Активные методы обучения в образовательном процессе

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

    На современном этапе определены  основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

    Анализ накопленного опыта в области теории и практики  профориентации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно- практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико- физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

     В работе обозначена проблема самоопределения учащихся старших классов. Предложены формы организации обучения школьников в профильных классах с включением трудовых практик в образовательный процесс. Рассмотрены трудности, с которыми сталкиваются выпускники при выборе профессии и администрация образовательных учреждений при создании условий выработки индивидуальной образовательной траектории учащегося. Акцентируется внимание на психолого-педагогическую поддержку процесса профессионального самоопределения учащихся и образовательных потребностей.

1. Профессиональное самоопределение учащегося

Процесс профессионального самоопределения подростка – процесс поэтапный. Это определяет необходимость последовательности в педагогической работе с учащимися, важность освоения педагогом комплекса психолого-педагогических методов для формирования у подростков исследуемого феномена. Такой подход способствует методически целенаправленной организации психолого-педагогической поддержки учащихся в предпрофильной подготовке. Процесс профессионального самоопределения определяет использование педагогических методов при организации работы. Педагогическая поддержка необходима при оказании оперативной помощи в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональном самоопределении. Поддержать учащегося – значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую.

В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:

- поддержка и развитие индивидуальной  личности учащегося;

- создание условий, способствующих  дальнейшему развитию учащегося;

- обнаружение собственных проблем  и придание им  развивающего  характера путем превращения  проблемы в задачу деятельности.

Система средств педагогической поддержки в рамках предпрофильной подготовки предполагает выделение следующих педагогических условий:

- целостность (используемые средства  должны представлять целостную  систему);

- систематичность (отобранные средства  в методы должны применяться  систематически, т. к. эпизодическое  использование не дает необходимого  эффекта);

- целенаправленность (подбор форм  и методов в зависимости от  конкретных задач занятия);

- диагностичность (проведение диагностики личностных изменений и коррекции на этой основе индивидуального образовательного маршрута учащегося);

- диалогичность (общение в образовательном  процессе строится на основе  эмпатии, сопереживания другому, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях);

- контекстность (образовательный процесс должен строиться с учетом контекста будущего профиля обучения и будущей профессиональной деятельности);

- вариативность (подбор системы  средств с учетом индивидуальных  личностных особенностей учащихся);

- динамичность (чередование в пределах  изучения одной темы различных  типов и методов организации  диалогического взаимодействия).

Можно выделить следующие этапы педагогической поддержки:

1. Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.

2. Поисковый – организация совместно  с ребенком поиска причин возникновения  проблемы, взгляд на ситуацию  со стороны.

3. Договорный – проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы) на основе договорных отношений.

4. Деятельностный:  действует  учащийся под наблюдением педагога, который  координирует его действия, стимулирует, обращает внимание на успешность самостоятельных шагов, поощряет инициативы, оказывает безотлагательную помощь учащемуся.

5. Рефлексивный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения.

1.1. Основные направления  работы в организации психолого-педагогической  поддержки учащихся

Организация психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке включает следующие направления работы:

1. Аналитико-диагностическое - подразумевает  психолого-педагогическое исследование  учащихся, диагностику общих и  частных проблем, подготовку психолого-педагогического  заключения и рекомендаций. Оно  реализуется через следующие  мероприятия:

- мониторинг профессионального  самоопределения учащихся;

- изучение индивидуальных особенностей  личности учащихся.

Результаты диагностической деятельности носят ориентировочный характер для учащихся, являются важным показателем для педагога, который с учетом полученных результатов организует образовательную деятельность. Диагностика личностных изменений и работа по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию позволяют отследить изменения в личности учащихся и скорректировать маршрут прохождения курсов по выбору.

Необходимо создавать условия для реализации потребности учащихся в самопознании и обеспечить её соответствующим инструментарием.

В содержании исследования самопознания необходимо отразить состав качеств, психологических характеристик, которые планируется диагностировать; исходный уровень развития данных качеств: желаемый уровень развития, т.е. цели и ориентиры; изменения в развитии этих качеств в процессе работы.

Использование методов самопознания способствует осознанной деятельности учащихся по саморазвитию, формирует у них мотивацию к занятиям, чувство ответственности перед самим собой. В систему изучаемых качеств личности включаются методики, позволяющие выявить склонность учащихся к той или иной сфере профессиональной деятельности; качества, входящие в состав творческих способностей и др.

2. Просветительское направление  включает различные мероприятия, направленные на обеспечение  учащихся знаниями, необходимыми  для адекватного выбора профиля  обучения и пути дальнейшего  образования.

Данное направление складывается из действий по формированию у учащихся умений и навыков образовательной и самообразовательной деятельности в профессиональном направлении.

Значимость просветительской деятельности заключена в организации «внутреннего диалога» учащегося с информацией, побуждающего его обратить внимание на самого себя, задуматься над вопросами, касающимися своей собственной личности, поведения, отношения к познанию окружающей действительности.

3. Консультативное направление ( индивидуальное и групповое) предполагает взаимодействие педагогов с различными группами учащихся, включающее консультирование участников предпрофильной подготовки по вопросам развития, обучения, профессионального самоопределения с целью реализации индивидуального подхода в системе предпрофильной подготовки; консультирование по конкретным личностным проблемам, возникающим в процессе предпрофильной подготовки с целью повышения её эффективности.

Консультирование может иметь несколько вариантов проведения в зависимости от поставленной преподавателем или учащимся проблемы.

4. Организационное направление  включает:

- организацию проведения курсов  по выбору, профессиональных проб;

- координацию деятельности субъектов  педагогической поддержки;

- проведение комплексных исследований  проблем учащихся;

- проблемные обсуждения в процессе  реализации намеченных планов  и совместные экспертизы результатов  проделанной работы;

- привлечение нужных специалистов  для оказания помощи учащимся  по решению их проблем;

- экспертизу курсов по выбору, проектов, пособий, условий образовательной  деятельности, профессиональной деятельности  специалистов учреждений дополнительного  образования.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

2. Профессиональная ориентация  как компонент предпрофильной подготовки

В ситуации выбора учащимся профилирующего направления образования становится обязательной помощь специалиста по профессиональной ориентации. При ограничении ориентационной работы только на профиль (профильной ориентации) проектируемые модели профильного обучения будут способствовать, с одной стороны, становлению индивидуального жизненного, образовательного сценария, расширять пространство маневра, но с другой – будут для целого ряда детей с разнонаправленными интересами и склонностями неизбежно ограничивать это пространство самим фактором своего существования.

Выбор профиля обучения ограничивает ученика рамками учебных предметов, так как учащиеся ориентируются не на профессию и не на будущую специальность, а только на более привлекательный для них предмет деятельности. При этом о характере работы по специальностям, связанным с этим предметом, не имеют представления. В результате образовательная траектория ученика становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его выбора.  Профориентационная работа может в определенной степени компенсировать эти риски и соединиться в единое целое с профильно-ориентационной работой.

Профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профподбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности, что в целом обозначается термином “переходные услуги”. Комплексная система “переходных услуг” представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.

Особо следует отметить практику создания мини-предприятий в образовательных учреждениях. Учащиеся принимают активное участие в этой работе. Они определяют вид производимой продукции или оказываемых услуг, проводят маркетинг, осуществляют продажи. Такая деятельность помогает им развить свои интересы и склонности; приобрести предпринимательские навыки в малом бизнесе; научиться полагаться на себя и проявлять инициативность и ответственность в разнообразных жизненных и трудовых ситуациях.

В настоящее время главным национальным богатством страны провозглашаются высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Перед молодыми людьми ставятся задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни. Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения провели к переосмыслению профориентации в стране, которая должна способствовать умению самостоятельно “выстраивать” профессиональную карьеру, принимая ответственные решения в течение всей трудовой жизни.

Интересным опытом в создании системы помощи учащимся в выборе профессии обладает Канада. Стержень реформ первичной профессиональной ориентации — усиление ее взаимосвязи с реально существующими потребностями в рабочей силе. Структура профессиональных программ в образовательных учреждениях изменяется с учетом рекомендаций региональных комитетов по трудовым ресурсам, одна из основных задач которых — изучение текущего и перспективного спроса на рабочую силу на местах и управление в соответствии с этим процессом подготовки кадров.

Важной формой познания “мира профессий” для учащихся являются самостоятельные занятия в специализированных центрах профессиональной ориентации (“центрах выбора”). Это особый тип учреждений, располагающих автоматизированными информационными системами, видеотехникой, электронными экзаменаторами. Придя в центр, можно получить информацию приблизительно о 4 тысячах профессий. По каждой из них даются следующие сведения: а) содержание трудовых функций работника данной профессии; б) необходимые личные качества и требуемый уровень общего образования; в) пути профессионального роста и освоения смежных специальностей; г) спрос на работников данной профессии на местном и общенациональном рынках труда.

В развитых странах уделяется большое внимание профессиональной ориентации учащихся, наряду с помощью в выборе профессии приоритетным является формирование самостоятельности, умения оценивать себя в контексте рынка труда, стремления к профессиональной конкурентоспособности и мобильности. В контексте организации предпрофильной подготовки является интересным обучение учащихся оцениванию себя в контексте требований рынка труда и самостоятельному выстраиванию карьеры, активные формы и методы обучения, организация профессиональных проб и трудовых практик.

3. Активные методы обучения в образовательном процессе

Решение любой технической задачи базируется на использовании большого запаса специальных знаний, на умении «добывать» недостающую информацию. Особое внимание следует обратить на специфику технических задач (проблем), в ходе решения которых и осуществляется мыслительная деятельность.

Психологические исследования показывают, что успех решения технических задач во многом зависит от того, как сочетаются в деятельности человека теория и практика.

Другая важная особенность технического мышления проявляется в тесной взаимосвязи и взаимодействии понятийных и образных компонентов деятельности. Специфичен и сам процесс технического мышления, характер его протекания,   что   обусловлено   особенностями   технических   задач, а также условиями деятельности по их решению.

В результате решения технических задач вырабатывается определенная направленность мышления, выражающаяся в техническом осмысливании действительности, в особом стремлении выделять в ней технические явления, в способности сосредоточиться на решении технических задач. Если процесс технического мышления протекает в ходе решения задач, то естественно предположить, что способ его развития должен моделировать ход решения задачи.

Разнообразие методов и приемов создает у учащихся интерес  к самой  учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно  важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

В  последние десятилетия широкое распространение получили так называемые  активные  методы обучения, побуждающие  обучающихся  к самостоятельному  добыванию  знаний,  активизирующие их познавательную   деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и  навыков. Именно на  решение  этих  задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы. Новая образовательная парадигма ориентирована прежде всего на развитие личности, повышение ее  активности и  творческих способностей,  а  следовательно,  и  на  расширение  использования методов самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, использования активных форм и методов обучения.

Активные  методы  обучения  - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе  овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и  воспроизведение учащимся, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

            Для активизации познавательной  деятельности используются традиционные  методы обучения с применением  таких приемов, как постановка  вопроса при изложении материала, включение  в него отдельных  практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Особенности  активных методов обучения состоят  в  побуждении учащихся к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений   и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации.

Познавательная активность означает интеллектуально эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к  выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Познавательная  активность и познавательная самостоятельность -  качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает  столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в  дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и  применении  их  на практике.

Активные методы обучения могут быть использованы  на  разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении  и совершенствовании знаний, формировании умении и навыков.

Активные методы,  направленные на  первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и  навыков  самообразования, однако  при  их  планировании следует  помнить, что они  требуют значительного  времени. Именно поэтому в учебном процессе используются и  традиционные: обычная  лекция, объяснение, рассказ.

При выборе метода обучения следует прежде всего проанализировать содержание  учебного  материала  и  использовать активные методы  там,  где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление учащихся, их  познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности. В преподавательской деятельности часто пользуются  термином «прием  обучения». Прием - это часть метода,  которая  усиливает, повышает его эффективность. На практике в процессе обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объяснение,  рассказ, беседу: показ изображений на таблицах, плакатах, демонстрация моделей, натуральных объектов, устройств, механизмов. Объяснение учебного материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов; показом диа- и кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей, телефильмов  и  т. п.

Использование наглядных приемов не только помогает понять и  лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео- и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть использованы и в качестве  иллюстративного  материала.

Типовые производственные задачи создаются на основе анализа профессиональных функций специалистов, они сложны, комплексны. Этим типовым задачам и должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи.

Выполнение комплексной учебно-производственной задачи при изучении ряда учебных предметов вносит следующие важные элементы в учебный процесс. Он обеспечивает последовательный переход от овладения профессиональными знаниями к самостоятельному исполнению профессиональных функций и позволяет преподавателю осуществлять обратную связь не только на уровне знаний, но и на уровне умений; дает возможность учащимся реально понять межпредметные связи, и их значение в профессиональной деятельности.

При обучении решению ситуационных производственных задач преподаватель направляет внимание учащихся на последовательность выполнения действий:

- анализ  описанной производственной ситуации;

- выявление  способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы  при решении задачи;

- вычленение  необходимых данных для  решения  задачи,  установление их достаточности;

- выполнение  действий, обусловленных вопросом (заданием).

Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. В век бурных темпов роста информации их необходимо  постоянно обновлять, что может быть достигнуто путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности - качеств, характеризующих интеллектуальные способности человека к учению, которые проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления этих качеств приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в  дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и  применении  их  на практике.

Применение активных методов теоретического обучения действительно приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом.

Заключение

Экономические и политические изменения, происходящие в России, обусловили глубокие изменения всей системы образования, в том числе преобразование системы профессионального образования, целью которого становится подготовка специалистов, способных  к творческой профессиональной деятельности.

В изменившихся социально-экономических условиях, в которых актуализировалась потребность в новом человеке, необходимо обеспечение непрерывности и преемственности профессионального образования.

В ближайшем будущем будут востребованы работники, имеющие базовое образование и высокую квалификацию.

На повестку дня самой жизнью поставлена проблема организации подготовки трудовых ресурсов, отвечающей духу времени.

Способность личности к трудовой деятельности проявляется в умении, а также возможности производить какие-либо действия. Показатели критерия – умение продуцировать и реализовать идеи, умение адаптироваться в нестандартной ситуации.

Показателями сформированности творческих умений можно считать: способность к нестандартному подходу, новаторство в трудовой деятельности, стремление вести поиск новых возможностей в организации дела, экспериментирование, желание осваивать новые технологии, умение рационально использовать имеющиеся средства и время.

Школьники хорошо осознают необходимость трудовой деятельности, часто выступают ее организаторами, участвуют в планировании работ, умеют анализировать результаты трудовой деятельности, имеют опыт работы в условиях, требующих творческих умений, решение творческих задач, способность оказать помощь товарищам в организации работы, применение имеющих знаний непосредственно в своей практической деятельности.

Профессиональное образование призвано поднять эффективность трудовой деятельности выпускников образовательных учреждений как в условиях крупномасштабного, так и индивидуального промышленного и сельскохозяйственного производства и сферу услуг.

Именно поэтому подготовка трудовых ресурсов в обязательном порядке должна найти отражение в государственных образовательных стандартах, учебных планах и программах образовательных учреждений.

Список литературы

1. Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании  //Педагогика. – 2005. - №7.
2. Гриншпун С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции //Педагогика. – 2004. - №7.
3. Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США  //Педагогика. – 2005. - №9.
4. Дробышева Т.В. Профориентационные молодёжные трудовые отряды //Народное образование. – 2003. - №3
5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога //М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методические пособие //М,: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2002.
7. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / /М.: Академия, 2005.
8. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике /Т.А. Строкова //Педагогика.- 2002. - №4.
9. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков //СПб.: Питер, 2006.
10. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников //М.: Академия, 2005.
11. Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников»  //СПб.: Речь, 2007.
12. Шеховцова Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе: Учебное пособие // СПб.: Северо-Запад; Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
13. Уке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников //Вопросы психологии. – 1990. - №5.