План
Введение
1.
Историческая справка
2.
Цели и задачи Болонского процесса
3.
Основные положения Болонской
декларации
3.
Украина в Болонском процессе
Заключение
Список
использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
За
все время независимости Украина
все еще, к сожалению, не смогла преодолеть
социально-экономический кризис, который
ярко проявляется и в системе
высшего образования. Реформы университетского
образования начаты давно, но они
столь поверхностны и не скоординированы,
что отнюдь не решают насущных проблем,
таких как снижение качества образования,
разрыв информационных связей, резкая
девальвация статуса преподавательской
и научной деятельности, остаточный
принцип финансирования образования,
отсталость материально-технической
базы высшей школы, существование учебных
заведений разных форм собственности,
неадекватные пенсионное обеспечение
и социальная защита преподавателей
и студентов, потеря преподавательских
кадров. В итоге, высшее образование
в Украине становится неликвидным
и неконкурентоспособным, уступает
уровню образования развитых стран
и не признается европейским сообществом.
Такая неблагоприятная ситуация
требует продуманных и системных
реформ, чтобы дать возможность реализоваться
огромному интеллектуальному потенциалу,
который есть в нашем обществе.
Наиболее приемлемым способом реформирования
украинской высшей школы на сегодняшний
день представляется модернизация его
по европейскому образцу, большим подспорьем
в этом плане может стать Болонский
процесс, задача которого – приведение
высшего образования в европейских
странах к единым стандартам и
критериям.
1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Объединение
высшей школы в европейских странах
назрело довольно давно, еще в
середине ХХ столетия, в связи с
тем, что оно стало неконкурентоспособным
по сравнению с американским. Попытки
совершенствования европейского образования
по единым стандартам начались с 1957 года,
когда было подписано Римское
соглашение, в котором ставились
принципиально новые задачи: приведение
национальных законодательств в
сфере образования к общеевропейским
нормам, расширение доступа к высшему
образованию, повышение академической
мобильности студентов и их востребованности
на рынке труда, создание долгосрочных
систем обучения. Со временем эти идеи
были развиты в решениях конференций
министров образования европейских
стран (1971, 1976), в Маастрихском договоре
(1992). В дальнейшем под эгидой ЕС,
Совета Европы внедрялись разнообразные
программы.
В
1997 году Совет Европы и ЮНЕСКО разработали
и приняли Лиссабонскую конвенцию
о квалификациях, относящихся к
высшему образованию в странах
Европы. Эту конвенцию подписали
43 страны, в том числе и Украина.
Лиссабонское соглашение не преследовало
унификации высшего образования, а
признавало и уважало ценность разнообразных
образовательных систем, вместе с
тем подчеркивая, что создание условий,
при которых большинство людей,
воспользовавшись достижениями национальных
систем образования и науки, смогут
быть востребованными на европейском
рынке труда. Гражданам европейских
стран должны быть доступны общие
ценности образования, науки и культуры
всех стран.
Через
год Франция, Италия, Великобритания
и Германия подписали Сорбонскую
декларацию, направленную на создание
открытого европейского пространства
высшего образования. Революционным
положением этого документа стало
требование международного признания
бакалавра как специалиста с
высшим образованием с предоставлением
ему права продолжать учебу по
программе подготовки магистра.
В
1999 году 29 стран Европы в городе Болонья
официально задекларировали и начали
процесс объединения четырех
тысяч европейских высших учебных
заведений, где учатся более 12 миллионов
студентов, в единое образовательное
пространство. Сегодня 40 стран принимают
участие в так называемом Болонском процессе,
который должен завершиться к 2010 году.
2.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
Болонский
процесс включает в себя следующие
ключевые моменты.
1.
Четкая унификация студенческих
документов, подтверждающих уровень
и качество усвоенных знаний,
для сопоставления высшего образования
в различных странах. Такие
меры должны обеспечить занятость
европейских граждан с высшим
образованием и международную
конкурентоспособность европейского
высшего образования.
2.
Двухуровневая система высшего
образования. Большой проблемой
во многих странах стал чрезмерно
избыточный перечень специальностей
и специализаций, причем как
в Европе, так и в Украине.
Существуют также значительные
различия между учеными степенями,
получаемыми в университетах
и академиях. Для обеспечения
стандартизации степеней и специализаций
планируется перейти на двухуровневую
систему образовательно-квалификационных
уровней: бакалавр и магистр.
Бакалавр – это специалист, который
может работать по специальности
или продолжить образование, перейдя
на вторую ступень – в магистратуру.
Степень магистра предполагает
наличие более глубоких фундаментальных
знаний студента и ориентирует
его на научную карьеру. Обучение
на первом цикле должно составлять
3-4, на втором – 1-2 года. Последипломное
образование осуществляется в
докторантуре, что дает возможность
получить ученую степень доктора
наук после 7-8-летнего обучения.
В странах-участницах Болонского
процесса должна быть одна
докторская степень, например
доктор философии в соответствующих
сферах знаний – естественные
науки, социо-гуманитарные, экономические
и пр.
3.
Учреждение кредитной системы
по Европейской кредитно-трансферной
системе (ECTS). Кредитами называются
условные единицы, в которых
определяется объем образования.
За каждой такой единицей стоит
определенное количество освоенных
понятий, связей между понятиями,
наработанные навыки, то есть
общая трудоемкость полученных знаний
и умений, включая самостоятельную работу
студентов и сдачу ими промежуточных и
итоговых экзаменов, другие виды учебной
работы. Для получения европейского диплома
бакалавра требуется накопить 180-240 часов
кредитов, а степени магистра – дополнительно
60-120 часов. Именно систему кредитов рассматривают
как средство повышения мобильности студентов
при переходе с одной учебной программы
на другую, включая программы последипломного
образования. ЕСТS станет многоцелевым
инструментом признания и мобильности
студента, средством реформирования учебных
программ, а также средством передачи
кредитов высшим учебным заведениям других
стран. Аккумулирующая кредитная система
дает возможность учесть все достижения
студента, не только учебную нагрузку,
но и участие его в научных исследованиях,
конференциях, предметных олимпиадах
и т. д. В отдельных странах как условие
начисления кредитов выдвигают следующее
требование: учебная нагрузка должна включать
50% и более самостоятельной работы студента.
Благодаря накопительной системе кредитов
студент сможет поступить в университет
одной страны, а окончить его в другой;
сменить в процессе обучения университет
или избранную специальность; закончить
обучение на любом этапе, получив степень
бакалавра или магистра, продолжить образование
в удобный для себя период жизни.
4.
Усиление мобильности студентов,
преподавателей, администрации вузов.
Для осознания и утверждения
конкурентоспособности своих знаний
и умений каждый студент должен
иметь возможность хотя бы
короткое время обучаться и
стажироваться за рубежом, а
благодаря этому в основном
вузе он может сократить количество
часов, посвященных изучению иностранных
языков. Мобильности студентов способствует
целенаправленная подготовка к
сдаче языковых тестов типа TOEFL,
тестов для поступления в магистратуру
по экономике GRE, менеджменту GMAT
и прочих.
5.
Создание сравнимых критериев
и общей методологии для вузов
всех европейских стран. В настоящий
момент страны Европы интенсивно
занимаются созданием сети агентств
по контролю качества и аккредитации.
Предполагается учредить аккредитационные
агентства, независимые от национальных
правительств и международных организаций.
Оценка студентов будет основываться
не на длительности или содержании обучения,
а на знаниях, умениях и навыках, которые
приобрели выпускники. Одновременно с
этим будут установлены стандарты транснационального
образования.
6.
Приведение высшего образования
в различных странах к единым
стандартам. Это касается разработки
сходных учебных планов, тренингов,
исследований.
7.
Внедрение в жизнь концепции
непрерывного (пожизненного) обучения,
которое позволяет человеку получить
в течение жизни несколько
дипломов и ученых степеней, а
университету – значительно улучшить
финансово-материальное обеспечение
за счет предоставления информационно-материальной
базы для желающих продолжить
обучение. В основе этой концепции
лежит идея LLL (Life Long Learning) – образования,
соразмеримого со всей протяженностью
жизни.
8.
Партнерство студенческих организаций
и официальных образовательных
институтов.
9.
Повышение привлекательности (промоция)
и конкурентоспособности европейского
высшего образования.
10.
Трудоустройство выпускников. Одним
из важных положений Болонского
процесса является ориентация
высших учебных заведений на
конечный результат: знания выпускников
должны быть применимы и использованы
на пользу как народа своей
страны, так и других стран
Европы. Академические степени и
другие квалификации должны быть
востребованы на европейским
рынке труда, профессиональное
признание квалификаций следует
упростить и облегчить. Для
признания квалификаций, присвоенных
определенным вузом, планируется
повсеместно использовать приложения
к диплому, рекомендованные ЮНЕСКО.
3.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
БОЛОНСКОЙ ДЕКЛАРАЦИИ
Цель Болонской декларации - установление
европейской зоны высшего образования,
а также активизация европейской
системы высшего образования
в мировом масштабе.
Декларация содержит шесть ключевых
положений:
Трудоустройство выпускников. Одним
из важных положений Болонского
процесса является ориентация
высших учебных заведений на
конечный результат: знания выпускников
должны быть применимы и использованы
на пользу как народа своей
страны, так и других стран
Европы. Академические степени и
другие квалификации должны быть
востребованы на европейским
рынке труда, профессиональное
признание квалификаций следует
упростить и облегчить. Для
признания квалификаций, присвоенных
определенным вузом, планируется
повсеместно использовать приложения
к диплому, рекомендованные ЮНЕСКО.
Четкая унификация студенческих
документов, подтверждающих уровень
и качество усвоенных знаний,
для сопоставления высшего образования
в различных странах. Такие
меры должны обеспечить занятость
европейских граждан с высшим
образованием и международную
конкурентоспособность европейского
высшего образования.
• Приложение выдаётся по запросу
студента бесплатно.
• Приложение заполняется на
языке страны базового вуза
и на одном из распространённых
европейских языков (как правило,
английском).
• Приложение должно иметь
строго регламентированную форму
и состоять из восьми разделов.
Двухуровневая система высшего
образования. Базового и последипломного
(бакалавриат и магистратура). Первый
цикл длится не менее трех
лет. Второй должен вести к
получению степени магистра или
степени доктора.
Большой проблемой во многих
странах стал чрезмерно избыточный
перечень специальностей и специализаций,
причем как в Европе, так и
в Украине. Существуют также
значительные различия между
учеными степенями, получаемыми
в университетах и академиях.
Для обеспечения стандартизации
степеней и специализаций планируется
перейти на двухуровневую систему
образовательно-квалификационных уровней:
бакалавр и магистр. Бакалавр
– это специалист, который может
работать по специальности или
продолжить образование, перейдя
на вторую ступень – в магистратуру.
Степень магистра предполагает
наличие более глубоких фундаментальных
знаний студента и ориентирует его на
научную карьеру. Обучение на первом цикле
должно составлять 3-4, на втором – 1-2 года.
Последипломное образование осуществляется
в докторантуре, что дает возможность
получить ученую степень доктора наук
после 7-8-летнего обучения. В странах-участницах
Болонского процесса должна быть одна
докторская степень, например доктор философии
в соответствующих сферах знаний – естественные
науки, социо-гуманитарные, экономические
и пр.
3. Учреждение кредитной системы
по Европейской кредитно - трансфертной
системе (ECTS). Кредитами называются
условные единицы, в которых
определяется объем образования.
За каждой такой единицей стоит
определенное количество освоенных
понятий, связей между понятиями,
наработанные навыки, то есть
общая трудоемкость полученных
знаний и умений, включая самостоятельную
работу студентов и сдачу ими
промежуточных и итоговых экзаменов,
другие виды учебной работы. Для
получения европейского диплома
бакалавра требуется накопить 180-240
часов кредитов, а степени магистра
– дополнительно 60-120 часов. Именно
систему кредитов рассматривают
как средство повышения мобильности
студентов при переходе с одной
учебной программы на другую,
включая программы последипломного
образования. ЕСТS станет многоцелевым
инструментом признания и мобильности
студента, средством реформирования
учебных программ, а также средством
передачи кредитов высшим учебным
заведениям других стран. Аккумулирующая
кредитная система дает возможность
учесть все достижения студента,
не только учебную нагрузку, но
и участие его в научных
исследованиях, конференциях, предметных
олимпиадах и т.д. В отдельных
странах как условие начисления
кредитов выдвигают следующее
требование: учебная нагрузка должна
включать 50% и более самостоятельной
работы студента. Благодаря накопительной
системе кредитов студент сможет
поступить в университет одной
страны, а окончить его в другой;
сменить в процессе обучения
университет или избранную специальность;
закончить обучение на любом
этапе, получив степень бакалавра
или магистра, продолжить образование
в удобный для себя период
жизни.
Европейская система перевода
кредитов
Краткая
информация об академических кредитах:
Академический кредит – единица
трудоёмкости учебного труда
студента.
За семестр начисляется ровно
30 академических кредитов.
За учебный год начисляется
ровно 60 академических кредитов.
Для получения степени бакалавра
нужно набрать не менее 180 кредитов
(три года обучения) или не менее
240 кредитов (четыре года обучения).
Для получения степени магистра
студент должен, как правило, набрать
в общей сложности не менее
300 кредитов (пять лет обучения).
Количество кредитов за дисциплину
не может быть дробным (в
порядке исключения допускается
начислять 0,5 кредита), так как
сложение кредитов за семестр
должно давать число 30.
Кредиты начисляются после успешной
сдачи (положительная оценка) итогового
испытания по дисциплине (экзамена,
зачёта, теста и т.п.).
Количество начисляемых кредитов
по дисциплине не зависит от
оценки.
Посещаемость студентом аудиторных
занятий учитывается по усмотрению
вуза, но не гарантирует начисление
кредитов.
При начислении кредитов в
трудоёмкость засчитываются аудиторная
нагрузка ("контактные часы" по
европейской терминологии), самостоятельная
работа студента, рефераты, эссе, курсовые
и дипломные работы, написание
магистерской и докторской диссертаций,
практики, стажировки, подготовка к
экзаменам, сдача экзаменов, и
т.п.).
Соотношение количества аудиторных
часов и часов самостоятельной
работы централизованно не регламентируется.
Рекомендуется единая европейская
шестибальная система оценок:
А – "отлично" (10 процентов
сдающих).
В – "очень хорошо" (25 процентов
сдающих).
С – "хорошо" (30 процентов
сдающих).
D – "удовлетворительно" (25 процентов
сдающих).
Е – "посредственно" (10 процентов
сдающих).
F (FX) - "неудовлетворительно".
Введение ECTS - Европейской системы
перезачета кредитов - является одной
из наиболее технически и содержательно
сложных задач в рамках Болонского
процесса. Этот инструмент, обеспечивающий
прозрачность, сравнимость объема
изученного материала и, соответственно,
возможность академического признания
квалификаций и компетенций, возник
первоначально в рамках европейской
программы Эразмус в 1988 году
и в настоящее время включает
более 1100 университетов и сеть
"линий помощи" (ECTS Helplines). Сопоставимость
учебных планов позволяет студентам
выбирать программы, соответствующие
получаемой ими квалификации, которые,
при условии их успешного завершения,
засчитываются как пройденный
материал в своем университете.
Кредиты отражают объем работы,
требующийся для завершения каждого
курса, по отношению к общему
объему работы, необходимой для
программы полного академического
года в университете, включая
лекции, семинары, практические занятия,
самостоятельную работу, экзамены
и тесты. Для участия в системе
университеты готовят ежегодно
обновляемые информационные пакеты
с полным описанием курсов, и
х содержания, требований к подготовке,
системы оценки, методики обучения,
структуры, кафедр, ведущих подготовку.
Кроме того, информация должна
включать полный учебный план
по данному уровню подготовки,
общую информацию об университете,
инфраструктуре, административных
процедурах для регистрации в
программе и академический календарь.
Информационный пакет готовится
на родном и одном из иностранных
языков и распространяется по
всем партнерским университетам.
4. Существенно развить мобильность
учащихся (на базе выполнения
двух предыдущих пунктов). Расширить
мобильность преподавательского
и иного персонала путем зачета
периода времени, затраченного
ими на работу в европейском
регионе. Установить стандарты
транснационального образования.
Для осознания и утверждения
конкурентоспособности своих знаний
и умений каждый студент должен
иметь возможность хотя бы
короткое время обучаться и
стажироваться за рубежом, а
благодаря этому в основном
вузе он может сократить количество
часов, посвященных изучению иностранных
языков. Мобильности студентов способствует
целенаправленная подготовка к сдаче
языковых тестов типа TOEFL, тестов для поступления
в магистратуру по экономике GRE, менеджменту
GMAT и прочих.
В частности, академическая мобильность
предполагается следующее:
Студент должен проучиться в
зарубежном вузе семестр или
учебный год.
Он обучается на языке страны
пребывания или на английском
языке; на этих же языках
сдаёт текущие и итоговые испытания.
Обучение за рубежом по программам
мобильности для студента бесплатно
- принимающий вуз денег за
обучение не берёт.
Студент оплачивает сам: дорогу,
проживание, питание, медицинские
услуги, учебные занятия вне согласованной
(стандартной) программы (например,
изучение языка страны пребывания
на курсах).
В базовом вузе (в который студент
поступал) студенту засчитываются
полученные кредиты, если стажировка
согласована с деканатом; он
не досдаёт никаких дисциплин
за период учёбы за рубежом.
Вуз вправе не засчитывать
в счёт своей программы академические
кредиты, которые студент получил
в других вузах без согласования
с деканатом.
Поощряется получение студентом
совместных и двойных дипломов.
5. Приведение высшего образования
в различных странах к единым
стандартам. Это касается разработки
сходных учебных планов, тренингов,
исследований.
6. Внедрение в жизнь концепции
непрерывного (пожизненного) обучения,
которое позволяет человеку получить
в течение жизни несколько
дипломов и ученых степеней, а
университету – значительно улучшить
финансово-материальное обеспечение
за счет предоставления информационно-материальной
базы для желающих продолжить
обучение. В основе этой концепции
лежит идея LLL (Life Long Learning) – образования,
соразмеримого со всей протяженностью
жизни.
В Болонской декларации указаны
6 основных задач, решение которых,
как предполагается, будет способствовать
единению Европы в области
образования.
4.
УКРАИНА В БОЛОНСКОМ
ПРОЦЕССЕ
Мониторингом,
финансово поддерживаемым Европейской
комиссией, не охвачены Беларусь, Молдова
и Украина. Россия включилась в Болонский
процесс совсем недавно. Для интенсивной
образовательной интеграции следует
кардинальным образом реформировать
высшую школу нашей страны, причем
следует учитывать, что в условиях
продолжающегося социально-экономического
кризиса опасно делать необдуманные
шаги. Болонский процесс – явление
неоднозначное, требующее взвешенного
подхода к решению как отдельных
вопросов, так и образовательной
интеграции в целом. Сегодня в
Украине делается все возможное
для внедрения принципов Болонского
процесса. Так, вопросы реформирования
высшего образования Украины
отражены в Указе Президента Украины
от 14 сентября 2000 года «О Программе
интеграции Украины в Европейский
Союз», в соответствующих распоряжениях
Кабинета Министров, в решениях Министерства
образования и науки Украины.
Национальная доктрина развития образования
прошла экспертизу Совета Европы. В
Украину приезжали эксперты, которые
знакомились с практикой внедрения
задекларированных отечественным
законодательством норм в наших
университетах и колледжах. С 1993
по 2003 год высшие учебные заведения
Украины совместно с ведущими
университетами Европы выполнили 105 проектов
TEMPUS/TACIS, что дало возможность ввести
общие учебные программы, новые
принципы управления вузами, подготовить
и издать современные учебники, наработать
подходы к взаимному признанию
документов об образовании. Избранные
нами пути модернизации высшего образования
созвучны общеевропейским подходам,
хотя нельзя отрицать, что предстоит
еще очень много работы.
В
прошлом году Украина завершила
подготовительный этап и начинает активно
внедрять в университетскую систему
образования принципы Болонской
декларации. 2005 год определен как
важный этап мониторинга: необходимо завершить
подготовку окончательной модернизации
высшей школы, скоординировать деятельность
различных вузов в этом направлении.
В частности, медицинские вузы Украины
с 1 сентября 2005 года планируют утвердить
принципиально новый учебный план, максимально
приближенный к принципам Болонского
процесса.
Сегодня
в Украине законодательно утверждена
система стандартов по каждому образовательно-квалификационному
уровню и профилю подготовки. Стандарты,
разработанные для 80% направлений (квалификаций),
содержат все требования к компетентности,
квалификационной характеристике и
системе определения качества знаний.
В 2001 году Министерством образования
разработано приложение к диплому
европейского образца, которое планировалось
выдавать по желанию студента. Но поскольку
в рамках Болонского процесса задекларирована
выдача такого приложения бесплатно
всем студентам, которые окончат
университет после 2005 года, то сейчас
необходимо решить главную проблему
– финансовое обеспечение расходов
для этой цели.
Системы
непрерывного высшего образования
в Украине не существует. Как и
в большинстве постсоветских
государств, наука (особенно фундаментальная)
традиционно остается прерогативой
национальных Академий наук, дистанцирована
от учебного процесса в вузах. То же
самое можно сказать и о
подготовке специалистов высшей квалификации
– кандидатов и докторов наук. В
мире, как известно, наиболее эффективной
признана непрерывная система, которая
предполагает подготовку докторов наук
в вузах, а не через Высшую аттестационную
комиссию (ВАК). Перехода к такой
системе требует и Болонский
процесс, в котором предусмотрено
обеспечение неразрывной связи
двух этапов – бакалаврата (3 года обучения)
и магистратуры (2 года обучения). При
этом первый этап должен полностью
предоставлять доступ ко второму
этапу, который, в свою очередь, дает
право продолжить последипломное образование
и получить степень доктора наук
(доктора философии), эквивалентом которого
в Украине является степень кандидата
наук.
Таким
образом, уже сейчас можно видеть
сложности перехода Украины на европейские
схемы и критерии. Наша система
академических степеней довольно прочно
укоренилась, несмотря на то, что она
не способствует, а наоборот, тормозит
развитие науки: аспиранты три или
пять лет пишут кандидатскую, потом
десять лет докторскую диссертацию,
тема которой в условиях бурного
научно-технического развития в мире к
моменту защиты утрачивает свою актуальность,
безнадежно устаревает и никоим образом
не дает стимула к развитию науки в стране.
Бакалаврат и магистратура в Украине –
академические понятия, лишь ступень к
дальнейшей научной карьере. Согласно
Болонскому процессу предполагается,
что бакалавр или магистр – практические
специалисты с дипломами, признаваемыми
на мировом рынке труда.
Кроме
того, очень сложным, с точки зрения
практической реализации, требованием
является обеспечение адекватной квалификации
бакалавра. Дело в том, что специалисты
уверены: даже при четырехлетнем
обучении предоставить достаточные
возможности для профильной и
практической подготовки бакалавра
нелегко. Болонский процесс предусматривает
внедрение трехлетней учебной программы
на этапе бакалаврата, что еще
более усложняет задачу приобретения
высокого уровня фундаментального и
профильного образования и достаточной
для присвоения квалификации компетентности.
Поэтому можно предположить, что
большинство стран выберут четырехлетнюю
программу обучения бакалавра, как
это сделали в Великобритании
и России.
Должна
измениться и традиционная система
оценок. Сейчас в зачетках студентов
их четыре вида, от «неудовлетворительно»
до «отлично», причем неудовлетворительные
оценки в большинстве случаев
требуют пересдачи экзамена до положительного
результата. И хотя формально принята
пятибалльная система, фактически используются
три положительные оценки. В будущем
планируется более совершенная
система оценки знаний: «неудовлетворительно»,
«плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»
и «очень хорошо».
Нельзя
забывать и о параллельной реформе
средней школы. В Европе никому не
приходит в голову учить иностранный
язык в университете, потому что
в средней школе учащиеся осваивают,
как минимум, два иностранных
языка. При необходимости студент
выбирает еще один язык для обучения
в университете, если он нужен для
специализации, исследования. Нам тоже
нужно стремиться к тому, чтобы
человек приходил в университет
из школы с двумя иностранными
языками, иначе учебная программа
высшей школы будет перегружена,
а обучение студентов ограничено
отечественными источниками информации,
и тогда мобильность студентов в европейском
пространстве недостижима.
Особенно
масштабной реформой в системе высшей
школы является внедрение академических
кредитов аналогично ЕСТS. Университеты
Европы имеют разные схемы кредитных
систем. И хотя во многих университетах
Украины введены схемы оценивания
достижений студента (модульно-рейтинговая,
рейтинговая), однако привязки к ЕСТS
все еще нет. Наша задача сегодня
– разработать принципы построения
учебного процесса, адекватные европейским.
С этой целью Министерство образования
и науки начало эксперимент по
внедрению новой модели кредитно-модульной
системы, о желании взять в
нем участие заявили около
пятидесяти университетов, в том
числе главный медицинский вуз
страны – НМУ им. А.А. Богомольца.
