пятницу составляет 40 минут, в субботу – 35 минут.

Подготовка к уроку заключалась в изучении материала параграфа учебника, документов приведенных в учебнике, а также дополнительной литературы, затем составлялся план-конспект и листы с опорными сигналами (наглядными пособиями).

За период практики были изучены темы:

1) по предмету «Основы правовых знаний»:

  • Основы налогового механизма;

  • Трудовое законодательство. Трудоустройство;

  • Права потребителей.

2) по предмету «Обществознание»: Свобода и деятельность.

1.1 Паспорт общеобразовательного учреждения

Тип и вид образовательного учреждения – Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №_______________.

Год основания школы - 1 сентября 1962. 30 августа 1994 г. неполная средняя школа реорганизована в среднюю гуманитарную школу - комплекс № 167. В 1999 г. произошло расширение образовательного пространства по схеме: детский сад - школа – ВУЗ. В 2001 г. название школы приведено в соответствие с типовым положением об образовательном учреждении. Школа №167 стала средней общеобразовательной школой с углубленным изучением отдельных предметов.

Почтовый адрес – Красноярский край, г.Зеленогорск, ул. Набережная, 14.

Телефон, факс – 3-44-13

Адрес электронной почты – mailto:[email protected]

Фамилия, имя, отчество руководителя – Черников Борис Сергеевич.

В настоящее время в школе - 40 классов, где обучается около 900 учеников.

Награды образовательного учреждения:

  • всероссийские – «Школа года», «Школа века»

  • региональные – «Лучшие школы России».

Педагогический коллектив школы - 100 человек, из них

Учитель-методист - 2

Старший учитель - 1

Отличник просвещения - 14

Заслуженный учитель школы РФ - 1

Имеют высшую категорию - 11

Имеют первую категорию - 40

Имеют вторую категорию - 22

Миссия школы - создание условий для осознанного выбора учащимися индивидуальных образовательных траекторий на всех этапах обучения в школе в целях обеспечения высокого уровня их мобильности, конкурентоспособности и успешности в жизни.

Направления работы:

1. Организация учебного процесса при индивидуально-ориентированной системе обучения;

2. Создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития способностей как учащихся, так и родителей и педагогов;

3. Формирование потребностей к саморазвитию.

За 46 лет школу окончили: с золотой медалью - 50 выпускников; с серебряной медалью - 66 выпускников.

За последние 5 лет:

призеры городских олимпиад - 90 человек;

призеры городской НПК - 43 человека;

призеры краевой НПК - 12 человек;

призеры НПК других уровней - 5 человек;

призеры интеллектуальных проектов - 8 человек.

Приоритетные направления работы школы:

1. Реализация инновационной программы «Начальная школа XXI века».

2. Участие в городском эксперименте по профильному обучению.

3. Обеспечение реализации краевого проекта по ИСО

4. Формирование социально значимых позиций в воспитании учащихся.

5. Своевременное повышение квалификации педагогов.

Участие школы в программах и проектах:

  • всероссийского уровня – «Лучшие школы России»;

  • муниципального уровня – проект «Управление ОУ в условиях перехода к профильной школе»;

  • социальных:

регионального уровня – проект экологического лагеря с дневным пребыванием детей «Сотвори свою планету» Комитета по охране окружающей среды Красноярского края – грант 30 тыс. руб. – руководитель Селиванова Л.А.;

муниципального уровня – Грант социальных проектов – 50 тыс. руб. «Школьная баскетбольная площадка» - руководитель Сажина М.А.

Направления, по которым организовано дополнительное образование:

  • физическая культура и спорт – секции, лечебная физкультура, аэробика; особой любовью пользуются следующие виды спорта: лыжи, волейбол, баскетбол, футбол;

  • художественная культура – музыкально-эстетические классы;

  • краеведение и археология – археологический слет, авторский курс учителя высшей категории Устиновой Ф.Г.

Клуб «Юный археолог» существует с 1993 года. Совместно с лабораториями археологии Красноярского государственного педагогического университета и Иркутского государственного университета участниками экспедиции были исследованы стоянки в Новоселовском и Рыбинском районах.

Проведено 7 полевых разведок, открыты и запаспортизированы 3 новых памятника: стоянки «Зеленогорск I» 1999 - 2000 гг. и «Зеленогорск II, III» 2000 - 2002 гг.

В планах клуба дальнейшее изучение среднего течения реки Кан, разведки в Канском, Дзержинском районах Красноярского края;

  • иные – НОУ, факультативы, элективные курсы, курсы по выбору, кружки, групповые занятия.

Ресурсная база школы:

  • бюджет учреждения – 8 484 000 руб.;

  • фонд заработной платы – 6 243 000 руб.;

  • расходы на питание одного ученика в школе – 7,50 руб. в день, 170 руб. в месяц;

  • расходы на приобретение учебной и методической литературы в прошедшем учебном году – 126 120 руб.;

Технологическая оснащенность:

  • количество персональных компьютеров – 42 шт. из них: в локальных сетях – 24 шт. и в глобальных сетях - 15 шт.;

  • библиотечный фонд школы (тыс.томов) - 34391 т.

  • спортивный и актовый залы – 2 спортивных зала и 1 актовый зал;

  • спортивные площадки – 3 площадки;

  • приобретено оборудование для кабинетов: физико-математический - 150 000 руб.; информатики - 20 000 руб.; биологии - 100 000 руб.

Лабораторное оснащение (наличие специального оборудования в предметных кабинетах биологии, химии, физики):

Лаборатория физики оснащена мебелью, современным оборудованием для работы по всем разделам физики (приборы общего назначения, коллекции, модели демонстрационные, приборы демонстрационные, приборы лабораторные, печатная продукция; экранно-звуковые средства обучения; видеотека, обучающие программы, электронные учебники).

Лаборатория химии оснащена современной мебелью и оборудованием (экранно-звуковые средства обучения, электронные таблицы, видеофильмы, комплекты моделей, коллекции минералов, наборы хим. посуды и хим. препаратов, наборы принадлежностей для демонстрационных опытов, наборы раздаточных таблиц по химии, приборы для проведения лабораторных работ, видеотека, обучающие программы).

Лаборатория биологии оснащена современной мебелью и оборудованием (микропрепараты, гербарии, модели, муляжи, коллекции, влажные препараты, динамические пособия, приборы лабораторные, посуда и принадлежности, наглядные пособия, экранно-звуковые средства обучения, электронные учебники, видеотека, обучающие программы, химические реактивы, печатная продукция).

1.2 Социальный паспорт 9а класса

Социальный портрет класса составлен на основе анализа классного журнала, личных дел, дневников учащихся, личного наблюдения и бесед с учащимися. Помощь в составлении социального паспорта оказала классный руководитель 9а класса Лазарева Светлана Валерьевна.

Показатели

к-во

1. Количество детей в классе

26

2. Количество детей-инвалидов

нет

а) количество детей, оставшихся без попечения родителей

нет

б) количество детей, стоящих на учете

нет

3. Количество семей:

26

а) полных

25

б) неполных

1

в) неблагополучных

1

4. Количество детей в семье:

а) более 3 чел.

нет

б) 3 чел.

2

в) 2 чел.

15

г) 1 чел.

9

5. Образовательный уровень родителей:

а) имеющих высшее образование

12

б) среднее специальное

6

в) не имеют образования

1

6. Работают:

7

а) на государственных предприятиях

18

б) частных организациях

7

в) не работают нигде

1

7. Количество семей, имеющих нормальные жилищные условия

25

количество семей, не имеющих нормальных жилищных условий

1

8. Материально обеспечены

25

материально не обеспечены

1

9. Количество родителей, имеющих разносторонние интересы

26

Не интересуются ничем

нет

10. Наличие домашней библиотеки

11

11. Количество пьющих родителей:

2

а) матерей

нет

б) отцов

2

12. Оказывают помощь в подготовке уроков

26

Не оказывают помощи в подготовке уроков

нет

13. Отношение родителей к дальнейшему образованию ребенка:

а) получение высшего образования

20

б) среднего специального

5

в) среднего

1

д) 9 классов

нет

1.3 Анализ посещенных занятий

Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема, поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.

Краткий анализ уроков.

Для успешного применения знаний, полученных при изучении курса «Правоведение» в своей практической деятельности, а также для ознакомления с реальными условиями и принципами работы педагогов в школе я посетила уроки: Основы правовых знаний в 9а классе. По двум из них привожу краткий анализ.

1) Урок-лекция. Дата проведения: 08.02.07

Учитель Антипина Н.С. рассказывала новую тему: Бюджетная система.

Цель урока: пояснить, что такое бюджет, его структура, дефицит бюджета, доходная и расходная части бюджета.

Урок проходил следующим образом:

- рассказ учителя о бюджете, о доходной и расходной ее частях и разница между ними;

- задание ученикам: одной половине – записать статьи доходов, другой – статьи расходов, а затем прочитать и проанализировать.

При этом теоретическая информация сопровождалась пояснениями, примерами, схемами и основные обозначения отображались на доске. Центральные моменты темы записывались учениками. По непонятным моментам ученики задавали вопросы.

На дом было задано изучить материал, используя конспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме.

Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера. Лекция переплеталась с заданиями по теме, которые ученики охотно выполняли.

Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Урок проходил в чистом подготовленном помещении. Результат занятия – ученики усвоили понятие бюджет, его структуру, дефицит бюджета, научились давать характеристику доходной и расходной его частей и разницу между ними.

2. Урок - практическое занятие. Дата проведения: 14.03.07

Учитель Антипина Н.С. провела проверку усвоения темы прошлого урока, на тему «Налоговая система», которая происходила в устной форме. Учитель проявил требовательность и строгость при проверке знаний учеников. Особое внимание уделялось пониманию учениками темы, умению объяснить и доказать основные положения пройденной темы. При проверке вопросов (задач) по налоговому праву, заданных на дом, выяснилось, что некоторые из них слишком сложны для класса и только один ученик смог ответить на все поставленные вопросы. Он и объяснил классу суть вопроса, за что был поощрен оценкой «отлично».

Оставшееся на уроке время, разбив класс на несколько небольших групп, разбирали практические задачи по теме урока:

- каждой команде был дан определенный вид налогов. Необходимо было самим определить элементы налогов: субъект, объект, ставку и т.д. Выигрывала та команда, которая правильно дала ответы на все элементы.

Весь урок учитель хорошо владел классом – складывалась доброжелательная атмосфера. Стиль поведения учителя не агрессивный, спокойный, корректный, поведение учеников – спокойное. Урок проходил в чистом подготовленном помещении.

Результат занятия – ученики закрепили пройденный материал, усвоили понятие «налог», его элементы, а в ходе практических занятий уяснили значение каждого из элементов налогов.

Полный анализ урока.

Место проведения урока: средняя школа №167 г.Зеленогорска, 9 «а» класс. Из 26 учащихся присутствовало 22 ученика. Учитель - Антипина Надежда Сергеевна.

Время проведения урока: среда, 28 февраля 2007 года, V урок с 8:00 до 8:40.

Тема урока: Нарушение прав человека и их защита. Данный урок продолжает учебную тему «Права человека».

Основные понятия: декларация, конвенция, гражданин, гражданство, права и свободы человека и гражданина; понятие абсолютности прав человека, геноцид, апартеид.

Ожидаемые результаты: расширение объема знаний по теме, закрепление навыков работы с документами, умение участвовать в дискуссиях, формирование уважения чужого мнения, отстаивание своей точки зрения.

Тип урока: комбинированный.

Формы и методы: беседа; дискуссии; практическая работа; сравнение; обобщение; рефлексия.

Цели и задачи урока:

Образовательная – на этом уроке ученики должны познакомиться с основными правами человека, провозглашенными во Всеобщей декларации прав человека (10.12.1948 г.), зафиксированными в Международном пакте о гражданских и политических правах (26.03.1976 г.) и Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (3.01.1976 г.), а также гарантированных Конституцией РФ (12.12.1993 г.)., а также на основе уже имеющихся знаний расширить и конкретизировать представления о правах человека; сформировать культуру ведения дискуссии и участия в ней; закрепить навыки правовой защиты личности.

Воспитательная – при изучении этой темы преследуется цель - воспитание детей в духе прав человека. Под таким воспитанием мы понимаем воспитание в человеке чувства собственного достоинства и уважения к достоинству других. Представление о достоинстве человеческой личности является ключевым понятием в теории естественного права. Только уважая в себе личность, человек способен уважать права других людей и отстаивать свои собственные права. Естественным следствием этого будет сознательное социально активное поведение.

Развивающая – на этом уроке ученики учатся анализировать приведенные факты, работать с документами, работать с контрольными тестами, работать с опорными сигналами, а также формирование приемов логического мышления, развитие познавательного интереса к предмету.

Предварительная подготовка учащихся: изученный материал на предыдущих уроках

Предварительная подготовка учителя: изучение материала урока, написание конспекта, разработка методических пособий.

Оборудование: Подготовлены визуальные и другие дидактические материалы. Учащиеся подготовили к занятиям свои рабочие места.

  1. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний.

  2. Конституция РФ; Декларация прав человека; Конвенции о защите прав детей.

  3. Листы с опорными сигналами.

Занятие проведено в просторном кабинете, отвечающим всем санитарно-гигиеническим нормам. Учебная атмосфера в классе способна переключить учащихся на предмет. Этому способствуют соответствующим образом классная доска, таблицы, схемы, визуальная наглядность к уроку.

Содержание урока:

1. Организационный момент – 1 мин.

2. Актуализация опорных знаний – 3 мин.

3. Дискуссия – 12 мин.

4. Практическая часть – 10 мин.

5. Закрепление – 5 мин.

6. Размышление (рефлексия) – 3 мин.

7. Подведение итогов – тестирование – 5 мин.

8. Домашнее задание – 1 мин.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация опорных знаний. Вступительное слово учителя, в котором он указывает, на какие вопросы прошлого урока следует обратить внимание при изучении новой темы:

1) Что такое права человека?

2) Откуда мы узнаем о правах человека? Где они записаны?

3) Кто и как их нарушает? Как можно защитить свои права?

В ходе беседы обобщаются знания учащихся о правах человека и документах, их содержащих, учащиеся подводятся к выводу: права человека принадлежат любой личности изначально и государство лишь охраняет их от незаконных посягательств. В отличие от этого права гражданина охватывают сферу его отношений с государством, в которой он рассчитывает на ограждение своих прав от незаконного вторжения и на активное содействие государства в их реализации.

Ученики записывают тему урока, слушают учителя и отвечают на вопросы.

3. Дискуссия. Вводная информация учителя, далее учащиеся готовятся по заранее поставленным вопросам (они записаны на доске), каждый высказывает свое мнение).

Учитель предлагает учащимся обсудить правовую проблему в ходе дискуссии, поскольку дискуссии позволяют каждому ученику высказать свою точку зрения, выслушать чужие мнения, поспорить, участники дискуссии получают опыт самовыражения, видят, как по-разному люди могут смотреть на вопрос, учатся уважать чужое мнение.

На доске записаны вопросы. Наиболее подготовленные получают задание представить на них ответы. Этот этап урока решается задача мотивации, вызвать у учеников желание принять участие в дискуссии.

Другим учащимся предлагается подумать над вопросом: ежегодно Россия подает в ООН отчет о положении детей. Какие предложения, касающиеся защиты прав детей, Вы включили бы в этот отчет?

Для дискуссии предложены следующие проблемы:

Вопрос учителя

Ответы учащихся

I. Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?

а) правовое государство – это такое государство, в котором господствует закон; его характерная черта – это законность сопротивления произволу власти. В гражданском обществе активность индивидов развертывается в управлении общественными делами (самоуправление) и в политике, и в культуре, и в идеологии. Она носит организационный характер и осуществляется через органы самоуправления, политические партии, культурно-просветительские и спортивные общества, церковь, школы, газеты, телевидение;

б) гражданское общество и правовое государство создают максимальные условия для реального соблюдения прав человека, т.к. правовое государство своим устройством гарантирует верховенство закона, равного и обязательного для всех, а гражданское общество основано не на противоречиях и конфликтах, а на внутреннем согласии его членов. В настоящее время многие законы в России не выполняются, поэтому большое значение имеет деятельность неправительственных организаций, которые защищают права и свободы граждан. Это Комитет солдатских матерей, Общество защиты прав беженцев, группа «Мемориал» и др.

II. В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?

а) российская законодательная система должна быть построена так, чтобы обеспечить выполнение международных норм по защите прав человека (в настоящее время существует около 50 международных документов по этой проблеме;

б) с учетом вступления России в Совет Европы (1996 г.) и ратификации Европейской конвенции о защите прав и основных свобод (1998) каждый гражданин имеет право искать защиты не только у себя, но и в Европейском суде, в Страсбурге;

в) необходимо знание людьми международных документов по правам человека;

г) необходима система возмещения убытков пострадавшему, а не только наказания преступника.

III. Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.

а) так как глобальные проблемы касаются не одной страны, а всего человечества, то надо усилить ответственность за преступления против человечества, строго выполнять законы, направленные на охрану окружающей среды. Здесь многое могут сделать общественные организации и движения;

б) глобальные проблемы ограничивают права человека, но чем государство более стабильно развито, тем более на первый план в нем выступают интересы личности, поэтому для снятия остроты этих проблем необходима экологическая и политическая стабильность государства

IV. С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: «Приговор окончательный и обжалованию не подлежит»?

а) такой приговор суда можно расценивать как нарушение Конституции, подтверждающей право каждого на жизнь и устанавливающей, что смертная казнь является исключительной мерой за особо тяжкие преступления против жизни;

б) нарушением прав человека является произвольное лишение его жизни;

в) смертная казнь как мера наказания за умышленное убийство соответствует принципу правового равенства;

г) отказ от смертной казни отвечает требованиям религии (Бог дал жизнь, и только он может ее забрать).

Права детей закреплены в большом числе международных документов. Самые известные из них – Декларация прав ребенка 1959 г. и Конвенция о правах ребенка 1989 г.

4. Практическая работа. Вводное слово учителя о защите прав детей и практическая работа с текстом Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о защите прав детей. Перед учащимися тексты Всеобщей декларации и Конвенции: на этом этапе они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка.

Всеобщая декларация прав человека/Конвенция о правах ребенка

ст.3/ст.6 (к несовершеннолетним никогда не применяется смертная казнь)

ст.15/ст.7 (право на имя, гражданство)

ст.12/ст.9 (не разлучать с родителями)

Далее учитель сообщает, как осуществляется защита прав ребенка, что представляет собой институт лишения родительских прав, как действуют органы опеки и попечительства.

Ученики слушают учителя, работаю самостоятельно и в парах, обсуждают тексты статей и отвечают на вопросы учителя.

5. Для закрепления материала учащимся предлагаются обсудить следующие вопросы и высказать по ним свое мнение:

1. Почему в названии французской декларации употребляется понятие: не только «человек», но и гражданин?

2. Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего пренебрежения правом человека на жизнь?

3. Существует правовая норма, в соответствии с которой во время следствия и суда должен присутствовать педагог. Каков смысл этого требования?

4. Выберите из следующих мыслей те, которые соответствуют «духу» прав человека:

– свобода есть возможность делать все, что мне захочется;

– свобода есть право делать все, что дозволено законом;

– свобода есть независимость от норм, установленных людьми;

– свобода одного человека ограничена пределами свободы других.

Ученики активно включились в процесс и предлагают варианты ответов.

6. Размышление (рефлексия). Учащимся предлагается продолжить такую фразу: «Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…».

Ответы учеников:

- его жестоко избивают;

- врываются в его дом;

- унижают его достоинство и т.д.

7. Подведение итогов (тестирование). Тестирование позволяет проконтролировать фактический объем знаний, усвоенный учащимися, поэтому учитель предлагает ученикам ответить на вопросы теста по изученной теме.

Тесты:

1. Какой политический режим не заинтересован в реализации гражданами свободы мысли и слова?

а) демократический;

б) тоталитарный;

в) либеральный.

2. На что имеет право человек в случае, если он будет невинно осужден:

а) на устное извинение секретаря судебного заседания;

б) на получение справки о случившейся судебной ошибке;

в) на возмещение государством причиненного ему вреда.

3. Может ли быть закрыта религиозная секта, которая, привлекая в свои ряды молодых людей, настраивает их против семьи, родителей, школы, приводит их к психическим заболеваниям?

а) может;

б) не может;

в) для закона это безнравственно.

4. Где дети имеют право свободно выражать свое мнение?

а) во всех сферах жизни и деятельности;

б) только среди своих друзей;

в) только в семье.

5. В случае совершения правонарушения дети должны содержаться под стражей:

а) отдельно от взрослых;

б) вместе со взрослыми;

в) это не имеет существенного значения.

6. Являются ли постоянные споры с учителем проявлением свободы выражения мнений учащихся?

а) да, являются;

б) нет, не являются;

в) все зависит от страны.

7. Какая известная международная неправительственная организация контролирует соблюдение прав человека в различных странах, вне зависимости от политической и государственной системы?

а) Международная амнистия;

б) Общество в защиту прав человека;

в) Союз жертв тоталитаризма.

8. Какие властные государственные учреждения должны обладать наиболее масштабным и действенным средством защиты прав населения?

а) магистратуры;

б) суды;

в) мэрии.

9. Как именуется должность человека, избираемого Государственной Думой для сбора информации о нарушениях прав человека и содействия тем, чьи права ущемлены?

а) магистр;

б) председатель союза правозащитников;

в) уполномоченный по правам человека.

Ученики сдают выполненные тесты, учитель благодарит учеников за выполненное задание, а также за активное участие в освоение нового материала, и предлагает записать домашнее задание.

8. Домашнее задание: § 20 учебника и анализ документов.

Выводы по уроку.

Таким образом, на данном уроке умело использовались различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока кроме дискуссий, были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока.

Распределение времени урока, в целом, представляется целесообразным, соответствующим плану урока.

Воспитательное воздействие личности учителя проявляется в таком аспекте, как характер общения с учениками. Требование учителя к ответу, поведению, речи, дисциплине были твердыми и ясно поставленными, что имело огромное значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников.

В целом на уроке имел место благоприятный психологический климат. На уроке были достигнуты почти все поставленные цели. Об этом говорит высокий уровень усвоения знаний, эмоциональный отклик, увлеченность процессом, активность в течение всего урока.

В деятельности учителя соблюдались общедидактические принципы сознательности, практической направленности, перехода от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Класс хорошо понимает цели выполняемых учебных действий, учащиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои мнения.

2. КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ

В ходе прохождения педагогической практики в школе №167, совместно с преподавателем, были разработаны и проведены уроки, конспекты которых прилагаются ниже.

Конспект урока на тему: Основы налогового механизма

Цель: сформировать у учащихся общее представление о налоговом механизме Российской экономики.

Задачи:

  1. развивать представления о современной рыночной экономике и структуре рынка;

  2. сформировать понятия о сущности, функциях и видах налогов, принципах налогообложения;

  3. изучить структуру государственного налогообложения;

  4. информировать у учащихся о ставках на основные виды налогообложения.

Основные понятия: налоговые правоотношения, Налоговый кодекс, налог, подоходный налог, бюджет.

Ход занятия

1 этап - организационный (приветствие, проверка отсутствующих).

2 этап - актуализация знаний по предыдущим темам.

Проводится опрос учащихся в форме беседы, в ходе которой на доске выстраивается схема «Кругооборот денег, ресурсов, товаров и услуг с участием государства» (Приложение 4):

  1. Какие основные вопросы решает экономика? (Что производить? Для кого производить? Каким образом производить?)

  2. Как решаются эти вопросы при рыночном типе организации экономики?

(При рыночной экономике эти вопросы решаются потребностями и спросом потребителей, которые лучше всех знают, что им нужно и за что они готовы заплатить. В свою очередь, спрос и цена на рынке заставляют производителей товаров искать наиболее эффективные способы производства, используя новую технику и технологию, повышая производительность труда и тем самым отвечая на вопрос «как производить». Ответ на вопрос «для кого производить» решается теми, кто владеет деньгами, кто может заплатить за предлагаемые товары. Решение данных вопросов происходит в условиях свободы выбора.)

Рынок в широком смысле слова – это экономические отношения в сфере производства, распределения, обмена товаров и услуг и их потребления на основе широкого использования денег и связанных с ним категорий (цена, кредит, финансы).

Рынок – есть тип хозяйственных связей между субъектами хозяйствования, это общественная форма функционирования экономики.

Рынок – это форма движения общественного продукта и услуг.

Реальная хозяйственная жизнь очень часто представляет собой смесь экономических систем, т.к. многие общенациональные и региональные экономические проблемы решаются государством.

Назовите участников рыночной экономики? (Предприятия, фирмы и домашние хозяйства - потребители).

Взаимодействие домашних хозяйств и предприятий складывается на ресурсных и товарных рынках: потребители продают факторы производства (землю, труд, капитал), получают от продажи денежный доход и распределяют его.

Вспомните, на что домашние хозяйства распределяют деньги? (На потребление, сбережения – т.е., деньги уходят на рынок товаров и услуг).

Запускает весь круговорот «предприятие». Фирмы, предприятия покупают факторы производства, производят товары и услуги, реализуют их по рыночным ценам, получают доход, часть которого инвестируется в капитал. Но, в реальной экономике эта схема более сложная: потребители и предприятия направляют средства не только на потребление, но и на накопление, инвестирование, уплату налогов государству. От государства получают государственные услуги (например, фирмы - сертификацию, потребители – общественные блага).

Следующий вопрос стадии вызова: «Что вы знаете о бюджете государства, из чего он складывается?». Ответ, который могут дать учащиеся, будет, скорее всего, один — из налогов. А теперь посмотрим, какие понятия из выстроенной схемы мы ещё не изучали? (Налоги)

3 этап – подготовка к сознательному усвоению материала.

  • Какие налоги платит ваша семья?

  • Почему существуют обязательные платежи государству?

  • Как называется сводный план сбора доходов и использования средств на покрытие расходов Федеральных органов государственной власти? (Бюджет)

  • Какие две части существуют в бюджете любого уровня? (Доходная и расходная)

  • Как формируется доходная часть семейного бюджета? А государственного? (за счёт уплаты в бюджет обязательных платежей).

Уинстон Черчилль говорил, что «хороших налогов не бывает». Многие предприниматели не любят платить налоги. Однако механизм налогообложения родился вместе с государством и не может без него ни одно государство существовать.

В современной экономике налоги выполняют две основные функции:

  1. Фискальную, которая направлена на увеличение доходной части госбюджета. Налогообложение некоторых товаров и услуг по завышенным ставкам обеспечивает рост налоговых поступлений в бюджет. (Цель пополнения госбюджета выполняет монополия государства на продажу алкогольной продукции, табака, доход от почтовых и регистрационных услуг государства и т.д.)

  2. Протекционистскую, которая заключается в том, что налоги защищают национального производителя от иностранной конкуренции (например, налоги на импортные товары делают их дороже).

Сегодня на занятии мы с вами должны разобраться в основах налогового механизма (объявление цели и задач урока).

4 этап – изложение нового материала.

(Для этого была подготовлена и использовалась презентация, иллюстрирующая новый материал).

1 слайд: Налогообложение представляет собой установленный законодательством страны механизм изъятия части доходов граждан и фирм в пользу государства для оплаты расходов федеральных и местных органов власти или: метод распределения доходов между гражданами, хозяйствующими субъектами и государством.

(Во-первых, часть доходов может быть изъято различными способами, и выбор наилучшего способа – одна из сложнейших экономических проблем, которую каждой стране приходится решать самостоятельно. Во-вторых, размер налогообложения зависит от того, какие задачи общество возлагает на государство. Чем серьёзнее эти задачи, тем тяжелее будет в стране налоговое бремя).

2 слайд: Налог (сбор, пошлина, платёж) - обязательный взнос в бюджет соответствующего уровня или во внебюджетный фонд, осуществляемый плательщиками в порядке и на условиях, определяемыми законодательными актами.

3 слайд: Элементы налогов: субъект налога, носитель налога, объект налога, ставка налога.

Практическое задание: из информации в налоговом уведомлении определить элементы налогов.

4 слайд: Ставки налогов:

Твёрдая ставка налога устанавливается в абсолютной сумме на единицу обложения (например, на тонну нефти), независимо от размера дохода. Величина налога будет зависеть от того, какое количество единиц товара будет продано.

Пропорциональная ставка налога отражает одинаковое процентное отношение к объекту налога, без учёта дифференциации его величины (налог на прибыль).

Прогрессивная ставка налога повышается по мере роста дохода. При этом растёт и сумма налога, его доля в процентном выражении.

Регрессивная ставка налога понижается по мере роста дохода. При этом уменьшается доля налога в процентном выражении, а абсолютная сумма его растёт.

  • Какая ставка налога в данных налоговых уведомлениях? (Процентная – на имущество, твёрдая – на землю).

  • Какова её величина?

  • 5 слайд: Налоговые системы:

  • Подушная – для каждой группы населения применяется единый налог, не зависящий от доходов.

  • Пропорциональная – применяется налог с единой процентной ставкой налога.

  • Прогрессивная – для различных групп населения применяются разные ставки налога: с процентной ставкой, увеличивающейся с увеличением доходов.

  • Регрессивная - для различных групп населения применяются разные ставки налога: с процентной ставкой, уменьшающейся с увеличением доходов.

Практическая работа по группам «Определение выгодной для бюджета (или населения) налоговой системы».

Деление на группы. Выдача заданий.

Инструктаж: Налоговая инспекция определила доходы населения за год.

Низкие доходы – до 15 000 рублей в год – имеют 50% населения.

Средние доходы – до 30 000 рублей в год – имеют 30% населения.

Высокие доходы – до 40 000 рублей в год – имеют 15% населения.

Сверхвысокие доходы – до 120 000 рублей в год – имеют 5% населения.

В стране 60 млн. граждан-налогоплательщиков.

У каждой группы различная налоговая система. Ваша задача – подсчитать налоговый доход каждой группы и итого, затем занести результат в таблицу на доске (Приложение 5).

Сделайте выводы:

  1. Какая система самая выгодная для бюджета и почему?

  2. Какая система самая справедливая и почему?

  3. Какую систему выбрали бы вы и почему?

Подушная налоговая система базируется на принципе равной платы за общественные блага. Действительно, все блага, оплаченные бюджетом (гособразование, медицина, суды, оборона) являются общественными и доступными для всех. Если люди получают равные блага, то справедливо платить равную цену. В подушной системе реализуется экономическая справедливость, но она может привести к социальным противоречиям.

Прогрессивная подоходная система основана на принципе социального уравнения. В ходе налоговых выплат бюджет перераспределяется от богатых в пользу бедных. Налоги уравнивают социальную несправедливость. Минусами этой системы является стремление богатых скрыть доходы, отсутствие мотивации к увеличению своего бизнеса и дохода, мотивация к паразитическому существованию.

Регрессивная подоходная система мотивирует активность жителей к экономике (чем больше зарабатываешь, тем меньше платишь), но значительно ухудшает положение граждан с низкими доходами.

Пропорциональная подоходная система – здоровый компромисс всех принципов. С одной стороны, все платят одинаковую долю своих доходов, с другой – в реальной стоимости выплаты выше.

6 слайд: Принципы налогообложения сформулированы ещё в XVIII веке английским экономистом Адамом Смитом:

  • Принцип справедливости, утверждающий всеобщность обложения и равномерность распределения налога между гражданами соразмерно их доходам

  • Принцип определённости, требующий, чтобы сумма, способ и время платежа были точно заранее известны плательщику

  • Принцип удобности предполагает, что налог должен взиматься в такое время и таким способом, который представляет наибольшие удобства для плательщика

  • Принцип экономии, заключающийся в сокращении издержек и взимания налога, рационализации систем налогообложения

7 слайд: Налоговый кодекс РФ подразделяет налоги по уровням налогообложения: Федеральный, Региональный, местный. Это структура налоговой системы России.

Какие виды налогов отчисляются в Федеральный бюджет?

8 слайд: выделяют 2 группы налогов:

  • Прямые – налогоплательщик их уплачивает непосредственно с дохода или с имущества:

  1. Подоходный налог

  2. Налог на прибыль

  3. Налог на имущество организаций

  4. Налог на имущество физических лиц

  • Косвенные - это налоги, которые фактически оплачивает потребитель, т.к. они включены в стоимость товара или услуги:

  1. Налог на добавленную стоимость

  2. Акциз

  3. Таможенная пошлина

9 слайд: Кривая Лаффера, которая иллюстрирует, как влияет уровень налогообложения на собираемость налогов. Хотя опыт налогообложения имеет древние корни, по сей день не утихают споры о том, как лучше устроить налоговую систему и каковы должны быть уровни ставок налогообложения. С одной стороны, чем большую долю доходов граждан и фирм государство концентрирует в своих руках, тем лучше оно может помочь гражданам (образование, наука, здравоохранение). С другой стороны, мировой опыт показывает, что чем выше ставки налогообложения, тем меньше собираемость налогов.

5 этап – закрепления знаний: Выполнить задание.

6 этап – подведение итогов.

7 этап – домашнее задание: ответы на вопросы учебно-методического пособия:

  1. В чём заключаются возможности фискальной политики по стабилизации национальной экономики?

  2. Дайте определение налогу:

а) прогрессивному, регрессивному и пропорциональному;

б) прямому и косвенному.

Определите вид каждого из перечисленных ниже налогов, действующих на территории РФ: подоходный налог с физических лиц, налог на прибыль юридических лиц, НДС, акциз, налог на недвижимое имущество граждан, налог на имущество предприятий.

  1. Опишите оптимальные, на ваш взгляд, принципы налогообложения.

  2. Почему в России самый высокий уровень акцизов установлен на алкогольную продукцию?

  3. Как связаны между собой деятельность государства по созданию шоссе и налогообложение?

  4. Что произойдёт, если правительство, добиваясь политической популярности, увеличивает размеры социальных выплат населению в условиях, когда объём социальных программ:

а) превышает уровень налоговых поступлений в бюджет;

б) согласуется с объёмом получаемых государством доходов, но уровень налогообложения таков, что сокращаются доходы владельцев факторов производства?

Конспект урока по теме: Трудовое законодательство. Трудоустройство

Цели урока:

Образовательные:

  • углубление знаний по трудовому праву;

  • расширение сведений по праву;

  • рассмотрение трудового законодательства, процесса трудоустройства;

Развивающие:

  • развитие навыков самостоятельного накопления знаний, их анализа;

  • развитие навыков исследовательской работы;

  • развитие навыков работы с законами и другими источниками;

  • получение практических навыков по трудоустройству.

Воспитательные:

  • воспитание законопослушных граждан;

  • воспитание правовой грамотности.

Итогом является получение практических навыков в трудоустройстве.

Основные понятия: трудовые отношения, трудовое право, Трудовой кодекс РФ, работник, работодатель, трудовой договор, условия трудового договора.

Ход урока:

Законы нужны не только для того, чтобы устрашить граждан, но и для того, чтобы помогать им (Вольтер).

Труд не есть добродетель, но необходимое условие добродетельной жизни (Л.Н.Толстой).

1 часть. Изучение темы

  1. Какова роль и значение труда?

  2. Зачем надо регулировать трудовую деятельность людей?

  3. Что регулирует трудовое право?

  4. Что такое нормативный акт?

  5. Что включает в себя трудовое законодательство?

  6. С помощью каких видов нормативных актов регулируется труд в РФ?

1. Конституция РФ.

Откройте текст Конституции. Какая статья нас может заинтересовать?

Откройте ст.37. Определите основные принципы использования труда.

2. Указанные принципы детализируются в ТК: В чем достоинство ТК РФ?

3. Отдельные законы о труде.

Обычно каким вопросам (важным или не очень важным) посвящаются отдельные законы о труде? Приведите примеры.

4. Подзаконные нормативные акты. Что они регулируют?

5. Корпоративные или внутриорганизационные нормативные акты.

  • Что такое корпоративный акт?

  • Какие вопросы регулируются корпоративными актами?

  • Устав школы - к каким нормативным актам относится?

П часть. Наверное, вы уже заметили, какой вопрос чаще всего задают детям. Правильно! «Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?» Как вы отвечаете на этот вопрос? Меняется ли ответ? Почему?

В мире существует огромное множество профессий. Как найти среди них свою? Как избежать ошибок и растерянности при выборе профессии? Конечно, можно решение этих вопросов отложить, но уйти от них совсем все равно невозможно. К счастью, найти подходящее занятие по силам каждому! Как? Прежде всего, следует изучить и понять себя – свои интересы, способности, таланты, а потом искать работу, которая им соответствует, Сколько людей, столько и путей к правильному выбору профессии. На свете не существует и не будет существовать «идеальной» профессии, которая подходит всем. Но именно те, кто задумывается о правильном выборе, добиваются успеха в профессиональной деятельности.

Итак, попробуйте лучше узнать себя и свои интересы, выполнив тест (Приложение 6). Обведите кружком буквы, стоящие рядом с утверждениями, которые лучше всего отражают ваши интересы, Отметьте столько вариантов, сколько сочтете нужным. Подсчитайте, сколько раз вы обвели каждую букву и отметьте это. Теперь сдайте анкеты консультантам, они обработают их и вернут вам в конце урока с рекомендациями по профессиям.

- Продолжаем тему: Кто является участником трудовых отношений?

Вопрос об участниках трудовых отношений лучше всего раскрыть при помощи логической схемы (Приложение 7), комментируя каждое из понятий.

Обратить внимание учащихся на различие интересов работодателей и наемных работников. Обсудить с учащимися следующие вопросы:

1. Всегда ли совпадают интересы работника и работодателя по вопросам заработной платы и выплаты премий?

2. Могут ли совпадать интересы работника и работодатели по вопросам предоставления льгот или в том случае, если работник, например, болеет и ему надо оплачивать больничный лист?

III часть. Работа в группах.

Работодатели

Работники

ТК РФ Давайте посмотрим, как решаются отдельные вопросы приема/увольнения в ТК РФ.

Ст. 64 Когда нельзя отказывать в приеме на работу?

Ст.65 Какие документы необходимы при приеме на работу?

Ст.81 Как называется данная статья?

В каких случаях работодатель может расторгнуть договор с работником по своей инициативе?

Ст.80 Как называется данная статья?

Какие случаи расторжения трудового договора она предусматривает?

Разработайте критерии, используемые при приеме на работу.

Проверка задания на этом уроке или на следующем (в зависимости от времени).

Разработайте принципы, как произвести благоприятное впечатление на работодателя.

Какова цель нашего урока? - Практическое применение теоретических знаний.

Давайте подведем итог. Итак, в тезисной форме изложите основные мысли и выводы урока.

- Понятия: трудовое право, трудовое законодательство, нормативные акты.

- Документы необходимые при приеме на работу.

- Случаи, когда нельзя отказывать в приеме на работу.

- Случаи увольнения по инициативе работника и работодателя.

Домашнее задание: учебник - стр. 111-116; 118.

группа работодателей готовит вопросы к собеседованию;

группа работников готовит резюме для приема на работу.

Конспект урока по теме: Права потребителей

Цель: обучение мыслительной деятельности

Закон «О защите прав потребителей» принят Верховным Советом РФ 7 февраля 1992 года. Вступил в действие 7 апреля 1992 года.

Организационный момент:

-Какую отрасль права мы начали изучать?

-Что такое гражданское право? Приведите примеры.

-Кто может быть участником гражданских правоотношений?

Гражданские правоотношения регулируются Гражданским Кодексом, федеральными законами «О сертификации», «О рекламе» и другими, указами Президента, постановлениями Правительства.

Сегодня пойдет речь об одном из федеральных законов «О защите прав потребителей».

Целеполагание:

Проанализируйте формулировку темы и скажите, что мы должны сегодня выяснить на уроке

-кто такой потребитель?

-каковы его права?

-как закон защищает потребителя?

Фаза вызова:

Работа в парах: учащиеся пишут в тетрадях свою точку зрения о том, кто такой потребитель.

- Если бы вы стали законодателями, как бы вы определили, кто такой потребитель.

Версии учащихся учитель записывает на доске (без анализа).

Фаза осмысления:

Учащимся раздается текст определения понятия «потребитель» и инструкция по работе с документами.

ПОТРЕБИТЕЛЬ-гражданин, имеющий намерение заказать или приобрести либо заказывающий, приобретающий или использующий товары (работы, услуги) и исключительно для личных (бытовых) нужд, не связанных с извлечением прибыли.

Инструкция по работе с документом, текстом.

Читая текст, делайте в нем пометки (карандашом):

 – информация была известна

+ - совершенно новая информация

 - информация, которая полностью противоречит вашим представлениям

? – не удалось выяснить до конца

Сделайте выводы: в какой мере ваши представления соответствуют изложенному в тексте?

Фаза размышления:

Сделать схему «Признаки понятия «потребитель» (Приложение 8), которую учитель при помощи учащихся делает на доске.

- Для чего нам надо знать эти признаки?

(Чтобы знать, в каких случаях нас будет защищать закон «О защите прав потребителей». Примеры: бесплатное образование и платная секция борьбы).

Закон защищает каждого отдельного человека перед продавцом товара, услуги.

Работа с учебниками:

  1. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. С.113-116.

Какие права имеет потребитель?

  • право на качество

  • право на безопасность

  • право на информацию

  • право на возмещение причиненного ущерба

  • право на просвещение в области защиты прав потребителей

Каковы основные правила грамотного потребительского поведения?

(Учебник, стр.116-117)

Подведение итогов:

- Какую информацию вы смогли получить, побывав в ближайших магазинах?

Домашнее задание: полученную сегодня информацию пересказать родителям, составить синквейн со словами «потребитель», «продавец».

Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким образом, синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строчка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка — это синоним одного слова, который повторяет суть темы.

Контрольный вопрос (при наличии свободного времени):

- Какие из перечисленных ниже прав являются правами потребителя:

а) право на информацию о свойствах товара

б) право проезда на велосипеде по дороге

в) право Красной шапочки навестить бабушку во время каникул

г) право на ремонт сломанного телевизора

д) право на бесплатное образование.

Конспект урока по обществознанию по теме: Свобода и деятельность

Цели урока:

образовательная – получение новых знаний по теме «Свобода»; развитие общеучебных умений – работать с учебной и дополнительной литературой, грамотное владение устной, монологической и диалогической речью; умение работать коллективно; выбирать рациональные способы выполнения работы; демонстрировать навыки составления кластера и синквейн.

воспитательная – формирование нравственных представлений о свободе, человеческом выборе свободы деятельности и поведения; воспитание критического отношения к своему поведению, уважение к закону.

развивающая – развитие мышления учащихся, сенсорной сферы учащихся, формирование психологических новообразований, овладение основными мыслительными операциями – анализом, синтезом, обобщением и т. д.

Тип урока: урок комплексного применения знаний.

На доске вывешиваются высказывая по теме урока:

  1. Свобода есть право делать все, что дозволено законом (Ш.Монтескье).

  2. Свобода не в том, чтобы не сдерживать себя, а в том, чтобы владеть собой (Ф.М.Достоевский).

  3. Когда я могу сделать то, что хочу, это значит, что я свободен, но то, что я хочу, я хочу в силу необходимости (Вольтер, философ).

  4. Человек, властвующий над другими, утрачивает свою собственную свободу (Ф.Бэкон).

Ход урока:

1. Стадия вызова.

Вводное слово учителя.

ХХ век стал для России временем томления по свободе. Она представлялась как благо, которое достанется в равной мере каждому желающему, которым каждый сможет распорядиться по своему разумению. Но последнее десятилетие ушедшего века преподнесло обществу неожиданную проблему: оказывается, мы не знаем, что такое свобода и как ею распорядиться, если ее вдруг оказалось много. Свобода – это великое чудо, которое нужно суметь удержать, достойно им распорядиться, в противном случае общество может скатиться в пропасть правового «беспредела», что чревато огромной бедой для молодой российской демократии.

На сегодняшнем уроке мы начинаем изучение новой главы, главным вопросом которой будет вопрос о свободе.

2. Стадия осмысления.

Вопрос классу: Как вы думаете, почему именно вопрос о власти стоит на первом месте? (заслушиваются ответы учащихся)

Задание 1. Подумайте, вспомните, что вы знаете или когда-либо слышали о свободе, что в вашем представлении ассоциируется с понятием «свобода». Все свои идеи оформить в виде кластера. На эту часть работы – 3 мин.

Учитель раздает учащимся карточки с номерами 1, 2, 3, 4.

- Все, у кого карточки с номером «1», садятся за первый стол.

- Все, у кого карточки с номером «2», садятся за второй стол и т.д.

Задание 2. Сейчас вы по часовой стрелке проговорите вслух свое отношение к высказыванию на доске под вашим номером. На эту работу - по 1 мин. на каждого ученика. Решите в своей группе, кто будет представлять вашу группу. (заслушиваем по группам).

Задание 3. В конце урока мы вместе попытаемся дать свое определение понятию «свобода».

Задание 4. Группам раздается общий информационный текст по теме урока. Достаточно сложным по содержанию, не слишком большим по объему и содержит альтернативные точки зрения.

(Для выполнения этой части работы используем метод «Инсерт»: + - знаю, - - не знал, но узнал, ? - возник вопрос).

- В случае возникновения вопросов, формулируйте и записывайте их на листе (предварительно каждой группе предлагаются листы бумаги и фломастеры того цвета, которым написаны номера групп). Вопросы прикрепляются к доске.

Задание 5. Изучив текст, группам предлагается внести необходимые исправления, дополнения в составленный ранее кластер.

Если позволяет время, заслушиваем кластеры от групп или индивидуальные. В случае, если время ограничено, кластеры проверяются на следующем уроке.

- Возвращаемся к определению, которое учащиеся должны были самостоятельно дать понятию «свобода». (Заслушиваем ответы).

3. Стадия размышления (рефлексия):

Учащимся предлагается составить синквейн по теме урока.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строчка — это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка — это синоним одного слова, который повторяет суть темы.

По итогам работы на уроке учащимся предлагается поставить себе отметки.

- Урок закончен. Благодарю всех за работу.

3. КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Кроме уроков, за время прохождения практики в школе №167, при непосредственном участии классных руководителей и педагогов, были разработаны и проведены мероприятия, конспекты которых приведены ниже.

Конспект классного часа «Символы России»

Цель: создание условий для осознания учащимися значимости государственной символики как воплощения социокультурного контекста России

Особенностью оформления данного классного часа является присутствие государственной символики: герба и флага Российской Федерации, которые были размещены на классной доске и на стенах классной комнаты, а также наличие их у каждого учащегося. Для сопровождения рассказа была использована презентация (иллюстрации), отражающей содержание темы.

Педагог: Дорогие друзья, вы уже знакомы с государственной символикой нашей страны. Вы знаете, как выглядят герб и флаг, слышали гимн Российской Федерации. Сегодня мы с вами более подробно познакомимся с символами нашей Родины - России.

Символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное значение. Символы вызывают у нас представление. Так символом Парижа является Эйфелева башня; небоскребы, статуя Свободы – символы США.

Какие символы России вы можете назвать?

(учащиеся предлагают свои варианты)

Педагог: Действительно, символов России много – это и Кремль, и Знамя Победы, и березы. Но есть особые символы, они называются государственными символами и закреплены в основном законе нашей страны – Конституции. Скажите, какие символы мы называем государственными?

(учащиеся высказывают свои мнения)

Педагог: Верно, государственными символами в любой стране являются государственный герб, государственный флаг, государственный гимн.

Конечно, эти символы нам хорошо знакомы. Флаг России – бело-сине-красный триколор; герб – двуглавый орел. Но почему выбрана именно такая государственная символика? Что означают наши герб, флаг, гимн? Все ли мы знаем это? Сегодня я предлагаю вам вспомнить, а может быть и узнать ответы на эти вопросы.

А начнем мы с герба. Прежде чем говорить о гербе нашей страны я расскажу вам что обозначает слово «герб», когда и для чего возникли гербы. Понятие «герб» происходит от немецкого слова «наследство или наследие» и является знаком отличия, важнейшей эмблемой государства, города, области, а также отдельных лиц и родов. Его изображение помещается на флагах, монетах, печатях, бланках, марках и других предметах, чтобы показать принадлежность к тому или иному государству.

Я хочу обратить ваше внимание на то, что у вас на столах представлены документы, раскрывающие значения различных элементов гербов. Я предлагаю вам в течение 5 минут познакомиться с их значениями и на основе этой информации расшифровать значение герба нашей страны.

Учащимся предлагаются карточки с интерпретацией значений наиболее распространенных символических изображений на гербах. Например: лев – «властная сила»; корона – власть, благородство; конный всадник – победа; орел – сила, власть, величие; меч – военная слава, могущество; символы царской власти – твердая центральная власть. Количество символов в гербе отражают особенности формы правления и государственного устройства. (в течение 7 минут учащиеся выполняют задание)

Педагог: Давайте подведем итоги нашей работы. Взгляните на герб Российской Федерации, давайте вместе постараемся предположить, какое значение в нем заложено. (учащиеся высказывают свои предположения)

Педагог: Давайте проверим верны ли наши предположения. Наш герб представляет собой золотого двуглавого орла, размещенного на красном щите; над орлом три короны (две малые и одна большая), в лапах орла скипетр и держава, а на груди на красном щите всадник, поражающий копьем дракона. Двуглавый орел в нашем гербе является символом единства народов России, живущих как в европейской, так и в азиатской ее частях. Поэтому одна голова орла смотрит на запад, а другая на восток. Короны над головами орла рассматриваются как символы союза республик, краев, областей, из которых состоит Российская Федерация. Скипетр и держава означают сильную государственную власть, защиту страны и ее единство. Всадник на щите – не только символ столицы России - Москвы, но и олицетворение победы добра над злом.

У каждой страны есть не только герб, но и государственный флаг. Над Большим Кремлевским дворцом, где находится место пребывания Президента России всегда, ночью и днем, в хорошую погоду и в ненастье развивается бело-сине-красное полотнище. Такой же флаг мы видим и над другими зданиями, где находятся органы власти России. Это государственный флаг нашей Родины, один из важнейших символов государства.

Рассмотрим изображение государственного флага Российской Федерации - он представляет собой прямоугольное полотнище из трех одинаковых по размеру горизонтальных полос: верхняя – белого цвета, средняя – синего, нижняя – красного.

Для того чтобы понять что означают цвета нашего флага я предлагаю вам выполнить небольшое задание. Вам предлагаются стихотворные отрывки, характеризующие цвета нашего флага. Прочитайте эти отрывки, определите о каком цвете в них говорится и постарайтесь понять, что он означает. Учащимся предлагаются стихотворные отрывки, требующие дополнения рифмы. Например:

Снежинки так прекрасны и легки,

Как совершенны у ромашки лепестки,

Как на доске строка, написанная мелом,

Мы говорим сейчас о цвете … (белом)

Спокойны и чисты рек русских воды

Прозрачны и светлы как вечер зимний

И благородны и просторны неба своды

Художник их раскрасил в … (синий)

Россия много войн пережила

И наши деды умирали не напрасно

И верность Родине их к славе привела

Под Знаменем Победы ярко.. (красным)

(на выполнение задания учащимся предлагается 5 минут)

Педагог: Давайте посмотрим, что у нас получилось. Как мы смогли расшифровать цвета нашего флага.

(выступления учащихся с предположениями)

Педагог: Цвета государственного флага никогда не выбираются просто так. Издревле каждый цвет имеет особое значение, так в нашем флаге красный цвет означал отвагу, мужество и героизм; белый и синий цвета были цветами русской православной церкви. Синий цвет – это небо, благородство, белый – совершенство, чистота.

Помимо государственного флага в Российской Федерации есть еще два особых знамени. Первое из них знамя вооруженных сил России, представляющее собой красное полотнище.

Это знамя Победы, под которым воевали наши деды и прадеды, которое взвилось над рейхстагом как знак взятия Берлина в годы Великой Отечественной войны.

Второе знамя – это знамя военно-морского флота. Российскому военно-морскому флоту, подчеркивая преемственность славных традиций флота Петра Великого, по наследству перешел бело-голубой Андреевский флаг.

Часто на праздниках, демонстрациях, военных парадах мы слышим торжественную величественную песню, называемую гимном. Все люди встают, военные отдают честь, военные салютуют оружием. Все торжественно, красиво и строго.

Кто из вас знает, что такое государственный гимн?

(учащиеся высказывают свое мнение)

Педагог: Гимн – это торжественная песня, исполняемая в особых торжественных случаях. Каждое государство имеет свой гимн. Гимн – это песня, посвященная своей Родине, это символ государства, такой же как герб и флаг. Гимн прославляет могущество и единство нашей огромной страны.

Поэтому к словам и музыке гимна предъявляются особые требования. Скажите, кто из вас может назвать авторов музыки и слов нашего современного российского гимна?

(следуют ответы учащихся)

Педагог: Мелодия нашего гимна написана Александром Васильевичем Александровым. Эту музыку знают и уважают во всем мире. Она рождает гордость за свою страну. Этому соответствуют слова гимна, написанные Сергеем Владимировичем Михалковым. В них звучит идея возрождения, величия и славы России. Современный гимн объединяет всех людей нашей страны. Всех тех, кто хочет ее процветания, тех, кто любит свою родину и гордится ею. Я прошу вас встать под гимн России

Педагог: Пришло время подвести итог нашего классного часа. Сегодня мы с вами познакомились со значением государственной символики нашей Родины – России. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы - граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, чтили ее символы, гордились своей страной.

2. Конспект мероприятия на тему «Азбука права»

1-й ведущий: Как вы считаете, наша страна Россия – правовое государство? (Ответы)

Может ли быть в бесправном государстве разговор о каких-то правах ребенка? (Ответы)

Россия подписала Конвенцию о правах ребенка, Президент подписал Постановление «Об основных направлениях государственной политики по улучшению положения детей», есть Программа (президентская)... «Дети России». Повсюду созданы службы социальной защиты, приюты, опекунские советы, появились инспекторы по охране прав несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних… Шуму много, но работают эти структуры чаще всего со взрослыми или на бумаге…

2-й ведущий: Никогда в России, даже в военные годы, не было таких страшных цифр: треть всех детей, попадающих в дома ребенка, «отказники». Матери отказываются от родного дитя своего из-за нищеты или пьянства. Дети голодают, побираются, увеличивается число ребят, не посещающих школу из-за отсутствия одежды, обуви, школьных принадлежностей. В стране от двух до четырех миллионов (по разным данным) беспризорных. 1,5 миллиона ребят школьного возраста неграмотны. В основном это дети, попадающие в колонии. Больше половины этих детей больны, многие истощены. Никто из них за свою короткую жизнь не встретил взрослого, которому мог бы довериться, обратиться за помощью. Подростки не верят никому и по освобождении не идут на контакт с государственными структурами. Они пытаются создавать свои организации из таких же, как они сами.

1-й ведущий: За все происходящее сейчас больно, горько и стыдно. Наша сегодняшняя «Азбука права» будет посвящена правам ребенка. Права ребенка отражены в Конвенции, принятой 20 ноября 1989 года на заседании Генеральной Ассамблеи ООН. Этот документ должны знать все дети мира. Конвенция потому и существует, что все взрослые люди прекрасно понимают – из бесправного, запуганного ребенка может вырасти только бесправный, запуганный взрослый. Знает ли свои права ребенок? Об этом и подумало Мировое сообщество, принимая Конвенцию о правах ребенка. Она начинает действовать, когда человек делает первый вздох – вступает в жизнь.

2-й ведущий: Вспомним историю, как раньше обстояли дела с правами ребенка? В древней Спарте ребенка, родившегося слабым, сбрасывали со скалы. Во Франции в старину детей, которые были в тягость, родители продавали нищим.

1-й ведущий: Об этом писал В. Гюго в романе «Человек, который смеется». Продажа детей с целью заработка.

2-й ведущий: В Санкт-Петербурге в прошлом веке появилось много приютов для младенцев, которых бедные родители подбрасывали «добрым людям».

1-й ведущий: В Конвенции о правах ребенка записано «…Ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе». Эта охрана и забота возлагается на родителей ребенка. Семья – маленькое государство, где действуют свои порядки и обычаи. В грустном и трогательном рассказе А.П Чехова «Ванька», написанном сто лет назад, мы видим полное бесправие подростка.

Далее следует сценка из рассказа А.П.Чехова «Ванька».

1-й ведущий: О каких нарушениях статьей Конвенции идет речь в данном отрывке? (Ответы)

В каких произведениях русских и зарубежных писателей показано бесправное положение детей и подростков? (А.Некрасов «Крестьянские дети»; В.Короленко «Дети подземелья»; В.Гюго «Отверженные», «Человек, который смеется»; Э.Мало «Без семьи».) Назовите художников и их картины, в которых отражена бесправная жизнь детей. (В.Перов «Тройка»; К.Маковский «Свидание»)

2-й ведущий (зачитывает статьи Конвенции):

1. Никто не имеет права обижать человека, унижать его и жестоко наказывать.

2. Все люди рождаются свободными и равными, все имеют одинаковое достоинство и права.

3. Каждый человек имеет право на хорошие условия работы.

1-й ведущий: К сожалению, нередко случается так, что ребенок остается без родителей по той или иной причине, следовательно, нарушается одно из прав Конвенции – право на семью. И не все дети, попадающие в детский дом, – сироты, у многих есть родители, но они лишены родительских прав. Как вы думаете, чего больше всего хотят эти дети? (Ответы) Что для улучшения их жизни вы бы предложили сделать: государству, богатым людям, будущим супругам, самим себе. (Ответы детей)

Назовите статью Конвенции, защищающую таких детей. (Ст. 2. Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и защите)

2-й ведущий: Очень часто в Конвенции о правах ребенка звучит слово «свобода», а свобода – это независимость. Какие права ребенка на свободу записаны в Конвенции? (У каждого ребенка есть право иметь собственное мнение и право говорить то, что он думает)

1-й ведущий: У меня очень трудная проблема, которую сам я не в силах разрешить. Ко мне обратился одиннадцатилетний мальчик (я не называю его фамилию и школу по его же просьбе). Родители этого ребенка являются членами секты адвентистов седьмого дня. Мальчика заставляют насильно ходить на собрания секты, хотя он и сопротивляется. За непослушание его наказывают. В порыве отчаяния он рассказал мне о своем горе, так как в классе со сверстниками и учителями он боится об этом говорить.

2-й ведущий: Прошу вас помочь нам разобраться в данном вопросе с точки зрения Конвенции, а мы, в свою очередь, попытаемся объяснить это подростку. Какие права ребенка по существующей Конвенции нарушают родители? А может быть, родители правы? (Никто не может заставить человека вступить в какую-то организацию, если он этого не хочет)

2-й ведущий: Вспомните литературные произведения, где бы была подобная ситуация. (В.Тендряков «Чудотворная»; Н.Евдокимов «Грешница»)

1-й ведущий: Сейчас я предлагаю вам послушать одну маленькую сказку – «Мальчик-с-пальчик и страус»

Пока Мальчик-с-пальчик блуждал по лесу, разбрасывая за собой камушки, чтобы найти обратную дорогу, он даже не мог представить, что за ним по пятам ходит страус и глотает эти камушки. Мальчик-с-пальчик оглядывается – нет камней. Он потерялся окончательно: нет камней – нет дороги домой; нет дороги домой – нет самого дома, нет дома – нет мамы с папой. Вдруг он увидел танцующего страуса.

– Садись ко мне на спину, я очень быстро бегаю, мы отправимся путешествовать.

– Но как же мама с папой? Я их больше не увижу?

– Если они потеряли тебя, то, вероятнее всего, у них нет желания увидеть тебя как можно скорее.

– В ваших словах есть истина, господин Страус. Но как же моя мама?

– Я терпеть не могу твою маму за то, что она носит страусиные перья на своей шляпе.

– Да, она не останавливается перед расходами, чтобы пустить пыль в глаза соседям.

– Да лучше бы она занималась тобой! Она тебя порола когда-нибудь?

– Да. И отец меня тоже бьет.

– Отец тебя бьет?! Это же отвратительно! Дети ведь не бьют своих родителей, так почему родители себе это позволяют? А знаешь, что твой отец сказал, когда впервые увидел страусиное яйцо? Он сказал, что из него выйдет отличный омлет.

– А знаешь, что он сказал, когда увидел море? «Да, ничего корыто, только нет моста».

– Залезай ко мне на спину, ты не увидишь больше своих родителей, но зато увидишь мир.

1-й ведущий: И ушедшие из дома дети, до которых нет дела родителям, начинают путешествовать. Где найдут они пристанище: на вокзалах, в подвалах домов или еще хуже – в колониях для несовершеннолетних?

2-й ведущий: Компания подростков обчистила карманы подвыпившего прохожего. Пятнадцатилетнему Толе досталась зажигалка стоимостью 3 рубля. Малолетних преступников судили. И.Нагатинский суд города Москвы приговорил Толю к 5 годам лишения свободы.

1-й ведущий: Во многих странах дела несовершеннолетних рассматривают особые суды, для которых главным является вопрос о будущем подростка. У нас в России немного по-другому. Суды порой суровы по отношению к юным правонарушителям. Несовершеннолетний Н. совершил кражу и был задержан на месте преступления. До начала следствия по его делу Н. был помещен в изолятор временного содержания. Вместе с ним находились взрослые задержанные. Через некоторое время Н. попросил дежурного отпустить его домой, твердо обещая утром явиться в милицию. В этой просьбе ему было отказано. Через час он попросил какую-нибудь книгу или газету. И в этой просьбе ему было отказано. На вопрос Н., почему ему ничего не разрешается, ответил молодой милиционер: «Потому что ты – преступник». Как вы думаете, было ли нарушено какое-либо из прав ребенка? Оцените ответ молодого милиционера. (Ответы)

2-й ведущий: Мы предлагаем вам отрывок из художественного фильма «Сэр» о малолетнем преступнике Саше Григорьеве. (Демонстрация фрагмента) Какие преступления с точки зрения закона совершил Саша Григорьев в данном эпизоде? (Побег, грабежи с применением холодного оружия) Какое право, отмеченное в Конвенции, нарушил Саша Григорьев? (Каждый человек имеет право владеть имуществом, т.е. никто не может отобрать у него принадлежащие ему вещи)

1-й ведущий: В родильном доме на ручке каждого младенца привязана бирочка с фамилией его матери. Вот и все. На первый взгляд, все младенцы похожи друг на друга, и еще не видимы глазу характер, индивидуальность. А проявляется эта индивидуальность точно так же, как проявляется лист фотобумаги в ванночке с проявителем: сначала проступают черты человека, потом изображение становится все четче и четче. Так с годами происходит формирование личности. Чем ярче выражена индивидуальность, тем человек духовно богаче. А чем больше в обществе ярких индивидуальностей, тем богаче само общество.

Пример нарушения права на индивидуальность мы найдем в повести В. Железнякова «Чучело». Подрастая, дети начинают общаться между собой. Иногда грубость, бесцеремонность некоторых перерастают в жестокость. Если физическую жестокость легко определить, так как последствия ее видны: синяки, ссадины, шрамы и т. п., то эмоциональные травмы порой менее заметны глазу, но не менее тяжелы.

2-й ведущий: Например, всем известная ситуация «учитель – ученик», где учитель путем постоянного унижения ученика доводит его до комплекса неполноценности или невроза.

1-й ведущий: Существует еще одна форма жестокости – сексуальное насилие. Вам наверняка известно большое количество историй подобного плана. Мать Андрюши 3 года не могла найти работу и кочевала по квартирам приятелей. С последним брак зарегистрировала, муж настоял на усыновлении мальчика. Отчим оказался наркоманом, гомосексуалистом и сутенером, он «сдавал» Андрюшу своим дружкам. В 12 лет мальчик убил отчима, попал в спецшколу, где задумал создать свою организацию, карающую взрослых…

Назовите статьи Конвенции, которые были нарушены действиями отчима этого ребенка. (Ответы)

Мы увидим проявление многих форм жестокости в книге Л.Симоновой «Круг». Кто же в этом виноват? Один из вариантов ответа – в словах классного руководителя девочки, пострадавшей от рук своих сверстников: «Мы упрекаем детей в жестокости, но мы же столько лет возвышали жестокость в подвиг, если нам казалось, что она для пользы дела. Мы требуем от них сострадания, но разве мы не внушали всем, что жалость унижает, и не оправдывали беспощадность во имя великой цели?.. Прошлое мстит нам в наших детях».

Итак, если ребенок оказался жертвой плохого отношения к нему, физической, сексуальной или эмоциональной жестокости, то он должен знать, что на его стороне статья Конвенции: «Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и жестоко наказывать».

Если ребенок оказался жертвой жестокости со стороны родителей, то помощь он может получить со стороны «Социальной службы». В России существует «горячая телефонная линия» для жертв насилия – телефон доверия.

2-й ведущий: Однако существуют ситуации, когда учителя становятся жертвами своих учеников. В школе одного города разразился скандал. С утра Борис был в приподнятом настроении: наконец-то получил роликовые коньки. С ними он пришел в школу, а на уроке – надел, и когда его вызвали отвечать, выкатился к доске прямо на коньках. Онемевшая поначалу учительница гневно прикрикнула, придя в себя:

– Немедленно сними! Что это за фокусы?

– А что, нельзя? Где это написано, что на роликах нельзя отвечать? – насмешливо ответил Борис.

– Во!, дает! – загудели ребята.

– Уходи из класса и сними коньки, – потребовала учительница.

– А может, вам лучше уйти? – откровенно ухмыляясь, кинул ей Борис. И чувствуя, как замер класс, нахально добавил, – не бойтесь, я вам заплачу за урок.

Что можно сказать по этому поводу?

1-й ведущий: Мы сегодня много говорили о правах ребенка. А умеют ли дети пользоваться своими правами? Совсем недавно я была у своей подруги в гостях. У нее сыновья-двойняшки, ученики 6-го класса. По граждановедению они как раз изучали свои права. И вот подруга стала мне на них жаловаться: «Мои дети стали слишком грамотные». В доме звучат такие диалоги:

– Сходи за хлебом в булочную!

– Не имеешь права эксплуатировать ребенка.

– Вымой посуду!

– Не имеешь права использовать детский труд.

– Помой руки!

– Это насилие над личностью!

– Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю.

– Это проявление жестокости.

Вот такая неразбериха, настоящий «ералаш». Итак, чтобы не осталось тягостного впечатления после нашей «Азбуки права» – посмотрим настоящий «Ералаш». Фрагмент из детского киножурнала «Ералаш».

2-й ведущий: Наше резюме: каждый ребенок имеет не только права, но и обязанности перед обществом, что и показал нам сюжет.

Конспект мероприятия: Диспут на тему «Зачем людям нужны законы»

Цель. Формировать у учащихся убеждения в необходимости знаний законов и моральных норм и их соблюдения.

Задачи. Сформировать у учащихся ценностное отношение к регламентации взаимодействия и взаимоотношений людей. Представление о законах и нормах как гарантах целесообразного и конструктивного сосуществования.

Сформировать у учащихся навыки законопослушного поведения, помочь им преодолеть проявления подросткового эгоцентризма и нигилизма.

Методическое обеспечение. «Билль о правах личности», пословицы и поговорки.

Вводная часть.

Проводится психогеометрический тест с помощью которого учащиеся разбиваются на группы. Актуализация знаний учащихся о нормах, правилах и законов. Учитель предлагает учащимся закончить фразу: «Когда я слышу слово Методика проведения диспута…».

На середину выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки зрения. Затем выходит представитель второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит свой довод. Далее опять выходит человек из первой группы, опровергает доводы предыдущего оратора и высказывает новые аргументы. Внутри группы участники могут коллективно обсуждать доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода и высказывания аргументов в защиту своей позиции или предоставлять это право тому, у кого есть что сказать.

Если кто-то из одной группы в результате дискуссии изменил свою точку зрения, он может беспрепятственно перейти в другую группу. Последнее условие и право следует оговорить особо, поскольку ученики чаще всего считают предательством покинуть «своих», даже если внутренне убедились в перемене своей первоначальной позиции. Дискуссия завершается «голосованием ногами». Ребятам предлагается высказать свою позицию заняв в классе определенное место.

Те, кто разделяет законопослушную позицию встает под плакат «За». Ребята, считающие, что строгое соблюдение законов ограничивает их свободу встают под плакат «Против». Если ребенок не определил свою позицию, он может остаться по центру класса. Им желательно задать вопрос: Почему они выбрали такую позицию?

Основная часть.

Формирование у учащихся представлений о законе как гаранте личной безопасности и ответственности (в том числе внутренней).

Учитель предлагает учащимся вспомнить, в каких случаях люди соблюдают нормы и законы, не задумываясь об этом. На основе приведенных примеров делается вывод, что у человека вырабатывается привычка поступать определенным образом. Большинство людей не испытывает затруднений, соблюдая законы и правила, так как основная цель законов и правил - обеспечение безопасности и целесообразности человеческой деятельности.

Учитель напоминает, что наиболее удачные законы и правила нашли свое отражение в народной мудрости и закреплены в пословицах и поговорках. Учащимся предлагается вспомнить такие пословицы и поговорки:

Не в свои сани не садись,

Семь раз отмерь, один раз отмерь,

В чужой монастырь со своим уставом не ходят,

Не зная броду не суйся в воду и т.д.

Далее класс делиться на группы (разделение на группы осуществляется с учетом психогеометрического теста):

первая группа должна отстоять позицию необходимости соблюдения законов;

вторая группа отстаивает позицию, что соблюдение законов и жесткая регламентация жизни стесняет личность, свободу и творчество;

третья группа – эксперты.

Заключительная часть.

Отработка личной стратегии. На бланках, где написаны основные положения «Билля о правах человека», учащимся предлагается отметить:

знаком «плюс» утверждения, с которыми согласны;

знаком «минус» - с которыми они не согласны;

знаком «?» - с которыми согласны лишь отчасти.

Для осмысления полученного опыта предлагается закончить высказывания

«Законы, правила, инструкции людям нужны для того, чтобы...»

«Правила (закон, норма, инструкция), первое, что приходит мне в голову, это...».

Предложить вспомнить что-либо из личного опыта нарушения правил, а также, какие отрицательные последствия это имело.

Далее учащимся предлагается вспомнить:

  • где существуют свои правила и порядки;

  • где существуют правила «писанные» (в транспорте, в школе, в кинотеатре);

  • где существуют правила «написанные» (в семье, в гостях, в компании, на пляже);

  • подумать зачем людям нужно столько правил, норм, инструкций и законов.

Заострить внимание учащихся на том, что регламентация имеет своей целью обеспечение безопасности людей.

Далее проводится работа с предложенными ребятами ассоциациями. Выделяем отдельно позитивное отношение и негативное отношение к предложенному вопросу.

БИЛЛЬ О ПРАВАХ ЛИЧНОСТИ

Помните что...

Вы имеете право...

1. ...иногда ставить себя на первое место

2. ... просить о помощи и эмоциональной поддержке

3. ... протестовать против несправедливого обращения или критики

4. ... на свое собственное мнение и убеждения

5. ... совершать ошибки, пока вы не найдете правильный путь

6. ... предоставлять людям решать свои собственные проблемы

7. ... говорить «нет спасибо», «извините, нет»

8. ... не обращать внимания на светы окружающих и следовать своим собственным

9. ... побыть одному, даже если другим хочется Вашего общества

10. ... на свои собственные чувства , независимо от того, понимают ли их окружающие... менять свои решения или избирать другой образ действий

11. ... добиваться перемены договоренности, которая Вас не устраивает

Вы не обязаны...

13. ... быть безупречным на 100%

14. ... следовать за толпой

15. ... любить людей, приносящим вам вред

16. ... делать приятное не приятным людям

17. ... извиняться за то, что вы были самим собой

18. ... выбиваться из сил ради других

19. ... чувствовать виноватым за свои желания

20. ... мириться с неприятной ситуацией

21. ... жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было

22. ... сохранять отношения, ставшими оскорбительными

23. ... делать больше чем вам позволяет время

24. ... делать что-то, что вы на самом деле не можете сделать

25. ... выполнять неразумные требования

26. ... отдавать что-то, что на самом деле вам не хочется отдавать

27. ... нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения

28. ... отказаться от своего «Я» ради кого бы то или чего бы то ни было, что право на выбор остается за тобой

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Нормативные акты:

  1. Конституция Российской Федерации

  2. Гражданский кодекс Российской федерации

  3. Налоговый кодекс Российской федерации

  4. Семейный кодекс Российской федерации

  5. Трудовой кодекс Российской федерации

  6. Декларация прав человека

  7. Конвенции о защите прав детей

Учебная литература:

  1. Суворова Н.Г. «Основы правовых знаний». 8-9 кл. Пособие для учителей/ российская организация правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». – 2-е изд. перераб. – М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003. – 592 с.

  2. Суворова Н.Г. Основы правовых знаний. - М.: Вита Пресс, 2003.

  3. Конспект лекций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, за время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:

- ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации школы;

- закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательной работе;

- овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;

- проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

- самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочной деятельности по праву;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании права;

- отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.

В результате посещения, а также самостоятельной подготовки и проведения уроков сделаны следующие выводы:

  1. Для успешного проведения уроков в старших классах очень важны мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.

  2. Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения. Взаимное уважение - условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала.

  3. Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, хороший учитель должен учитывать личные особенности каждого ученика, выявить и постараться помочь развить в ученике его способности, заставить поверить в себя. Также процесс обучения носит воспитательный характер, формируется личность ученика. Все эти факторы необходимо учитывать преподавателю.

  4. Огромное значение имеют - стиль, тон, такт, внешний вид, культура речи, также как и наблюдательность, находчивость, поскольку учителю важно найти контакт с аудиторией, но вместе с тем необходимо держать дистанцию.

  5. Дисциплина, хорошее поведение учеников - одно из слагаемых успешности их работы на уроках, а значит и успешности работы учителя. Если ученик собран и нацелен на учебу, то он достигнет успеха в изучении предмета. Поэтому дисциплину на уроке необходимо поддерживать и не позволять ученикам чрезмерно расслабляться.

  6. Большую роль в процессе общения играет обстановка в классе, которая должна максимально благоприятствовать учебе: оборудование, помогающее в изложении материала; рациональное использование времени; расстановка парт.

Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков.

Подготовка к самостоятельной деятельности педагога 📙 Отчёт → 🆔 236

Подготовка к самостоятельной деятельности педагога 📙 Отчёт → 🆔 236