Активные формы и методы работы методического кабинета

      Министерство  образования и  науки Российской  Федерации

      Федеральное агентство по образованию

      Государственное образовательное  учреждение

      высшего профессионального  образования

      Череповецкий  государственный  университет

      Институт  педагогики и психологии

      Кафедра дошкольного образования 
     
     
     
     

      Реферат 

      По  дисциплине: «Управление дошкольным учреждением» 

      На  тему: «Активные формы и методы работы методического кабинета». 
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

 Содержание 

 Введение………………………………………………………………………...………. 3

1. Сущность  методической  работы в ДОУ…………………………………………………....4

2. Активные  формы и методы работы методической  службы в ДОУ………………………..6

 Заключение………………………………………………………………………………13

 Список  литературы……………………………………………………………………...14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально – экономический, научно – технический и нравственный прогресс российского общества в новом столетии. В связи с этим все более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в учебно–воспитательной работе ДОУ, в управлении образованием и в самой педагогической науке.

Современные реалии, объективные потребности  совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают  необходимость резкого повышения  роли и значения методической работы в детском саду, делают научный  анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев  оценки его деятельности. Поэтому  нужно рассматривать методическую работу в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное.

Никишина  И.В. дала одно из определений методической работе. «Методическая работа –  в дошкольном учреждении – это  целостная, основанная на достижениях  науки и передового педагогического  опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом».

Актуальность  проблемы, оказание помощи в подготовке высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности. Помощь воспитателю в овладении новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, в повышении своего педагогического мастерства.

Именно  поэтому важно изучать, разрабатывать,  внедрять и  совершенствовать новые  более активные формы взаимодействия с педагогами  ДОУ в рамках работы методической службы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Сущность  методической  работы в ДОУ. 

Методическое  обеспечение является важнейшей частью повышения квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.

В 1994 году Министерство образования РФ выпустило  письмо «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ», где выделяются информационная, прогностическая, содержательная, инновационная и экспериментальная деятельность, повышение квалификации, аттестация педагогов. С 1996 года организация методической работы поручается специальным службам – методическим кабинетам, методическим центрам в структуре органов управления образованием и институтов повышения квалификации работников образования.  

Проникновение теории управления в дошкольное образование, разграничение субъектов и объектов управления ДОУ, выделение направлений деятельности руководителя с точки зрения объектов (управление персоналом, (кадрами), управление материально – технической базой и др.) привели к некоторой терминологической неясности в связи с применением традиционных и новых терминов. В частности, возникли вопросы, которые выделяла Багаутдинова С.Ф. об использовании и понимании термина « методическая работа в ДОУ»; что такое методическая работа – объект или аспект управления; как соотносится методическая работа с понятием «управление педагогическим коллективом», «управление образовательным процессом»; насколько целесообразно сегодня применять этот термин.

На ее взгляд, понятие «методическая работа»  можно использовать применительно  к современному ДОУ, если правильно определить ее сущность. «Методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ».

Существуют  разные подходы к определению  методической деятельности. Так С.Ж. Гончарова рассматривает ее как деятельность, «направленную на создание, внедрение и применение методов». 

Любое образовательное учреждение существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.

Следовательно, по мнению Белой К.Ю. , в дошкольном учреждении, находящимся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случаи его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников.

Если  же коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое  содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), то это требует создание новой  модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития.

Такое понимание методической работы предъявляет  требования к формулировке ее задач, характеристике содержания и выделению  участников.

Целью методической работы в ДОУ является создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. 

Создание эффективных  условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального  развития педагогов дошкольного  учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачи методической работы:

1. Обучение и  развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации.

2. Выявление,  изучение, обобщение и распространение  передового педагогического опыта  педагогов ДОУ

3. Подготовка  методического обеспечения для  осуществления образовательного  процесса.

4. Координация  деятельности ДОУ и семье в  обеспечении всестороннего непрерывного  развития воспитанников.

5. Координация  деятельности ДОУ с учреждениями  окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и ДОУ в целом.

6. Анализ качества  работы с целью создания условий  для обеспечения позитивных изменений  в развитии личности воспитанников  через повышение профессиональной  компетентности педагогов. 

В качестве общих направлений методической работы, Багаутдинова С.Ф. выделяла следующие: управление образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями.

Ответственность за организацию методической работы лежит на методисте. Он, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОУ, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог – психолог и педагоги – специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции.

Во всех случаях задача методической службы – создать такую образовательную  среду, в которой полностью будет  реализован творческий потенциал каждого  педагога, всего педагогического  коллектива.

Многие  педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, методиста ДОУ, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей детей.

Методическая  работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.

К.Ю. Белая  выделяет что, методическая работа в  ДОУ как система может быть спроектирована, построена в следующей  структуре: прогнозирование – программирование – планирование – организация  – регулирование – контроль –  стимулирование – коррекция и анализ.

Итак, мы рассмотрели понятие «методическая  работа» и выяснили, что методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как  деятельность, направленную на обеспечение  качества образовательного процесса ДОУ. Выделили ее задачи: управление образовательным процессом, организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями. Отметили, что методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно–образовательного процесса в соответствии с новыми достижения педагогической и психологической науки. 

2. Активные формы  и методы работы  методической службы  в ДОУ. 

Своевременное информирование педагогов о новых  разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.

Повышение информированности  педагогов способствует установке  единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ.

Рассмотрим формы  и методы работы методической службы в ДОУ, позволяющие активно взаимодействовать с педагогическим коллективом. 

Методы  методической работы - это упорядоченные способы деятельности по достижению целей. 

Форма - это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.

По  формам методическая работа делится на групповые и индивидуальные.

К групповым формам относятся: участие педагогов в методических объединениях района, города,  организация теоретических и научно – практических конференций; педсоветы.

К индивидуальным относятся индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Необходимо учиться  искусству беседы, её универсальный  характер основывается на том, что в  любой беседе участники должны искусно  приспособиться друг к другу независимо от того, о чем идет речь. 

Для того чтобы  сделать правильный выбор для  своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться:

  • целями и задачами ДОУ;
  • количественным и качественным составом коллектива;
  • сравнительной эффективностью форм и методов работы;
  • особенностями образовательного процесса;
  • материальными, морально-психологическими условиями в коллективе;
  • реальными возможностями;
  • передовым опытом и научными рекомендациями.

Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:

  • педсовет.
  • семинары, семинары-практикумы
  • открытые просмотры эффективны.
  • медико-педагогические совещания.
  • консультации.
  • работа творческой группы.
  • самостоятельная работа с материалами методического кабинета (самообразование)
  • информация на стенде: оповещения, доска почета,
  • обучение на КПК
  • наставничество
  • деловые игры
  • мастер-классы
  • мозговой штурм
  • смотр-конкурс
  • разработка и оформление газеты  ДОУ

Рассмотрим представленные формы подробнее. 

Формы работы Характеристика
Педагогический совет Ведущая форма  методической работы в ДОУ.

Цель: развитие презентативных умений педагогов

Педагогический  совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным  процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения

Консультирование Консультации  могут быть индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам  воспитателей и т.д.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них  творческое отношение к деятельности.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

 

Семинары  и семинары-практикумы

 Семинары и  семинары-практикумы остаются самой  эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане  дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени  работы, продуманностью заданий привлечет  внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или  старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных  занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.

Семинар не ограничен  определенными рамками времени  и не связан с постоянным местом проведения.

Семинар можно  считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения  в учебно-воспитательный процесс.

Открытый  показ У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

В силу такой  особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ  дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время  занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

 Руководитель, организующий открытый показ,  может ставить несколько целей:

— пропаганда опыта; 
— обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

По итогам открытого  просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в  методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя  с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Деловая игра Деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для  достижения цели.

Цель: формирование поисково - проектировочных умений при выработке рекомендаций к подбору методов и приемов работы, направленных  решение проблемы.

Деловая игра —  это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми.

Сущность деловых  игр в том, что они имеют  черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают  совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Непосредственная  разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

— создание проекта  деловой игры; 
— описание последовательности действий; 
— описание организации проведения игры; 
— составление задания для участников; 
— подготовка оборудования.

Круглый стол При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют  сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.
Литературная или педагогическая газета Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, — сочинительство, владение речевыми навыками — образность высказываний и т.д.
Творческие  микрогруппы Они возникли в  результате поисков новых эффективных  форм методической работы.

Цель: создание соответствующей информационной среды, а именно подбор методической литературы, методических материалов, создание дидактического материала, соответствующего предметно-развивающего пространства в группах

Такие группы создаются  на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает  опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3—4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута — группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения. 

Самообразование Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Оно выполняет  следующие функции: расширяет и  углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать  условия для самообразования  педагогов.

Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию  профессионального мастерства. В  методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические  журналы не просто изучаются и  систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему.

формы самообразования  многообразны:

— работа в библиотеках  с периодическими изданиями, монографиями, каталогами; 
— участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов; 
— получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений; 
— работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученно-го опыта и на его основе — построение нового опыта.

Мастер-классы и конкурсы профессионального  мастерства Затратная форма работы с кадрами, так как, кроме подготовительной работы к организации мероприятия и подготовки членов жюри конкурса, требуется понимание, поддержка и участие со стороны опытных воспитателей, включения молодых и малоопытных педагогов в профессиональную борьбу с “маститыми” коллегами.

Конкурсы позволяют:

    1. любому педагогу предоставляется возможность раскрыть свой профессиональный и личностный потенциал;
    2. поощрить и поддержать воспитателя и специалиста, творчески использующего свой педагогический опыт, имеющего устойчивый конечный результат в работе, умеющего анализировать собственную деятельность;
    3. наиболее рационально и комплексно реализовать план работы на учебный год (показ открытых занятий (мероприятий) и сообщение из опыта работы педагога с демонстрацией результатов деятельности, проработка теоретической базы проблемных вопросов ДОУ и т.п.);
    4. создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи.
Методическая  неделя Цель  – систематизировать  знания педагогов по определенной теме, передача педагогического опыта, привлечение всех специалистов  к работе по единой теме.

Данная форма  позволяет провести сразу несколько  форм работы: семинар-практикум, педсовет, открытые мероприятия, взаимодействие с родителями и др.

При их проведении следует придерживаться определенной последовательности: от организационных и теоретических занятий (методические оперативки, консультации, обзор литературы и передового педагогического опыта по проблеме и др.) к научно-методическим (конференции, семинары), от них – к практическим (конкурсы педагогического мастерства и методических находок, «уроки»-панорамы, эстафеты передового опыта, различные организационно-деятельностные игры) и аналитическим. 
В анализе итогов «недели» прослеживают, какой она вызвала интерес педагогов к использованным формам, что заимствовали воспитатели для повышения своего мастерства, какое влияние оказала «неделя» на совершенствование обучения и воспитания дошкольников.

Тренинги Такой способ специально организованного общения позволяет его участникам чувствовать себя принятым, окруженным теплом, вниманием и заботой окружающих людей. 
В тренинговой группе постоянно действует обратная связь, позволяющая каждому участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения и общения. Групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать себя с другими членами группы, отработать коммуникативные умения и рефлексивные навыки.

 
Задача группового социально-психологического тренинга – помочь участникам выразить себя своими индивидуальными средствами. В этом заключена основная гуманистическая идея тренинга – помочь человеку преодолеть стереотипы, стать самим собой, прежде всего, в общении с окружающими людьми, развить способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих, адекватность самооценки. 

Принципы  организации  социально-психологического тренинга

1. Принцип самодиагностики  – самораскрытие участников, осознание  и формулирование ими собственных  личностно-значимых проблем. 
2. Принцип диалогизации взаимодействия, т. е. межличностного общения, основанного на взаимном уважении и полном доверии участников тренинга. 
3. Принцип добровольного участия во всем тренинге и его отдельных занятиях и упражнениях. Участники должны иметь естественную внутреннюю заинтересованность в изменениях своей личности. 
 
Условия эффективности работы тренинговой группы 
– закрытость, т. е. постоянство состава; 
– небольшое количество участников; 
– возможность их свободного передвижения.

 

Таким образом, объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе. 

При выборе конкретного варианта методической работы для своего коллектива (содержания, структуры, формы и пр.) методисту рекомендуется учитывать следующее: 
1) количественный и качественный состав данного педагогического коллектива; 
2) результат диагностического изучения личности и деятельности воспитателей, особенно затруднений в их деятельности; 
3) особенности содержания методической работы (уровень развития дидактического, психологического или других основных ее направлений и связь между ними); 
4) сравнительную эффективность различных форм методической работы; 
5) традиции, накопленный опыт методической работы (что сохранить, от чего отказаться); 
6) материальные, морально-психологические условия в ДОУ; 
7) передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Методическая  работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы:  

  1. Багаутдинова  С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. - 2004. - №3. - С.82 - 85.
  2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.
  3. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада / А.И. Васильева - М.: Просвещение, 1990. - 143с.
  4. Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление ДОУ. - 2006. - № 6. - С.70 - 78.
  5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами /Л.М. Волобуева. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96с.
  6. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. М. 1995. с.-109.
  7. Никишина И.В. Методическая работа в ДОУ: организация, управление. – Волгоград, 1995. – С. 65-77.
  8. Педсоветы, семинары, методические объединения в ДОУ: практическое пособие для старших воспитателей, руководителей, студентов педагогических колледжей и вузов / Н.В. Елжова. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
  9. Садырина Е.Н. Аукцион педагогических идей // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2008. - №10. - С.59 - 69.

Активные формы и методы работы методического кабинета 📙 Реферат → 🆔 19281

Активные формы и методы работы методического кабинета 📙 Реферат → 🆔 19281

Активные формы и методы работы методического кабинета