Анализ систем дистанционного обучения в России. 2

     РЕФЕРАТ 
 

     «Анализ систем дистанционного обучения в России» 
 

                                   Подготовил 

Студент                                      Преподаватель:  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

1. Введение

2. Формы дистанционного обучения

3. История развития дистанционного обучения

4. Из  опыта интеграции ДО и других форм обучения

5. Дистанционное образование в  России

6. Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются.

7. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ БОЛЬНЫХ  ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ  – ИНВАЛИДОВ

8. Преимущества  дистанционного обучения

9. Заключение (Вывод)

10. Список  литературы

     Введение 

     Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

     Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов: дистанционные курсы; веб-страницы и сайты; электронная почта (в том числе и списки рассылки); форумы и блоги; чат и ICQ; теле- и видеоконференции; виртуальные классные комнаты; вики; и т. д.

     В настоящее время дистанционные  образовательные технологии стремительное  развиваются как в странах  Западной Европы и США, так и в  странах СНГ. Сегодня 81% высших учебных  заведений США практикуют дистанционное  образование. Число студентов в  США, обучающихся только дистанционно, составляет более 700 000 человек, рынок  образовательных услуг в сфере  дистанционного обучения в 2005 году составил $15 млрд.

     Сеть  Европейских открытых университетов, обучающих по программам электронного высшего образования, состоит из 17 учебных заведений и их филиалов, в которых обучается более 650 тыс. студентов.

     Десятки высших учебных заведений Российской Федерации обучают по дистанционным  технологиям в общей сложности  около 200 тыс. студентов по программам среднего профессионального, высшего  профессионального и дополнительного  профессионального образования.  

     Дистанционное обучение претендует на особую форму  обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

     Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

     снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как  учащихся, так и преподавателей и  т. п.);

     проводить обучение большого количества человек;

     повысить  качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

     создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

     Дистанционное обучение занимает всё большую роль в модернизации образования. Согласно приказу 137 Министерства образования  и науки РФ от 06.05.2005 «Об использовании  дистанционных образовательных  технологий», итоговый контроль при  обучении с помощью ДОТ (дистанционных  образовательных технологий) можно  проводить как очно, так и дистанционно. Госдума РФ рассматривает проект поправок к закону об образовании, связанных с дистанционным обучением.

Понятие дистанционное  обучение применимо к той форме  обучения, в которой учитель и  учащиеся разделены между собой  расстоянием, что и привносит  в учебный процесс специфические  средства и формы взаимодействия. Сейчас в качестве средств обучения при дистанционном образовании  используются: кейс – технологии, ТВ – технологии и сетевые технологии обучения.

Кейс  – технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей–консультантов в региональных центрах).

ТВ–технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент. 

Формы дистанционного обучения 

     Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью  компьютерных телекоммуникаций, имеет  следующие формы занятий.

     Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

     Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

     Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы — форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

     От  чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

     Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных  телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при  котором учебные материалы высылаются почтой в регионы.

     В основе такой системы заложен  метод обучения, который получил  название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner). Дистанционное обучение — это демократичная простая и свободная система обучения. Она была изобретена в Великобритании[источник не указан 156 дней] и сейчас активно используется жителями Европы, для получения дополнительного образования. Студент, постоянно выполняя практические задания, приобретает устойчивые автоматизированные навыки. Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в тренировочные упражнения. Формирование теоретических и практических навыков достигается в процессе систематического изучения материалов и прослушивания и повторения за диктором упражнений на аудио и видеоносителях(при наличии).

История развития дистанционного обучения

В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и  доступной почтовой связи, возникло "корреспондентское обучение". Учащиеся по почте получали учебные  материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному  лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в  конце XIX века.

Начало XX века характеризуется  бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и телефона. Но достоверных  фактов об их использовании в обучении, нет. В то же время, продолжается эпоха «корреспондентского обучения», множество ВУЗов во всем мире вели и ведут его до сих пор.

Появление радио  и телевидения внесло изменения  в дистанционные методы обучения. Это был значительный прорыв, аудитория  обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения и радио  был существенный недостаток - у  учащегося не было возможности получить обратную связь.

В 1969г. в Великобритании был открыт первый в мире университет  дистанционного образования - Открытый Университет Великобритании, он был  назван так, чтобы показать его доступность  за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.

Другие известные  университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946. FernUniversitдt in Hagen(Германия, 1974). Национальный технологический университет (США, 1984)(программы ДО по инженерным специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть.

В конце 80-х доступность  персональных компьютеров дала новую  надежду, связанную с упрощением и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились  на первых компьютерах в виде различных  игр.

В 1988 был реализован Советско-американский проект «Школьная  электронная почта».

Пионерами спутниковых  технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация "Знание" и ее коллективный член Современная гуманитарная академия.

В России датой  официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент  дистанционного обучения в сфере  образования.

В XXI веке доступность  компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения. 

Из  опыта интеграции ДО и других форм обучения 

     Как правило, при дистанционном вузовском  обучении от студентов не требуется  всё время находиться в аудитории. Например, в большинстве программ и курсов Открытого Университета регулярно по выходным проходят очные  занятия. Эти занятия не обязательны  для посещения, но, как правило, крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Также используются короткие (одно-двухдневные) выездные школы, позволяющие собрать учащихся на выходных для групповой работы.

     При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения  учебной информации. Уже сменилось  несколько поколений используемых технологий — от традиционных печатных изданий до самых современных  компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-Learning/online Learning, интернет-конференции, интернет-трансляции).

     Однако  до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдаётся более простым  методам. Например, в Индии очень  популярным является использование  для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству  населения и отсутствию необходимости  в дополнительной инфраструктуре, что  позволяет сделать обучение действительно  открытым и доступным широким  слоям населения.

     Многие  крупные компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала. Практически, ни одна современная компания уже не может  прожить без этого. Или, например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно или в комплекте с покупаемым ПО.

     Наряду  c традиционными формами получения высшего и второго высшего образования — очной и заочной — в последнее время все большее распространение получает такая инновационная форма как дистанционное обучение или интернет-обучение. Новая для нас подобная форма обучения — elearning — давно используется на Западе, где на ;практике доказана её эффективность. Дистанционное обучение дает возможность получить высшее и, в особенности, второе высшее образование без отрыва от работы, в любой точке нашей страны и зарубежья, при этом качество полученных знаний находится на самом высоком уровне. Неудивительно, что институт дистанционного образования получает в нашей стране все большее распространение.

     В отличие от заочного обучения дистанционное  обучение дает возможность учиться, находясь на любом расстоянии от учебного заведения. И если при заочном  обучении студенту приходится все же неоднократно приезжать в учебное  заведение, то дистанционное обучение позволяет практически полностью  этого избежать. Идея дистанционного образования состоит в том, что  взаимодействие преподавателя и  студента происходит в виртуальном  пространстве: оба они находятся  за своими компьютерами и общаются посредством Интернета. 

Дистанционное образование в  России.

Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется  очень интенсивным взаимопроникновением методик образования западной школы  в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образу ведущих центров США и Европы. Для современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов. Это резко расширяет рынок образовательных услуг и экономит средства вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества образования, если не внести коррективы в методы образования.

Возможное ухудшение  качества образования обусловлено  следующими факторами:

·     возможным отсутствием в филиалах достаточного количества квалифицированных  педагогических кадров;

·     невозможностью быстрого создания необходимой  материальной учебно-лабораторной базы в филиале;

·     экономической нецелесообразностью  развертывания в филиале полнокомплектных лабораторных комплексов и лекционных мультимедийных систем из-за малого числа студентов; отсутствие в филиалах традиций и опыта постановки и проведения научно-исследовательских и учебных работ и экспериментов.

Разрешение сложившейся  проблемы возможно на основании внедрения  в сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных технологий и современного подхода  к созданию и функционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода:

Информатизация  имеющегося учебного и научного лабораторного  оборудования на базе современных средств  и технологий; Разработка нового поколения  учебной техники с использованием компьютерных моделей, анимаций и физического моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений, ориентированных на решение следующих задач: акцентирование внимания на физической стороне исследуемого процесса; сокращение рутинной части образовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения и обработки результатов; лабораторный стенд должен охватывать большой раздел лабораторных работ прикладного тематического направления; лабораторные стенды должны обладать системой телекоммуникации, обеспечивающий режимы удаленного и коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования;

Методология образования  должна поддерживать компьютерные формы  обучения, контроля знаний, получения  индивидуального задания, моделирования  изучаемых процессов, проведения эксперимента, анализа и обработки результатов  эксперимента, в том числе и  в режиме удаленного доступа.

Создание системы  удаленного доступа филиалов ВУЗов  и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через  них к ведущим учебным и  научным лабораторно-исследовательским  центрам страны.

Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология  образования на базе информационных средств, компьютерных форм и удаленный  доступ) являются сутью концепции  создания и внедрения комплекса  дистанционного образования.

Приведем один из примеров внедрения  системы ДО в Российские ВУЗы.

Южно-Уральский  Государственный Университет (ЮУрГУ) крупнейший ВУЗ России в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка филиалов в городах Южного Урала и Западной Сибири. В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра создается необходимая система телекоммуникации. Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского городка.

Удаленный доступ и мультимедиа в методическом подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на прозрачных носителях через видеопроекторы и через мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через корпоративную сеть университета имеет выход на любой сервер университета или в INTERNET и позволяет транслировать телеконференции между корпусами и лабораториями университета и его филиалами без специального резервирования каналов.

Дистанционное обучение (ДО) более приближено к  обычному обучению, т.к. кроме классического  ДО (кейсовая система и использование компьютерных сетей для выдачи заданий, тестов и программ методик не требующих специальной техники, выходящей за пределы корпуса компьютера) активно используются физические компьютеризованные лабораторные комплексы с удаленным доступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах таких как: “Сопротивление материалов”, “Детали машин и основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео и аудио сопровождения позволяют создать эффект присутствия и взглянуть в (посмотреть на эксперимент) с нетрадиционной точки зрения. Найден нетрадиционный подход к совершенствованию видеокурсов, как основного компонента "кейсовой" системы классического ДО. С этой целью создан специализированный видео-комплекс со студией нелинейного монтажа.

В настоящее время  наиболее известными в России центрами дистанционного образования  можно считать  следующие учреждения:

• Институт дистанционного образования МЭСИ;
• Центр дистанционного обучения (Московский государственный индустриальный университет);
• Русский гуманитарно-технический  колледж «Тантал»;
• Московский государственный социальный университет;
• Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);
• Отраслевой научно-исследовательский учебно-тренажерный центр (ОНУТЦ) ОАО «Газпром»;
• Московский учебный центр Р. Хаббарда;
• Институт «Высшие Столыпинские курсы государственного права и управления»;
• Российский государственный  открытый технический университет путей сообщения;
• Центр дистанционного образования МИЭМ;
• Электронный университет  Центра «Истина» (РУДН);
• Международный институт экономики и права (МИЭП);
• Международный  институт менеджмента «ЛИНК»;
• Современный гуманитарный университет (СГУ);
• Открытый университет технологий, предпринимательства и экологии.
• Институт новых форм обучения (Мин. образование РФ);

Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются.

Это:

1)    пространственная  разделенность обучающего и обучаемого;

2)    усиление  активной роли учащего­ся в образовательном процессе: в поста­новке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3)    подбор  материалов, предназначен­ных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой  развития дистан­ционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко про­является то обстоятельство, что учащи­еся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предмет­ного содержания обучения.

На смену прежней  модели обуче­ния должна прийти новая модель, ос­нованная на следующих положениях: в центре технологии обучения — уча­щийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащие­ся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — со­трудничество.

В связи с  этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельно­сти и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Мы считаем ошибочным мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно полу­чить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион­ного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных  учебных курсов долж­но начинаться с глубокого анализа це­лей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учеб­ной информации, требований к техно­логиям дистанционного обучения с точ­ки зрения обучения конкретным дисцип­линам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса ДО обусловливают  новое понимание и коррекцию  целей его внедрения, ко­торые можно обозначить следующим об­разом:

• стимулирование интеллектуаль­ной активности учащихся с помо­щью определения целей изучения и применения материала, а так­же вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию мате­риала;

• усиление учебной  мотивации, что достигается путем  четкого опре­деления ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением  и углуб­лением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических  принципов, затрагиваемых компьютерными  техно­логиями передачи информации и обще­ния, в первую очередь следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания  коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи  теории с практикой;

• принцип эффективности. В связи с этими принципами сред­ства учебного назначения, которые ис­пользуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать  подход к ученику и дифференцировать про­цесс обучения;

• контролировать обучаемого с ди­агностикой ошибок и обратной связью;

• обеспечить самоконтроль и само­коррекцию учебно-познаватель­ной деятельности учащегося;

• демонстрировать  визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать про­цессы и явления;

• проводить  лабораторные работы, эксперименты и  опыты в услови­ях виртуальной реальности;

• прививать  умение в принятии оптимальных решений;

• повысить интерес  к процессу обу­чения;

• передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть  особую важность определения целей  курса.

Для построения четкого плана кур­са необходимо:

• определить основные цели, уста­навливающие, что учащиеся дол­жны изучить;

• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

• спроектировать деятельность уча­щегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно  добиваться того, что­бы поставленные цели помогали опре­делить, что ожидается  от учащихся пос­ле изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ БОЛЬНЫХ  ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ

Одна, наверное, из главнейших целей дальнейшего  развития ДО. Проблема обучения больных детей возникла давно, однако, удовлетворительного решения пока не найдено, к решению ее приступили недавно. Решением Правительства Москвы в 1996 году в каждом московском округе созданы школы для надомного обучения больных детей и детей-инвалидов. В центральном округе это школа №371, в обязанности которой входит обучение на дому и обучение детей находящихся на лечение в Московских больницах (Морозовской клинической больнице и Детской им. К.А.Тимирязева больнице №20 неотложной хирургии и травматологии. В школе №371 обучается в течение года 2000 больных детей и 50 больных детей и инвалидов. По медицинским показаниям ученики имеют укороченную учебную неделю. Объем учебной нагрузки учащихся определяется их состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3 классах, 10 часов в неделю в 4-7 классах, 11 часов в неделю в 8-9 классах, 12 часов в неделю 10-11 классах. В связи с этим в учебную программу (школа надомного обучения № 371 города Москвы) входят только основные предметы, такие как математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, биология, информатика. Для того, чтобы компенсировать отсутствие некоторых учебных предметов можно ввести электронное дистанциооное обучение. Создать программу дополнительных факультативных занятий для больных детей, учащихся старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы приобрести начальные навыки по предметам, способствующим: