Анализ влияния эстетики образовательной среды на эстетическое развитие дошкольников

Оглавление 

Введение

     Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в его основе лежит развитие эстетического восприятия, развитие эмоционально-чувственного отношения к действительности, являющихся составной частью познания мира. Исследователи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, М.Ю. Кистяковская, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин) утверждают, что эмоционально-чувственные переживания составляют основу контактов ребенка с действительностью. Вне эмоционально-чувственного отношения к миру, вне развития этих отношений невозможно целостное развитие личности ребенка.¹

     Целью работы является анализ влияния эстетики образовательной среды на эстетическое развитие дошкольников.

     Достижение  указанной цели потребовало решения  следующих задач:

1. Проанализировать основные положения научных разработок теории нравственно-эстетического воспитания личности.
2. Рассмотреть эстетический компонент образовательной среды дошкольного учреждения.
3. Определить условия эффективного эстетического воздействия образовательной среды на эстетическое развитие дошкольников.
 

1. Теоретические подходы к рассмотрению проблемы эстетического развития детей дошкольного возраста

     Эстетическое  воспитание определяют как целенаправленный процесс формирования творческой активности личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни, жить и творить «по законам красоты». Из данного определения не трудно заметить особенности эстетического воспитания.

     Во-первых, эстетическое присутствует во всех видах  воспитания, и любое воспитание по своей природе эстетично.

     Во-вторых, связь эстетического воспитания с одаренностью осуществляется через креативность, проявление которой возможно в любой деятельности человека, и поэтому эстетическое воспитание многозначно.

     В-третьих, эстетическое чувство связано непосредственно  со всеми проявлениями жизни.²

     Дети  в дошкольном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в  окружающей обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Это  дает основание считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.³ Эстетическое чувство у дошкольника (отзывчивость на прекрасное, безобразное, смешное и др.) развивается посредством эмоционального восприятия мира. Все, от чего он получает яркие впечатления и наслаждение, развивает его эстетически.

     Эстетическое  воспитание в дошкольном детстве  имеет две цели. С одной стороны, оно выступает как средство формирования чувствительности через зону ближнего развития – первую природу (природа, быт, игра). С другой, подготавливает базу для развития форм эстетического сознания – эстетического чувства, эстетического вкуса и эстетического идеала.⁴ Достижение указанных целей предполагает решение следующих задач:

     1. Формирование эстетического отношения детей к окружающему.

• развивать умение увидеть и прочувствовать красоту природы, поступков, искусства, понимать прекрасное.
• Воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

     2.  Развитие художественных умений в различных областях искусства.

• Обучение детей рисованию, лепке, конструированию.
• Пению, движениям под музыку.
• Развитие словесного творчества.⁵

     Методы  эстетического воспитания очень  разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. В дошкольном детстве широко применятся игровые методические приемы. Ребенок успешнее усваивает разнообразную деятельность, если воспитатель создает игровые ситуации, если художественный материал представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые соревнования.⁶

2. Эстетический компонент образовательной среды дошкольного учреждения

     В настоящее время остро встает проблема построения образовательной  среды в различных образовательных учреждениях, прежде всего дошкольных: меняются требования общества к подрастающей личности, на смену авторитарной педагогике пришла личностно ориентированная модель воспитания детей, и это требует организационных изменений. В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса.

     Образовательная (развивающая) среда, по определению В. А. Ясвина, - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

     Характеризуя  образовательную среду, педагоги чаще всего рассматривают ее с точки зрения:

1. организации (предметно-пространственная);
2. осуществляемой деятельности (учебная, игровая, трудовая);
3. содержания (программы, методы, формы работы и др.).⁷

     Эстетика  в образовательной среде дошкольного  учреждения проявляется в предметной среде детей, во внешнем и внутреннем облике воспитателя, в воспитательном процессе, в педагогическом красноречии, в педагогическом такте и общении, в стиле поведения и деятельности воспитателя. Тем самым, педагог своей деятельностью, с одной стороны, преобразовывает среду обитания детей в дошкольных детских учреждениях, с другой – обеспечивает эстетику своего внешнего и внутреннего облика, а также эстетику воспитательного и учебного процессов, педагогическое красноречие, т.е. в  основных видах своей деятельности и при этом обеспечивает единство и многообразие нравственно-эстетического, проявляющихся в наличии педагогического такта как опорного нравственно-эстетического явления, в эстетике педагогического общения и таком стиле поведения и деятельности  педагога, в котором явственно проявляется его высокая нравственно-эстетическая культура.

     Предметно-пространственная часть среды формируется наполнением ее произведениями искусства, изобразительными материалами и оборудованием для занятий художественной практикой. «Эстетическая часть» среды обеспечивается позицией педагога, его профессионализмом и эстетической культурой, пониманием красоты и форм ее существования, компетентностью в области искусства и художественной деятельности, умением создать эмоциональный фон для развертывания изобразительной деятельности.

     Основная  задача педагога – это моделирование социокультурной пространственно-предметной художественно-эстетической среды, которая даст возможность ребенку развивать творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусства, реализовать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.⁸ Поэтому и организовать пространственно-предметную среду необходимо таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал необходимыми степенями свободы не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых возможностей и горизонтов развития.

     Подбирая оборудование и элементы оформления необходимо помнить, что:

• эстетически продуманное предметно-пространственное окружение улучшает педагогический процесс;
• целенаправленное и систематическое ознакомление детей с эстетическими качествами предметной среды обогащает их знаниями, формирует художественный вкус;
• эффективность работы по эстетическому воспитанию во многом определяется участием детей в создании красивого окружения;
• важные качества обстановки детского сада — это привлекательность, информативность, доступность всех ее компонентов для каждого ребенка и для всего коллектива в целом;
• эстетическое оформление детского сада предполагает эмоционально-образную основу обстановки, ее национальный, местный колорит.

     Эстетика детского сада создается комплексным использованием выразительных средств и эстетических качеств окружающей действительности, природы, произведений искусства. Основные ее компоненты:

• архитектурно-планировочная структура зданий, помещений и участка детского сада;
• освещение и цветовая отделка помещений и участка; 
  комплексность и внешний вид мебели, учебно-наглядных пособий, технических устройств;
• природа (живая и неживая) и озеленение;
• произведения искусства в интерьере и на участке;
• творческие работы воспитателей и детей.

     Значительную роль в развитии ребенка-дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству (картины, эстампы, скульптура, мелкая пластика, художественные фотографии). 
Особенно привлекательны для детей произведения декоративного искусства.

     Большая роль в развитии у детей эстетических чувств, представлений принадлежит природе. Однако использовать в целях эстетического воспитания ландшафтный интерьер может далеко не каждое детское учреждение, чаще встречается искусственное озеленение: аранжировки цветов, листьев, природного материала (спилы, кора, камень, ветки и т. д.) сочетают с мозаикой, витражами, металлом, текстилем.⁹

     Эстетика  воспитательного процесса проявляется на трех уровнях, из которых:

1. первый  уровень - эстетика личного примера воспитателя,
2. второй – эстетика собственно воспитательного процесса,
3. третий – эстетика результата воспитательного процесса.

     Эта эстетическая триада воплощает гармонию и целостность, единство многообразия прекрасного и возвышенного в  педагогике, в особенности в педагогической деятельности. Эстетика воспитательного процесса проявляет себя в гуманной педагогике, наполненной любовью к детям, трепетным к ним отношением и осознанием своей миссии обеспечить им благополучное детство и плодотворное становление.¹⁰

     Умело подобранный воспитателем тематический материал познакомит детей  с творчеством разных писателей и поэтов, поможет сформировать у детей эстетическое восприятие индивидуальной манеры художников-иллюстраторов, будет содействовать более органическому переходу к другим видам деятельности – изобразительной, строительным играм, развлечениям.

     Существенное влияние на формирование эстетических вкусов детей оказывает изобразительная деятельность и музыка.¹¹

     Эстетическое  воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в  зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности.

     К основным формам организации эстетического  воспитания дошкольников относятся: самостоятельная  художественная деятельность; учебные  занятия; экскурсии; театрализованные игры и игры-драматизации; праздники и развлечения.

     Дети  любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Очень часто такая  деятельность носит синтетический  характер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы.¹²

3. Влияние эстетики образовательной среды на эстетическое развитие дошкольников

     Образовательная среда является своего рода катализатором  в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить  этот процесс. Главным направлением развития воспитания в дошкольном учреждении является не просто наличие системы воспитательных мероприятий, но достижение ими целостности и эффективности, позволяющих раскрывать индивидуальность дошкольника. Можно говорить о тесной связи эстетического образования с процессами интеллектуального и нравственного становления ребенка. В целом, для дошкольного учреждения важно создание такой образовательной среды, которая позволит достичь эффективности эстетического образования во взаимодействии с другими направлениями развития личности ребенка.¹³

     Следует отметить, что Е.А. Флерина уже в одной из первых своих работ «Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях» излагает концептуальные положения о создании оптимальной среды для развития личности дошкольника. Разрабатывая содержание развивающей среды, Е.А. Флерина определяет ее структурные компоненты: произведения изобразительного искусства, эстетические предметы быта, игрушки, изобразительные материалы и т.д.

     Е.А. Флерина впервые связывает развивающую среду не только с материальным ее оснащением, но и с эстетическим общением детей с педагогом и другими детьми на основе искусства, результатов творчества. Она сформулировала требования к развивающей среде, которые актуальны и в настоящее время: динамичность, разнообразие, богатство, соответствие интересам, запросам и потребностям ребенка, учет детского опыта и «текущей жизни».¹⁴

     По  мнению Р. Чумичевой, среда образовательного учреждения строится в двух пластах: пространственно-предметном и духовно-эмоциональном.

     Первый  пласт – вещный материализованный. Создание уютного и красивого интерьера в детском саду, удобного для работы, способствует пробуждению эстетических чувств у ребенка дошкольного возраста. Предметно-пространственная среда имеет важное значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность.

     Второй  – духовный, личностный, оценочный, построенный на диалоге, общении  педагога с ребенком, ребенка с  искусством. По мнению Р.М. Чумичевой на этом уровне происходит взаимопроникновение произведений «взрослого» искусства и предметов, вещей, образов, знаков, символов, элементов как средств коммуникации, воплощающих в себе и эстетические, и социальные отношения, помогающие ребенку осуществлять раскодирование различных видов искусств, языка искусств и знаков – средств общения, конструируемых и изменяемых самостоятельно ребенком или в сотворчестве со взрослыми или сверстниками. Позиция воспитателя состоит в моделировании образовательной развивающей среды, которая позволила бы ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.¹⁵

     Эстетические  представления характеризуют общую  жизненную позицию, духовную и нравственную суть людей. Уверенно можно сказать, что дети дошкольного возраста неравнодушны к красоте, они замечают ее проявления и обозначают словом «красивое». Но отношения ребенка со средой не имеют той тонкости и многообразия, как у взрослых. Его опыт гораздо беднее. Поэтому у ребенка представления о красоте неадекватны, своеобразны. Это явление объясняет и Л.С. Выготский в психологическом очерке «Воображение и творчество в детском возрасте».

     Психологически  ребенок готов понять красоту  как таковую. Но это произойдет при соответствующем общении со взрослым. Опыт показывает, что к ребенку понимание красоты приходит через вкусовые оценки взрослого. Дошкольник с готовностью заимствует их и присваивает.

     Методика  формирования представлений о красоте  посредством искусства включает: художественное наблюдение в природе и быту с установкой на возможность передачи красоты в живописи; знакомство с искусством через рассказ воспитателя, беседы, художественно-дидактической игры; развитие художественных ассоциаций; активизация желания общаться по поводу красоты на вербальном (беседа) и невербальном (творчество) уровнях.¹⁶

     Следует отметить, что художественно-эстетическая среда позволяет ребенку самостоятельно принимать образ (художника музыканта, поэта), разворачивать художественно-творческий процесс (рисование, музыкальная и словесная импровизации) как составляющую часть коллективного события (игрового, досугового, праздничного и т.п.). Р.М. Чумичева утверждает, что эффект образовательной среды зависит не столько от условий, сколько в большей мере от характера общения педагога с ребенком, от ситуаций, заданий, способов, стимулирующих общее и эстетическое развитие дошкольника, его творческое мышление, самостоятельность.¹⁷

     Знакомство  с искусством, его восприятие оказывают  влияние на все аспекты духовной жизни ребенка. Художественные образы воздействуют на его чувства и сознание, влияют на отношение к явлениям и событиям жизни, способствуют расширению кругозора, формированию представлений об искусстве, художниках, средствах художественной выразительности разных видов искусства.

     В созданной художественно-эстетической среде разворачивается поэтапный  процесс комплексного развития личности, который предполагает:

• формирование и развитие способности художественного мироощущения;
• введение в мир искусства и художественной практики, приобщения к диалогу с произведениями искусства, с художником, материалами;
• самовыражение в изобразительной деятельности;
• воспитание художественного вкуса, развитие музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности.

     Таким образом, эстетически организованная образовательная среда способна быть воспитывающей, создавать условия  для развития творческого потенциала личности, обеспечивать удовлетворение эстетических и художественных запросов.¹⁸ 
 

Заключение

     Проблеме  эстетического воспитания и развития личности, формирования ее духовности посвящено достаточно большое количество педагогических и психологических  исследований. Эстетическое воспитание детей должно осуществляться путем разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что природа с рождения закладывает в ребенке задатки и возможности постижения красоты, эстетического отношения к действительности и искусству. Вместе с тем эти задатки возможности в полной мере могут быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного художественно-эстетического образования и воспитания.¹⁹ Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.²⁰

     Человек не рождается с готовыми эстетическими  потребностями, вкусами, идеалами, он все  это приобретает, живя в определенной обстановке, общаясь с другими  людьми. Создание эстетически организованной образовательной среды в дошкольном учебном заведении обеспечивает ребенку: чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования; интеллектуально-эстетическое развитие; возможности самовыражения, саморазвития в своей деятельности; социальную адаптированность (гармонизацию отношений с социумом).²¹  

Список использованных источников 

1. Байер О., Погрибняк Н.. Социокультурная пространственно-предметная среда и ее влияние на художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста. №3(29). 2010.
2. Ветлугина Н.А. Сборник статей «Эстетическое воспитание в детском саду» / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М.. 1978.
3. Городецкая Ю.А.. Проблемы эстетического воспитания школьников в условиях развития отечественной педагогической системы// Высшее образование сегодня. №3. 2008.
4. Детский сад. Книга для заведующих/ под ред. Л.П.Тарасовой. - М.. 1982.
5. Дронова О.. Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. №6. 1996
6. Евтушенко И.Н.. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика// Начальная школа плюс до и после. №4. 2008.
7. Иванова Е.. Воспитание и развитие в дошкольном возрасте. – Тарту. 2009.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А.. Дошкольная педагогика. – И.: Академия. 2000.
9. Компанцева Л. Художественно-эстетическая предметно-пространственная среда как условие приобщения детей дошкольного возраста к культуре/ Л. Компанцева// Детский сад от А до Я. №4. 2005.
10. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П. Печко, Н.Н. Яковлевой. – Мн.: НИО. 2002
11. Цквитария Т.А. Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения природы/ автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. – Ростов-на-Дону. 2008.
12. Чумичева Р.М. Социокультурная пространственно-предметная среда развития ребенка/ Р.М. Чумичева// Детский сад от А до Я. №4. 2005.
13. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение. 1985.
14. Кузьмина Р.И.. Эстетическое воспитание в контексте потенциальной одаренности школьника// [Электронный ресурс] http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/texts.html