Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева в свете модернизации современного российского образования

 Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся

                                      «Портфолио» 
 
 
 
 
 
 
 

                                              Раздел:   Химия  
 
 
 

  Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева   

                                в свете модернизации                                                     

                современного российского образования. 
 
 
 
 
 
 

Авторы работы:               Адамова Фатима

                                           Маркова Надежда

                                           9д класс МОУ СОШ №11

                                           г. Ноябрьска Тюменской области 

Научный руководитель:  Малова Елена Михайловна,

                                           учитель химии 
 
 
 
 
 

                                               2008 г.

  

    Оглавление: 

1.    Введение                                                                                    стр.3-4

2.    Основная часть                                                                          стр.5-13

2.1. Анализ литературы                                                                    стр.5

2.2. Развитие  образование в России                                                стр. 5-11

2.3. Качества  современного учителя  и проект  по обустройству

      высших педагогических учебных заведений                           стр.11-13

3.   Заключение                                                                                  стр.13

4.   Библиографический список                                                      стр.14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1. Введение.

    

        Возрождение исторической памяти - яркая и значительная примета нашего времени. Возвращаются имена тех, кто своими заботами и трудами способствовал возрождению нашего Отечества. В числе величайших сынов России - профессор Дмитрий Иванович Менделеев. Имя его знакомо каждому с детских лет. Любой из нас знает, что этот человек открыл Периодическую систему элементов, которая произвела настоящую революцию в естествознании. Это все, что известно большинству современных людей. До обидного мало! Погружаясь в творческое наследие Д.И. Менделеева, начинаешь понимать, что оно необъятно. Число и объем узкопрофессиональных работ по естественнонаучным исследованиям ставят Дмитрия Ивановича в один ряд с такими гениями человечества, как Галилео Галилей, М.В.Ломоносов, Л. Эйлер.  

           К яркой, колоритной  личности Д.И. Менделеева обращались философы, историки, представители естественных наук, экономисты, педагоги. Значительное количество книг, сборников, статей, воспоминаний посвящено изучению  биографии Д.И. Менделеева, его жизни и творчества как выдающегося ученого-химика, его вклада в развитие экономики, промышленного производства, многогранной общественной деятельности. Практически все исследователи творчества Д.И. Менделеева рассматривали его педагогические взгляды как часть научного творчества. Этот человек уникален как учитель, имеющий сорокапятилетний стаж преподавательской деятельности в гимназиях, кадетском корпусе, Корпусе инженеров путей сообщения, Петербургском университете, Технологическом институте, Военно-инженерном училище и Военно-инженерной академии, на Высших Бестужевских курсах и в других высших учебных заведениях. Он поддерживал передовые взгляды студентов, отстаивал их убеждения. По его учебнику «Основы химии» училось не одно поколение.

          И совершенно незаслуженно в истории педагогики не упоминается имя Д.И. Менделеева, внесшего огромный вклад в русскую педагогическую науку.   Его педагогические взгляды    представленные в фундаментальных по своему  замыслу и содержанию трудах по проблемам отечественного образования: «Заметки о народном просвещении России», «Заветные мысли»,  «Проект училища наставников», а также   в многочисленных журнальных и газетных публикациях представляют богатейшее наследство, изучение которого, принесет несомненную пользу учащимся, учителям средней школы, студентам, профессорам и преподавателям высшей школы и всем, кому дорого совершенствование народного просвещения в России.

     Сегодня во многих странах и в России, в том числе, осознали необходимость реформирования образования.  Изменения происходят на всех ступенях образования, от начальной до высшей школы, и предложения Д.И.Менделеева,  сформулированные  в 19 веке, приобретают огромную  актуальность. Проанализировав работы Д.И.Менделеева по проблемам образования, мы пришли к выводу, что взгляды ученого перекликаются с основными задачами модернизации российского образования. Сравнение  задач модернизации российского образования, требований федерального компонента государственного стандарта общего образования и взглядов Д.И.Менделеева на развитие образования в России и обоснование актуальности этих взглядов для сегодняшнего дня явилось главной целью нашей работы. 

Объект исследования:   Российское образование.

Предмет исследования: педагогическое наследие Д.И.Менделеева.

Цель  исследования:      сравнить требования государственного   

          стандарта образования и основные                                    направления концепции модернизации   российского образования с педагогическими взглядами Д.И.Менделеева.

Задачи:

  1. изучить работы Д.И.Менделеева в области педагогики и развития образования;
  2. проанализировать концепцию модернизации российского образования до 2010 года;
  3. сравнить требования государственного стандарта общего образования и взглядов Д.И.Менделеева;
  4. обосновать актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева для современного образования.
 

Гипотеза: Если:

                          - педагогические взгляды Д.И.Менделеева не утратили    

                             своей актуальности в 21 веке,

                          - совпадают с основными направлениями концепции

                              модернизации образования,

                    то их следует рассматривать как перспективу развития

                          современного российского образования. 

В данной работе использовались методы анализа и  синтеза, сравнения и обобщения.

Теоретическая значимость заключается в обосновании единства взглядов Д.И.Менделеева и основных положений концепции модернизации российского образования.

К результатам  исследования, представляющих практическую значимость можно отнести: сравнительный анализ взглядов Д.И.Менделеева на развитие системы российского образования и современных концепций ее модернизации; использование полученных материалов в исследовательской деятельности школьников.

         2. Основная часть. 

         2.1. Анализ литературы. 

         Существует много книг, посвященных  жизни и деятельности Д.И.Менделеева, рассказывающих о его заслугах в области химии, метрологии, геологии, преподавательской деятельности, о его взглядах на развитие экономики, образования, государственного устройства России. Но лучше всего обо всем этом способны рассказать труды самого Д.И.Менделеева.  Поэтому в качестве основной литературы использованы  полное собрание сочинений Д.И.Менделеева [11]-[18],  его книга «Заветные мысли» [3]-[10], [27]-[29].  Много интересной и полезной информации мы почерпнули из воспоминаний современников о знаменитом ученом [19], аналитических статей о его работах, в частности в работе Б. Мейлаха «Послесловие к публикации статьи      Д. И. Менделеева «Какая же Академия нужна России?»[20].  Дополнительная информация о жизни и деятельности Д.И.Менделеева, его работах и взглядов на разные стороны развития российского общества широко представлена на Интернет – сайтах [21]- [24].  Основные направления и  задачи развития современного образования взяты из Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года [1] и  Федерального закона «О государственном стандарте общего образования» [2]. Требования, которые предъявляет современное общество к учителю  в нормативном плане, прописаны в требованиях к квалификационной характеристике педагогических работников.[25]-[26]. 

          2.2. Развитие образования в России       

                 

         Весь жизненный путь Дмитрия  Ивановича проходил под лозунгом "Служение Отечеству". Достичь  народного благосостояния невозможно, развивая только экономику страны. Анализируя общественные процессы, он приходит к выводу, что "благо народное" - это сочетание трех взаимозависимых факторов: 1) народонаселение; 2) экономика; 3) просвещение и наука. В своих высказываниях Д. И. Менделеев неоднократно подчеркивал, что всякое образование, в том числе и высшее, сыграет свою важную роль в развитии страны и улучшении положения народа только в том случае, если оно будет служить государственным и общественным интересам, а не личным целям. 

         Сегодня, в период реформирования системы образования, взгляды, высказанные ученым еще в прошлом веке, остаются  актуальными. Во всех статьях, письмах, выступлениях, докладных записках великого русского ученого по вопросам народного просвещения и высшего образования красной нитью проходит мысль, что просвещение составляет громадную силу, которая определяет быт и судьбу народов и государств. Само понятие "образование" он объяснял как "...благоприобретенный капитал, отвечающий затрате времени и труда и накоплению людской мудрости и опытности" [3].

Сравнение требований государственного стандарта общего образования, основных направлений  модернизации российского образования  и взглядов Д.И.Менделеева на развитие образование в России мы представляет в виде таблицы.

                                                                                                       

                                                                                                          Таблица 1. 

Требования государственного стандарта общего образования и основные направления модернизации российского образования Взгляды Д.И.Менделеева на развитие образования в России
- предоставление равных возможностей  для всех граждан в получении  качественного образования; [1]

- единство образовательного пространства в Российской Федерации; [1] 

- преемственность  образовательных программ на  разных ступенях общего образования,  возможности получения профессионального образования; [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- переход к  4-летнему начальному образованию; [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- личностная  ориентация содержания образования; [1] 
 
 
 
 
 

- усиление роли  дисциплин, обеспечивающих успешную  социализацию учащихся, – экономики,  истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового обучения; [1]

- усиление воспитательного  потенциала и социально-гуманитарной  направленности содержания образования,  способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика; [1] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- деятельностный  характер образования, направленный  на  развитие познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности; [1] 
 
 
 

- формирование  ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;[1] 
 

- защита обучающихся  от перегрузок и сохранение  их психического и физического  здоровья; [1] 
 
 

- введение профильного  обучения на старшей ступени школы; ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию  обучающихся,  в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.[2]   
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- введение адресных  целевых выплат для малообеспеченных  учащихся

и создание на региональном и муниципальном уровнях других механизмов поддержки детей,  нуждающихся в особой социальной  защите. [2] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- введение Единого  государственного экзамена [2] 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

- система образования  должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства,  но и на постоянно  возрастающий общественный  образовательный  спрос,  на  конкретные интерес семей, местных сообществ, предприятий. Именно ориентация на реальные потребности  конкретных потребителей образовательных услуг должна создать основу для привлечения дополнительных финансовых и  материально- технических ресурсов. [2] 

В качестве основного  фактора обновления профессионального  образования выступают запросы  развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального  и территориального рынков труда, а также перспективные потребности их развития. [2] 
 

- обеспечить  опережающий рост  затрат  на  образование, существенное увеличение  заработной платы работникам  образования и усиление стимулирования качества  и  результативности педагогического труда. [2] 
 
 
 
 
 
 

 В своих планах развития образования ученый предполагал, что начальная школа должна быть в каждой деревне, средняя школа - в каждом селе, высшее учебное заведение - в каждом губернском городе.  
 

Очень важными  и сейчас остаются мысли, высказанные  ученым в 1871 г., о непрерывности и  преемственности ступеней образования: «Учебные заведения для первоначального, среднего и высшего образования могут приносить наибольшую пользу только при условии непрерывности. Под этим я подразумеваю возможность для талантливых учеников низших училищ беспрепятственного перехода в высшие заведения» [11]. За сто с лишним лет до этого другой великий отечественный мыслитель М.В. Ломоносов обоснованно полагал: "Университет без гимназии, что пашня без семян".   

«Нормальным возрастом  для среднего образования должно считать период от 10 до 16 лет. Ранее 10 лет неизбежно должно идти первоначальное обучение грамоте, счету, первым правилам жизни, приучению к труду и началам религиозным, без которых нельзя приступить к среднему образованию, оттого и носящему свое название, что ему предшествует начальное обучение и за ним следует высшее образование»[5]. 

Опытный педагог  считал, что «главная задача среднего образования состоит в личном развитии учеников, в росте их сознательного отношения к окружающему и в развитии личных свойств: наблюдательности, внимания, обсуждения и трудолюбия».[6] 

Великий русский  мыслитель считал, что отечественное  образование должно быть жизненным и реальным, а не тем, которое основано преимущественно на мертвых языках и грамматических правилах. Он был горячим сторонником расширения объема преподавания естественных наук в гимназиях и школах за счет сокращения часов на классические древние языки. По его мнению, основу общего образования должны составлять три основных предмета - русский язык, математика и естествознание, так как «их сочетание развивает прекрасно, потому что в языке слышна одна сторона мудрости народной, а в математике - мудрости научной...»[13].

Д.И. Менделеев  в рапорте на имя директора Ришельевского лицея писал: «Предметы, входящие в состав общего образования, должны обогащать запас знаний в ученике и способствовать к развитию душевных сил. К числу предметов, могущих при обучении принести большое число плодов, принадлежат языкознание и естествознание»[14]. 

«Во всяком среднем  образовании, т. е. в общем или специализированном для определенной цели, должно преобладать развитие в учениках индивидуальных сторон жизненных отношений…» [7]

 «Регламентация каждого шага убивает развитие самостоятельности или, при известных характерах и условиях, приводит к уродству» [15].  

По мнению ученого, преобразующая сила просвещения  должна быть направлена не для личных, а для общественных целей, для  народа. Хрестоматийно в этом отношении его изречение: «Посев научный взойдет для жатвы народной» 

Д.И.Менделеев  крайне отрицательно относился к перегрузке учащихся, поясняя, что «... надо же подумать и о выполнимости программы для сил растущих юношей…» [15]. 

Дмитрий Иванович отрицательно относился к "энциклопедичности", "универсальности" подготовки, которые  были положены в основу высшего образования. Он приходит к выводу, что всему научить нельзя - даже в отдельной отрасли знаний. Необходимо разделить, по мнению ученого, предметы преподавания в высших учебных заведениях на основные и дополнительные. «Основных предметов, необходимых для получения высших специальных знаний, должно быть очень немного, и для них должны быть выбраны предметы, действительно отвечающие философски-жизненному направлению образования». «Дополнительными предметами, по моему мнению, должно считать большинство чисто описательных, т. е. таких, с которыми сравнительно легко познакомиться чтением книг и ближайшим знакомством с действительною жизнью». [6] 

Дмитрий Иванович считал, что в вузы надо широко привлекать детей из непривилегированных сословий, поскольку «способные юноши очень часто встречаются именно в тех классах общества, которые обладают наименьшим достатком, так как они стоят зачастую ближе к природе и всей действительности, показывающей всю нужду в высшем образовании, чем то бывает у детей состоятельных родителей, как это видно уже из примера первого русского ученого Ломоносова"»[18]. С этой целью необходимо, чтобы в вузах была государственная система обеспечения учащихся стипендиями. Но величина стипендии должна быть соразмерной не только с расходами, но и с успехами стипендиатов, иначе стипендия станет "делом благотворительным".[9]

«… устный или  даже письменный ответ на экзамене ведет к преобладанию слова над  делом или умением обращаться с действительностью и всегда неизбежно сопряжен с кучею случайностей, начиная от болезни, конфузливости, заикания и т. п. Экзамены притом отнимают очень много времени как от учителей и учеников, так и от успешного или внимательного прохождения курсов».  «Вот если об подготовке должно судить лицам, не знающим учеников, тогда, конечно, экзамены и им отвечающие баллы уничтожать нельзя, но в обычной обстановке учебного дела вполне можно обойтись без этих пережитков старого времени» [10].

«…по моему  мнению, все высшее образование должно быть возложено на попечение центрального правительства, а начальное, т. е. общенародное и начально-профессиональное, должно быть в руках местных земств и городов. Среднее же образование должно быть ведено, по моему мнению, отчасти, даже преимущественно под влиянием правительства, но также и с непременным участием местных жителей»[4]. 
 

«Истинно образованный человек, как я его понимаю  в современном смысле, найдет себе место только тогда, когда в нем  с его самостоятельными суждениями будут нуждаться или правительство, или промышленность, или, говоря вообще, образованное общество; иначе он лишний, и про него писано "Горе от ума"».[3] 

 «Так как  вся польза для страны от  распространения желаемого среднего  образования определяется учителями,  то в заботах о подъеме нашего  среднего образования начинать необходимо отнюдь не с программ, а с подготовки надлежащих учителей.»

«…жизнь все  же требует от учителей определенных с годами возрастающих размеров средств, а потому жалованье учителям необходимо с самого начала дать примерно за двенадцать недельных уроков…, а с годами, как это уже и водится, увеличивать его прибавками, через каждые 3-5 лет на 10-20%. Размер прибавки, по моему мнению, должен определяться ходатайством совета учителей, в котором для этой цели (а отчасти и для других) должны быть представители от местного общества в виде депутатов от земства или от родителей, смотря по решению главного местного управления. Малая прибавка оклада жалованья, а тем паче отказ в этой прибавке может послужить мерою для исправления недостатков в учительском персонале…» [11]

 

     Данный анализ показывает совпадение педагогических взглядов Д.И.Менделеева с требованиями государственного стандарта и направлениями модернизации современного образования. Это говорит о том, что великий ученый и педагог заботился о развитии всех сторон образовательной системы. 

    1. Качества  современного учителя  и проект по обустройству

      высших педагогических учебных заведений. 

       Для реализации всех пунктов концепции модернизации образования все возрастающие требования предъявляются к учителю, так как общество информационных технологий или, так называемое    постиндустриальное общество гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Учитель в современной  школе должен постоянно пополнять  профессиональные знания, использовать достижения науки и современные  методики преподавания, создавать собственные  системы обучения,  повышающие эффективность учения школьников.[24]

        Дмитрий Иванович исключительную роль в улучшения образования отводил подготовке и личным качествам преподавателей. Придавая большое значение труду учителя, он вместе с тем предъявлял к нему самые высокие требования: "...Истинное дело учителя делается исключительно нервами; надо - так сказать - заразить учеников трудолюбием, сознательным и разумным отношением к частностям жизни... Одними сухими рассуждениями - даже при полной добросовестности - ничего не поделаешь в обучении, доброго слова не оставишь, необходима работа нервов..." [14]. Ученый отводил учителям роль "светильников" окружающего. Педагогическая деятельность, по его мнению, не может состоять в обучении только тому, что распространилось уже в жизни. Учителя должны следить за наукой, непосредственно заниматься ею, так как только тот учитель может плодотворно влиять на своих учеников и давать им знания, который сам силен в науке. Профессия преподавателя очень трудна, и только специальная подготовка и особенно любовь к делу, понимание истинных целей образования может дать настоящего учителя. Установка учителя на сочетание требовательности и уважения к ученику рассматривалась ученым как основополагающий критерий   образцового учителя. Одновременно Д.И. Менделеев требовал от учителя специальной организации личной жизни, что является крайне необходимым для современного педагога. Учитель должен быть во всем примером для учеников, так как, по мнению Дмитрия Ивановича, только взаимодоверие составляет основу всякого образования. "Ценит учителя - любовь учеников, ... стоустная молва и вся жизнь самих учителей" [15].

Выдающийся педагог  справедливо отмечал, сто со случайными, неподготовленными учителями, да еще в такой необъятной стране, как Россия, толку от обучения будет намного меньше, чем может быть. Для претворения этой идеи в жизнь Д.И.Менделеев составил проект о Главном училище наставников и подал его в 1905 году министру народного просвещения графу И.И.Толстому. Идеи, высказанные великим ученым в этом проекте, имеют исключительно большое значение и в наше время, так как уже сегодня образовательные учреждения испытывают нехватку в молодых кадрах. Связано это с нелегким трудом учителя, низкой заработной платой, все возрастающими требованиями к квалификации учителя. Проблему повышения престижа учительского труда одним увеличением заработной платы не решить. Поэтому мы считаем, что стоит обратить пристальное внимание на предложения Д.И.Менделеева по обустройству высших учебных заведений, готовящих будущих учителей и профессоров. Наиболее важными из них, по нашему мнению,  являются:

1.  Такие учебные заведения должны быть закрытого типа: «…я со своей стороны желаю, чтобы необходимое для России высшее учебное заведение, приготовляющее учителей гимназий, а среди них и будущих профессоров, было закрытым, т. е. давало бы своим воспитанникам не только лекции, библиотеки, лаборатории и т. п., но и помещение для жизни, стол, одежду и все прочее, потому что только при этом условии, возможно, по моему мнению, достичь того, чтобы у нас родились свои Платоны и Невтоны, о которых так мечтал Ломоносов.» [27].

2. Таких учебные заведения должны   содержаться за счет бюджетных средств: «Не подлежит сомнению, что средства, нужные для устройства и содержания предлагаемого главного училища наставников, должны быть значительными и зависеть преимущественно от числа приготовляемых учителей, в особенности при том условии, что все студенты будут содержаться на казенный счет и будут пользоваться всеми необходимыми пособиями, которые надобно создать в местности, так сказать, свежей или новой…»[28]. 

3. Такие учебные заведения совсем не обязательно должны находиться в Москве или Петербурге: «… по моему мнению, для того чтобы высший институт наставников дал истинно хорошие плоды, то я более всего склоняюсь к той мысли, что местом для главного училища наставников должен быть какой-нибудь небольшой городок или местечко вдали от таких центров, как Петербург и Москва. Оксфорд, Кембридж, Гейдельберг и тому подобные маленькие города, почти целиком зависящие от университетов, в них находящихся, дали, как известно, наибольший рассадник для развития самостоятельности в науках для многих стран; а у нас, думается мне, особенно в нашу эпоху, выбор подобного места был бы полезен во всех отношениях. Уединенное положение высшего училища наставников, конечно, при совокупности других условий может обеспечить результат как со стороны студентов, так и со стороны профессоров, если в дело будут вложены правильные начала. [27].  

4. Подготовка специалистов в таких учебных заведениях должна быть ориентирована на практическую деятельность: «… есть два рода деятельности, в которых надо прямо браться за дело, за живую практику, без возможности обучаться во второстепенных положениях; я говорю именно об медицине и учительстве, так как вступающему прямо вверяется часть жизни в ее полноте.

Поэтому я думаю, что для подготовления медиков  и учителей необходим более продолжительный  срок, часть которого посвящается  практическому ознакомлению под  руководством профессоров в клиниках ли или в нормальных, или образцовых училищах, состоящих при медицинских и учительских институтах.» [29] 

     3. Заключение:

  1. Взгляды Д.И.Менделеева, высказанные в 19 веке являются актуальными для современного Российского образования.
  2. Предложения Д.И.Менделеева в области развития образования в России совпадают со всеми требованиями Государственного стандарта и основными задачами модернизации современного образования.
  3. «Проект училища наставников» следует воспринимать как один из способов решения проблемы привлечения молодежи в педагогические учебные заведения и перспективу развития современного образования.
  4. Д.И.Менделеев является учителем с большой буквы и его педагогическое наследие должно быть признано наряду с такими педагогами как А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский.
  5. Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева может служить примером гражданского служения Отечеству для  российской молодежи.

     4. Библиографический список:

1.  Федеральный  закон «О государственном стандарте  общего  

     образования.  http://www.yabloko.ru/Themes/Educ/standart-law.htm.

  1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html
  2. Дмитрий Иванович Менделеев, "Заветные мысли (полное издание)", глава 6, М.: "Мысль", 1995,стр.133
  3. Там же. Стр. 175
  4. Там же. Стр. 138
  5. Там же. Стр. 139
  6. Там же. Стр. 137
  7. Там же. Стр. 157
  8. Там же. Стр. 159
  9. Там же. Стр. 141-142
  10. Д.И. Менделеев. Полное собрание сочинений. Т. 13. Л.-М.: Изд. АН СССР, 1952. Стр.55
  11. Там же. Стр. 223.
  12. Там же. Стр. 182.
  13. Там же. Стр. 380
  14. Там же. Стр. 108.
  15. Там же. Стр. 70
  16. Там же. Стр. 178
  17. Там же. Стр. 56
  18. Д. И. Менделеев в воспоминаниях современников. Составители А. А. Макареня, И. Н. Филимонова, Н. Г. Карпило. М.: Атомиздат, 1973
  19. Б. Мейлах.  Послесловие к публикации статьи Д. И. Менделеева «Какая же Академия нужна России?», «Новый мир» №12, 1966
  20. http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_4/articl_20.html
  21. http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=4757
  22. http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=415683

  24. http://analytics.ex.ru/cgi-bin/txtnscr.pl

  25. Нормативно–правовая  документация по аттестации

        руководящих и педагогических работников Ямало-Ненецкого

        автономного округа на 2005-2006 учебный  год.// Ямало-Ненецкий

        окружной институт повышения  квалификации работников

        образования. Салехард, 2005.

  26. Методические рекомендации по аттестации педагогических           

        работников  образовательных учреждений// Управление 

        образования муниципального образования  город Ноябрьск.

  1. Дмитрий Иванович Менделеев, "Заветные мысли (полное издание)", глава 7, М.: "Мысль", 1995,стр.168.
  2. Там же. Стр.172.
  3. Там же. Стр.171.

Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева в свете модернизации современного российского образования 📙 Реферат → 🆔 19374

Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева в свете модернизации современного российского образования 📙 Реферат → 🆔 19374

Актуальность педагогических взглядов Д.И.Менделеева в свете модернизации современного российского образования