Активные формы и методы обучения

 

Российский государственный  аграрный университет - МСХА имени

К. А. Тимирязева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине «Общая Педагогика»

на тему:

«Активные формы и методы обучения»

 

 

 

 

 

 

 

                                                Выполнила: студентка 301 гр.

                                                        гуманитарно-педагогического ф-та

                       Савельева А.С.

                                           Проверил: Дробязько А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………….…………………..3

Активные формы обучения……………………….....……………………..4

Активные методы обучения…………………….…………………………..7

Заключение…………….……………………………………………………..9

Список литературы………………………………………………………...10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

 

Проблема активности личности в обучении как ведущий  фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Методы проведения занятий  подразделяются:

По источнику приобретения знаний, умений, навыков на:

• словесные;
• наглядные;
• практические.

По степени активности и самостоятельности обучающихся:

• объяснительно-иллюстративные;
• информационные;
• частично-поисковые;
• проблемные;
• исследовательские.

 

Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные  занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

Использование игровых  форм;

Диалогическое взаимодействие;

Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

Использование различных  форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

Использование дидактических  средств (тесты, терминологические  кроссворды и др.);

Внедрение развивающих  дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

Использование всех методов  мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

Деятельностный подход в обучении.

 

 

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

 

 

Форма занятия – система организации, внутренняя структура, определенный порядок его проведения. Активные формы проведения занятий – организация учебного процесса, рассчитанная на коллективное, публичное обсуждение проблем, активные взаимодействия слушателей, обмен мнениями между ними, нацеленные на правильное понимание содержания изучаемой темы.

Активные формы проведения занятий: лекция-диалог, проблемная лекция, консультация, собеседование, реферат, экскурсия, выездное занятие, деловая игра, диспут, «круглый стол», конференция.

 

Лекция – вид публичного выступления, в ходе которого лектор, вступив в живое взаимодействие с аудиторией, раскрывает систему представлений о том или ином предмете, явлении, помогая слушателям осмыслить проблему и прийти к определенному выводу.

Виды лекций (наиболее часто используемые): лекция-диалог, проблемная лекция.

Важнейшие требования к лекции: научность, высокий теоретический уровень, связь с жизнью, ясность, доходчивость, научная доказательность.

Консультация – разъяснение преподавателя по сложному и актуальному теоретическому вопросу, проблеме; необходимая предпосылка плодотворного самостоятельного изучения теории, проблемы.

Виды консультаций: индивидуальная, групповая, обзорная, по отдельным вопросам.

Собеседование – специально организованная беседа по какой-нибудь теме. Его цель – помочь путем обмена мнениями глубже понять изучаемую проблему.

Основные функции собеседования: обучение (оказание помощи в самообразовании, ознакомление с приемами использования полученных знаний в практической деятельности), проверка знаний (прочитана ли рекомендуемая литература? Выполнено ли практическое задание? Умеет ли учитель (студент) применять полученные знания на практике?).

Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания статьи, книги; сообщение на занятии, конференции, сделанное на основе изучения первоисточников, анализа и обобщения педагогического опыта.

Наряду с анализом теоретического содержания темы в реферате должен быть анализ конкретных примеров из педагогической практики, а также обобщение и  выводы, имеющие значение для улучшения  учебно-воспитательной работы.

 Конференция – форма коллективного изучения и обсуждения актуальных теоретических и научно-практических проблем.

Виды конференций и рассматриваемые  на них вопросы (проблемы): теоретическая конференция (актуальные проблемы теории обучения и воспитания); научно-методическая (психолого-педагогические проблемы; вопросы методики обучения и воспитания, практического использования наиболее эффективных форм и методов работы; обобщение педагогического опыта и новейших достижений педагогической науки); научно-практическая (анализ содержания, форм и методов работы; рассмотрение актуальных вопросов учебно-воспитательной работы в конкретном образовательном учреждении).

Для выступления на конференции  целесообразно привлекать авторов  рефератов, которые были признаны лучшими  при их обсуждении на занятиях.

«Круглый стол» - форма коллективного обсуждения актуальных вопросов науки, теории и практики.

Необходимо заранее ознакомить участников с составом приглашенных, вопросами, которые предполагается вынести на обсуждение, с тем чтобы  они смогли принять участие в разговоре.

Диспут – публичное устное обсуждение какой-либо спорной проблемы, на котором заслушиваются доклады по данной проблеме и, как правило, выступления оппонентов.

Предмет диспута: острые теоретические  проблемы, новинки методической литеры, злободневные вопросы воспитания, нравственные проблемы, острые статьи в периодической печати и т.д.

Важно хорошо продумать формулировку вопросов для обсуждения, придать  им проблемный характер, заранее ознакомить с ними участников.

В заключительном слове необходимо подвести итоги, обратив внимание участников на то ценное и полезное, что дало его участникам обсуждение.

Деловая игра – форма деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса. Виды деловых игр и достигаемые ими цели: учебные (овладение определенными умениями и навыками); оценочные оценка знаний и умений, полученных обучающимися); исследовательские (поиск новых или отработка и совершенствование известных приемов той или иной деятельности).

Элементы подготовки и проведения деловой игры: 1. Объект имитации или  предмет игры. 2. Цель, задачи. 3. Сфера  применения результатов. 4. Роли, функции  игроков. 5. Правила, условия игры. 6. Последовательность игры и ролевое  взаимодействие. 7. Документальное обеспечение. 8. Оценки.

Экскурсия – одна из эффективных форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы.

Целесообразно проводить экскурсии  после изучения курса, темы.

Можно проводить экскурсии  и перед изучением темы (экскурсия-вступление). Они ориентируют учащихся на вопросы, которые предполагается рассмотреть  на занятиях.

Перед учащимися можно  поставить конкретные учебные задачи, познакомить с планом экскурсии.

Средства наглядности – наглядные пособия, технические средства обучения, используемые в учебном процессе, позволяют существенно повысить эффективность восприятия.

Виды наглядных пособий: Натуральные – предметы производства. Изобразительные: 1) образные – фотография, рисунок, картина, плакат; 2) условно-схематические – карта, диаграмма, схема, таблица. Технические средства обучения: 1) средства массовой информации – телевидение, радио, кино; 2) локальные технические средства обучения: экранные (диапозитивы, диафильмы, транспаранты), звуковые (грампластинки, магнитозаписи, лазерные диски), экранно-звуковые (видеомагнитозаписи, лазерные видеодиски).

 

Запоминаемость учебного материала при различной форме  его изложения

Способ предъявления информации	Объем Через 3 часа	информации Через 3 дня
Аудитивный (восприятие на слух)	70 %	10 %
Визуальный (зрительное восприятие)	72 %	20 %
Аудиовизуальный	85 %	50 %

 

Правильное использование средств  наглядности позволяет: сократить  время изучения проблемы на 20-25 %; улучшить понимание рассматриваемой проблемы на 25 %; повысить уровень запоминания учебного материала на 35 %.

Средства наглядности  подбираются к занятию заранее. Учитель не просто демонстрирует  средства наглядности, но и разъясняет их содержание, акцентирует внимание на деталях. Рассказ и показ иллюстрации должен быть синхронным.

Средства наглядности  не заменяют учителя, а только дополняют  его выступление. Нужно соблюдать  чувство меры в отношении количества применяемых средств наглядности  – чрезмерное увлечение ими может негативно сказаться на восприятии нового материала.

 

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

 

Активные методы проведения занятий: средства наглядности, занятие по методике самообразования, проблемное обучение, практическое задание, проблемное задание, анализ конкретных ситуаций, диалог, дискуссия, полемика.

 

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных пу­тей решения проблем.

 

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

 

«Круглый стол» — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недо­стающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

 

Проблемное  обучение – система методов, при которой учащиеся получают знания не в готовом виде, а в результате самостоятельной деятельности, решения учебных проблем. Оно помогает обучить системе действий для самостоятельного решения познавательных задач.

Уровни проблемного  обучения: 1. Преподаватель ставит и формулирует проблему, направляет учащихся на самостоятельный поиск ее решения. 2. Преподаватель только называет проблему, а учащиеся сами формулируют и решают ее. 3. Учащиеся самостоятельно осознают и формулируют проблему, исследуют способы ее решения.

Способы организации проблемного обучения: 1. Проблемное изложение учебного материала. 2. Поисковая беседа, в ходе которой учащиеся под руководством преподавателя решают учебные проблемы. 3. Самостоятельная работа поискового характера.

Непременное условие  проблемного обучения – включение приобретаемых знаний в практическую деятельность; обучение тому, как в конкретных условиях применять полученные знания.

Проблемное  задание – учебное задание, сформулированное в виде проблемного вопроса, задачи, создающих состояние затруднения, стимулирующих поисковую активность.

Целью проблемных заданий  должно быть теоретическое осмысление реальных проблем, поиск путей их практического решения.

Диалог – разговор, беседа, обмен мнениями между двумя или несколькими людьми, имеющие целью доказательство определенной мысли или системы взглядов.

Диалог – недогматический  способ раскрытия мысли; форма диспута, дискуссии; форма совместного размышления.

Особенности диалога  как метода ведения занятия: незапланированный  характер; обилие вопросительных предложений; контекстуальность (смысловая связь частей диалога друг с другом); не заданная, свободная форма изложения мыслей, доводов; реплики собеседников; ситуативность (отношение к рассматриваемому положению).

Полемика – спор или обсуждение различных вопросов, один из действенных методов развития познавательной активности.

Функции полемики: установление истины путем сопоставления различных  точек зрения; обоснование и защита собственных идей, взглядов, позиций; разрешение противоречий в процессе спора; выработка научных взглядов.

Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы с целью установления путей их решения; один из методов активизации учебного процесса.

Предмет дискуссии: проблемы, возникающие как отражение противоречия между знанием и незнанием, полным и неполным знанием, научным и житейски знанием, умением и неумением применять знания на практике.

Правила дискуссии: четкая формулировка своих мыслей; спор по существу; стремление к установлению истины; уважение точки зрения оппонента; скромность и самокритичность; проявление выдержки.

Тему для дискуссии  необходимо выбирать с учетом интересов  и запросов учащихся.

Анализ конкретных ситуаций – один из активных методов изучения актуальных проблем, укрепления связи теории с практикой.

Виды ситуаций: ситуации-иллюстрации; ситуации-упражнения; ситуации-оценки; ситуации-проблемы.

Содержание ситуаций: явления или процессы, находящиеся  в стадии развития, преобразования; источники и причины возникновения, развития, отклонения от нормы каких-либо фактов, явлений; поведение или действия конкретных лиц – участников рассматриваемых ситуаций.

Практическое  задание – вид самостоятельной работы, имеющий целью формирование навыков и умений применения приобретенных знаний в практической деятельности.

Формы заданий: индивидуальные и коллективные.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Активные формы и  методы проведения учебных занятий  – это способы и приемы воздействия, побуждающие:

- к мыслительной активности;

- к проявлению творческого  подхода в поиске путей повышения качества образования;

• к реализации полученных знаний на практике.

Необходимое условие  плодотворного применения активных форм и методов проведения занятий  – высокая теоретическая подготовка и методическое мастерство преподавателя.

Формы и методы связаны  друг с другом. С одной стороны, с помощью методов формы наполняются конкретным содержанием; с другой – формы влияют на выбор самих методов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Беспалко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

2. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1990.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход. - М., 1991.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

5. Джонсон Д., Джонсон Р. Методы обучения. Обучение в соотрудничестве - СПб.: Питер, 2001

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 1997.

7. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М., Высшая школа, 1991.

8. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1994.

9. Пабинский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.,1987.

10. Пуйман С.А. Практикум по педагогике. Пособие. - М., 2003. - 176 с.

11. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения. - М., 2001.