Детско-родительские отношения. 2

Введение

Детство – незабываемая пора в  жизни каждого человека. Один из самых интересных и замечательных  периодов в развитии ребенка. Ведущую  роль в это время играет взрослый. Именно с близким взрослым (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок  встречается на первых этапах своей  жизни и именно от них и через  них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. В семье, как в первом микромире, складываются первые представления ребенка о мире, о добре и справедливости, ответственности и долге. Семья с ее постоянным и естественным воздействием формирует черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрения ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее развитие ребенка, что предполагает  разностороннее познание им окружающей деятельности, овладение навыками общения, приобщения его к человеческой культуре. Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает ребенка всю жизнь.

Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, дерзким, неуживчивым в коллективе. У ребенка же выросшего в атмосфере чрезмерного внимания рано развиваются черты эгоизма и эгоцентризма.

Основные подходы к  изучению проблемы детско-родительских отношений.

Актуальность проблематики детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической  науки и практики.

В семейном окружении, в общении  происходит реальное становление психики  детей и одновременно существенно  изменяется психическая жизнь родителей. Связи «родитель – ребенок» имеют  важнейшее значение для понимания  сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений  будущего развития.

Существует несколько теоретических  подходов к пониманию роли и содержания детско-родительских отношений, сформулированных разными психологическими школами. Представляются они в виде «идеальных»  моделей правильных, успешных взаимоотношений  родителей и детей. Под моделью  понимается более или менее целостное  представление о том, как должны строится эти отношения; своего рода свод принципов, которых следует придерживаться родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо».

Из основных выделяют три группы подходов к семейному воспитанию, которые условно назвали:

• Психоаналитическая
• Бихевиоритская
• Гуманистическая

«Психоаналитическая» модель воспитания

Огромный вклад в развитие представлений  о специфике отношений между  детьми и родителями внесла теория классического психоанализа. Психоанализ  был первой теорией, в которой  отношения между ребенком и родителем  рассматривались в качестве главного фактора развития ребенка. Согласно З. Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и «контролер». З. Фрейд придавал значение отделению ребенка от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия.

Теория психоанализа дала начало многим основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы  к проблеме детско-родительских отношений. К ним относятся концепции  Э. Эриксона, Э. Фромма и других.

Так Эриксон в эпигенетической концепции подчеркивает, что в отношениях между родителями и ребенком существует двойственная интеция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой – предоставлять ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.

Эриксон смещает центр анализа с инстинктивных влечений ребенка на его отношения с близкими взрослыми.

Фромм, рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:

1. Условность – безусловность
2. Контролируемость – неконтролируемость

Материнская любовь безусловна – мать любит  своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо оно есть, либо ее нет). Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики родительского отношения, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описании этой реальности.

«Бихевиоритская» модель семейного воспитания

Корни данного  направления уходят в бихевиоритскую психологию (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер). Основной упор в модели делается на технику поведения и дисциплину ребенка.

Экспериментальное изучения появления новых  форм поведения, позволило Дж. Уотсону и другим бихевиористам прийти к выводу о том, что психика человека имеет минимум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основном от социального окружения и условий жизни, т. е. от стимулов, поставляемых средой. Среда рассматривается как непосредственное окружение ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций, которые в свою очередь состоят из наборов различных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздражителей. Внешние средовые воздействия определяют содержание поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное – особая организация окружения ребенка.

Центральная проблема концепции социального  научения, возникших на основе классического бихевиоризма,- социализация как процесс превращения изначально асоциального гуманоидного существа в полноценного члена человеческого общества, как продвижение от биологического состояния к социальному.

Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер  признавал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на знакомый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скиннера, свободы воли личности не существует, поведение отдельного человека находится под контролем социального окружения.

С. Сирс использовал психоаналитические понятия (подавление, регрессия, протекция, идентификация) и принципы теории научения для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он рассмотрел формирование психологической зависимости младенца от матери в диадическом взаимодействии, складывание различных форм зависимого поведения (поиск негативного и позитивного внимания, стремление к постоянному подтверждению, прикосновение, присутствие рядом и др.), а позже – в дошкольном и школьном возрасте – этапы преодоления детских вариантов зависимости. Мать и отец  выступают как основные подкрепляющие посредники, выявляющие поведение, которое необходимо изменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

А. Бандура  – необихевиорист, представитель социально-когнитивного направления в изучении личности, отвечая на вопрос о механизмах социализации, особую роль отводил научению посредством наблюдения, подражания, имитации, индетификации и путем моделирования. Для него родительское поведение – преимущественно модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения, образец для подражания ребенка о попытках выстроить собственное поведение. Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания.

Представители бихевиористического направления полагают, что проявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку должно быть обусловленным.

«Гуманистическая» модель семейного воспитания

Один из наиболее известных подходов к пониманию  воспитания в семье разработан А. Адлером, автором индивидуальной теории личности, которая иногда рассматривается  как предшественник гуманистической  психологии.

По Адлеру, человек – существо социальное, развитие личности рассматривается  в первую очередь через призму социальных отношений. В теории личности, разработанной Адлером, подчеркивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общности, или социальный интерес, а так же стремление к совершенству, в котором реализуется уникальность личности и творческие свойства человеческого «я».

Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается  и прочно закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.

Противопоставление  условной и безусловной любви  в своей теории рассматривает  К. Роджерс. Он подчеркивает, что именно позитивное безусловное внимание родителя к ребенку, безотносительно к совершаемым им поступкам, и обеспечивает полноценное развитие личности ребенка.

Таким образом, проблема семейного воспитания детей  у разных авторов приобретает  разное звучание.

В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок представляется скорее как объект приложения родительских усилий, как существо, которое нужно социализировать, дисциплинировать, адаптировать к жизни в обществе. «Гуманистическая» модель подразумевает прежде всего помощь родителей в индивидуальном становлении ребенка. Поэтому приветствуется стремление родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткости в отношении с детьми. Воспитание рассматривается как взаимодействие, совместная, общая, взаимная деятельность по изменению обстоятельств жизни, собственной личности и как следствие личности другого человека.

Типология стилей детско-родительских отношений

На всех этапах развития ребенка в семье на него оказывают постоянное воздействие  различные факторы семейной среды, в том числе стиль семейного  воспитания. Он может оказывать как  оздоровляющее воздействие на воспитательную функцию семьи, так и дестабилизирующее  воздействие, создавая различные проблемы для семи и ее членов окружения.

Психологи выделяют типичные нарушения правил семейного  воспитания:

1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление «поглотить» ребенка, защитить его ото всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е затрудняется социальная адаптация.    

При таком стиле воспитания может  появляться неадекватность вместе с  завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто  хвалят, и за мелочи достижения дарят  подарки (ребенок привыкает к  материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Второй  вариант – демонстративность - особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание,  а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными детьми, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения (лучше пусть ругают, чем не замечают). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные. Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если  для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение  взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

По  Гарбузову, такая семья называется детоцентрической. Воздействие в ней осуществляется, как правило, с низу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого.  В результате  у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания семьи, но родители ставят перед ним многочисленные ограничения, запреты, злоупотребляют контролем. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя уступчивость.

По Гарбузову, это воспитание по типу А (неприятие, отвержение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения.

По М.И. Лисиной, дети, с заниженным представлением о себе, растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

По Э. Арутюнянц, итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально – организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

Дети, у которых  занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или  ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует  требованиям родителей.

Дети с  низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они  не ставят перед собой высоких  целей и постоянно сомневаются  в своих возможностях. Личностной особенность в этом возрасте может  стать тревожность. Высокая тревожность  приобретает устойчивость при постоянном недовольстве со стороны родителей.

Из–за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязням проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные  падающей продуктивностью работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются  на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это в свою очередь, усиливает сложившееся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению заданий.

3. Эмоциональное отвержение ребенка. Воспитание по типу «золушки», чрезмерное реагирование со стороны родителей на незначительное поведение, игнорирование потребностей ребенка. Это приводит, естественно, к невротическим расстройствам.

При таком  варианте возможен «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда  у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

4. Гипертрофированная моральная ответственность родителей за ребенка перед окружающими. Высокие требования, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое использование наказаний. У таких родителей ребенок всегда не прав. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гипертрофированное чувство вины.
5. Гиперпротекция. Ребенок представлен сам себе, родители его не контролируют, не интересуются им. Поэтому, для ребенка характерны неустойчивый тип поведения, слабая воля.

В семьях, где  растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной  требовательностью. Здесь не прибегают  к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с заниженной самооценкой (необязательно очень низкой) пользуются дома большой свободой, но эта свобода, по сути - бесконтрольность, следствие равнодушия родителями к детям и друг к другу.

Методы воспитания у матерей и отцов нередко  противоречивы, несогласованны. Все  это приводит к тому, что у детей  не возникает желания усваивать  социально  приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство  ответственности. Они всеми силами избегают чего – то нового, неожиданного, неизвестного - из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.

Помимо этого  выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Адекватность  родительской позиции может быть определена, как умение родителей  видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость  родительской позиции рассматривается  как способность перестройки  воздействия на ребенка по ходу взросления и в связи с различными изменениями  условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями  ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка  приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется  изменение  родительских позиций по одному или  по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными. Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность.

К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби».

• «Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит, на себя эмоции родителей, которые они на самом деле испытывают друг к другу.
• «Любимчик». Он возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.
• «Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.
• «Примиритель». Ребенок в такой роли включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

Родительская  позиция – Это некое целостное  образование, это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов  воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.

Наблюдение  за воспитанием детей в различных  семьях позволили психологам составить  описание различных типов воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми , включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий  стиль. Предполагает существенные ограничения  поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и  детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются  ребенку постоянно и последовательно  и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Д. Бомринд описала три различных типа родительского поведения: авторитетный, авторитарный и либеральный.

Авторитетный  стиль. Образ действий родителей, отличающийся твердым контролем над детьми и в тоже время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка. Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля с теплотой, принятием и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители и налагают определенные ограничения на поведение детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Их решения и действия не кажутся произвольными или несправедливыми, и потому дети легко соглашаются с ними. Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно.

По Бомринд дети авторитетных родителей превосходно адаптированы: уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой. Дети авторитетных родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязывать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения, они более энергичны, им легче удается наладить хорошее отношение со сверстниками.

Авторитарный  стиль. Образ действий родителей, отличающийся подчинением собственного поведения  жестким правилам и навязыванием этих правил своим детям, а также  исключением детей из процесса принятия решения в семье. Авторитарные родители контролируют поведение своих детей  и заставляют их жестко придерживаться установленных ими правил. Они  обычно сдержаны в отношениях с детьми, хотя бывают и исключения. Например, если ребенок хочет дольше обычного задержаться в гостях, авторитарные родители, скорее всего, отклонят просьбу ребенка со словами: «Порядок есть порядок». Если же ребенок продолжает настаивать или начинает плакать, авторитарные родители могут рассердиться и прибегнуть к наказанию – возможно, даже физическому. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что они будут выполнены, избегая долгих споров с детьми. Они ведут себя так, словно установленные ими правила высечены на камне и они бессильны изменить их. Неумение взрослых забыть, что их слово – «истина в последней инстанции», позиция приказа «стань таким, как я хочу». Все попытки ребенка обрести независимость от таких родителей могут оказаться для него крайне фрустрирующим. При авторитарном (репрессивном) стиле воспитания со стороны родителей, дети испытывают фрустрацию таких жизненно важных потребностей, как потребность в безопасности, любви, общении, познании через взрослых окружающего мира. Фрустрация этих потребностей, приводящая к психологическому дискомфорту, серьезно сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка. Дети, испытывающие на себе подобный стиль воспитания, как правило, в дальнейшем относятся к окружающему миру как к источнику угрозы и опасности. Они предпочитают до минимума сводить общение с взрослыми и сверстниками, отказываются от контакта с незнакомыми им людьми, в ситуации школьного обучения не отвечают на вопросы так, как боятся допустить ошибку, за которой может последовать наказание. Постоянное ожидание угрозы со стороны окружающих, непрерывные стрессовые перегрузки вызывают истощение еще не вполне окрепшей нервной системы ребенка, что приводит к различным соматическим и функциональным заболеваниям.

Осознанная  или неосознанная родительская авторитарность порождает у дошкольников дефицит  неординарности, чувство собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие  благоприятное становление личности.

По Бомринд дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти или совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы, непритязательны и раздражительны.

Либеральный (попустительский) стиль. Образ действий родителей, отличающийся почти полным отсутствием контроля над детьми при добрых, сердечных отношениях с ними. Либеральные родители являют собой полную противоположность авторитарным: они почти или совсем не ограничивают поведение детей. И вопрос, можно ли задержаться ребенку в гостях дольше обычного, скорее всего, вообще не станет для них предметом обсуждения, так как в такой семье нет установленного времени для отхода ко сну и от ребенка не требуют, чтобы он информировал родителей о своем местонахождении. При таком избытке свободы дети практически лишены родительского руководства. Даже если поступки детей сердят их и выводят из равновесия, либеральные родители стараются подавить свои чувства. Дети либеральных родителей склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

В дополнении к трем стилям Маккоби и Мартин выделили четвертый стиль индифферентный.

Индиффирентный стиль. Образ действия родителей, характеризующийся отсутствием интереса к выполнению родительских функций или к собственным детям; индифирентные родители практически не контролируют детей и не проявляют в отношениях с ними теплоты и сердечности. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей. Дети индиффирентных родителей: ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к деликатному поведению. Исследования малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Психокоррекционная работа в сфере детско-родительских отношений.

Важнейшим фактором, влияющим на формировании личности ребенка, являются гармоничные внутрисемейные отношения родителей и детей, принятие родителей детей, заинтересованность родителя в планах ребенка, его будущем, воспитании независимости, самостоятельности ребенка, вере в успешность ребенка.