Девиантное поведение детей и подростков

Девиантное поведение детей и подростков.

Введение 

1. Понятие  и причины девиантного поведения 

2. Причины  девиантного поведения детей и подростков и факторы, способствующие его преодолению 

3. Формы и методы социальной работы с детьми с девиантным поведением 

Заключение 

Использованная  литература

Введение 

Современная социально-психологическая деформация, происходящая в нашем обществе, ведет  к росту различных форм девиантного поведения и вовлечению в противоправную деятельность все большего числа несовершеннолетних. В сознании многих подростков стирается грань между нормой и отклонением, усиливается смещение ценностных ориентаций в сторону асоциальной и противоправной деятельности, криминального образа жизни в целом. 

За последние  пять лет в Республике Татарстан  количество зарегистрированных преступлений, совершенных несовершеннолетними, увеличилось на 11,8%. Причем в структуре  подростковой преступности резко возросло число насильственных и корыстно-насильственных преступлений, таки как убийства, кражи, грабежи и разбои [4; 39].  

За 9 месяцев 2003 г. в нашей республике несовершеннолетними  было совершенно 2884 преступления, в  которых в общей сложности  принимали участие 2415 подростков. За совершение различных правонарушений на профилактический учет в ОВД сотрудниками милиции было поставлено 7561 несовершеннолетних. В Центр временной изоляции для  несовершеннолетних правонарушителей МВД Республики Татарстан были направлены 367 безнадзорных, беспризорных подростков-правонарушителей, 315 – в социально-реабилитационные центры, 360 – в социальные приюты. Из общего числа выявленных беспризорных и безнадзорных детей только 222 оказались  жителями других регионов [6; 90-91]. 

Рост  числа и форм девиантного поведения среди детей и подростков ведет не только к неблагоприятным последствиям для общества, но и для самих подростков, угрожая их физическому и психическому здоровью, а зачастую –и приводя их к смертельному исходу. Если в 1990 г. в республике среди детей и подростков, погибших от самоубийств, было всего 2 подростка в возрасте моложе 15 лет, и 30 - в возрасте 15 – 19 лет, то в 2002 г. число подростков, покончивших с жизнью самоубийством, в возрасте до 15 лет стало уже 10, а в возрасте 15 – 19 лет – 61 [30; 84].  

Рост  числа различных видов девиантного поведения, в основе которых лежит процесс социальной дезадаптации детей и подростков, приобретает все более широкие масштабы, вырастая в серьезную социальную проблему и требует глубокого научного осмысления. 

Проблема  девиантного поведения подростков является пограничной областью, находящейся на стыке изучения многих научных дисциплин – педагогики, социологии, философии, психологии, криминологии, медицины, теории социальной работы, культурологии и т.д. В последние годы стала активно развиваться новая научная дисциплина – виктимология – отрасль психологии, исследующая феноменологию, закономерности и механизмы деформированного интерактивного культурогенеза, в результате чего личность подростка с девиантным поведением рассматривается как жертва социогенных и персоногенных воздействий [7; 91]. 

Исследования  в области правонарушений подростков проводят прямую связь между тенденциями  роста противоправного поведения  детей и подростков и ростом семейного  неблагополучия. Так, по данным НИИ семьи, в семьях несовершеннолетних правонарушителей в 80% случаев отмечалась полная безучастность родителей к судьбам своих детей, в 70% семей один из родителей (чаще отец) злоупотреблял алкоголем, до 40% подростков росли в конфликтных семьях, в 15 % семей родители фактически свели свои родительские обязанности к удовлетворению элементарных физических потребностей своих детей [18; 101].  

В связи  со всем вышесказанным изучение причин подростковой девиантности, факторов, способствующих ее преодолению и форм и методов социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением приобретают все большую актуальность. 

Объект  данной работы - дети с девиантным поведением.  

Предметом исследования является социальная работа с детьми с девиантным поведением, рассматриваемая как совокупность теоретических и практических подходов по снижению уровня детской девиантности. 

Целью данной работы является анализ основных направлений социальной работы с  детьми с девиантным поведением.  

Задачи: 

1. Определить  понятие и виды девиантного поведения. 

2. Проанализировать  основные причины детского и  подросткового девиантного поведения и факторы, способствующие его преодолению. 

3. Раскрыть  специфику форм и методов социальной  работы с детьми с девиантным поведением. 

4. Проанализировать  опыт социальной работы с детьми  с девиантным поведением в Республике Татарстан на практических примерах. 

В работе использовались методы системного, причинно-следственного  и сравнительного анализа, изучение практического опыта деятельности учреждений для детей с девиантным поведением. 

Структура данной работы состоит из введения, двух глав (первая – анализ теоретических  подходов, вторая – содержащая описание практического опыта), заключения и  списка использованной литературы. 

1. Понятие  и причины девиантного поведения

1.1. Содержание  понятия «девиантное поведение» и его виды  

Даже  в самом развитом, высокоорганизованном и цивилизованном обществе не удается  достичь такого положения, когда  бы абсолютно все его члены  строго и повсеместно следовали  утвердившимся в нем нормам и  правилам, неукоснительно выполняя предписанные им социальные роли. В любом обществе всегда происходит какое-либо нарушение этих норм, правил и ролей, с которыми общество не может мириться. Такие социальные отклонения называются отклоняющимся, или девиантным поведением.  

Девиантное поведение бывает различных видов. По форме своего проявления девиантное поведение можно разделить на проявляющееся в открытой, явной форме (например, хищения, хулиганство и др. преступления), и в скрытой, латентной форме (например, бюрократизм, подхалимство и др.). Девиантное поведение можно также разделить на индивидуальное и групповое, а также на первичное и вторичное [26; 199]. 

В широком  смысле, понятие «девиантное поведение» охватывает любые виды отклонений от социальных норм – и положительные (геройство, самопожертвование, выдающиеся творческие способности, альтруизм и т.п.), и отрицательные (агрессия, алкоголизм, наркомания, суициды и т.п.).  

Объединяет  положительные и отрицательные  виды девиантного поведения то, что основой всех их выступают неадекватные способы взаимодействия человека с реальностью, ведущие к дезадаптации.  

В.Д.Менделевич выделят следующие характерные  дезадаптационные варианты взаимоотношений человека с реальностью: 

1. Осознанное  противодействие реальности, когда  индивид активно пытается разрушить  ненавистную ему действительность, изменить ее в соответствии  с собственными установками и  ценностями. При этом ответной  реакцией со стороны действительности  становится также противодействие,  изгнание или попытка изменить  индивида, подстроить его под  требования реальности. Такой противостоящий  вариант взаимоотношений человека  и реальности характерен при  криминальном и делинквентном поведении. 

2. Болезненное  противостояние реальности, обусловленное  признаками психической патологии  и психопатологическими расстройствами (в том числе, невротическими), когда окружающий мир воспринимается  враждебным в связи с субъективным  искажением его восприятия и  понимания. При таком противостоянии  у психически больного человека  данный способ противодействия  является единственным и вынужденным.  

3. Уход  от реальности, который осознанно  или неосознанно выбирают люди, расценивающие реальность негативно  или оппозиционно и считающие  себя неспособными адаптироваться  к ней.  

4. Игнорирование  реальности, проявляющееся в автономизации жизни человека, когда он не принимает в расчет требования и нормы реальности, существуя в собственном узкопрофессиональном мире. Важно, что при этом нет ни столкновения, ни противодействия, ни ухода от реальности. Как отмечает В.Д.Менделевич, такой способ взаимодействия с реальностью очень редок и встречается «лишь у небольшого числа повышенно одаренных, талантливых людей с гиперспособностями в какой-либо одной области» [13; 136-137]. 

В зависимости  от способа взаимодействия с реальностью  и нарушения тех или иных норм общества, В.Д.Менделевич выделяет 5 видов  девиантного поведения: 1) делинквентное, 2) аддиктивное, 3) патохарактерологическое, 4) психопатологическое, и 5) на базе гиперспособностей [13; 137]. 

Делинквентное поведение - это поведение, нарушающее социальные и правовые нормы. Под аддиктивным поведением понимается такое поведение, при котором происходит изменение психического состояния посредством приема психоактивных веществ (ПАВ) или через постоянную фиксацию внимания на развитие и поддержание интенсивных эмоций (например, религиозный или спортивный фанатизм, Интернет-зависимость, гемблерг, т.е. патологическая склонность к азартным играм и т.д.). Патохарактерологический вид девиации обусловлен процессом воспитания, психопатологический – проявлениями психических заболеваний. Особым видом девиантного поведения являются девиации, обусловленные гиперспособностями человека. 

Среди всех этих видов девиантного поведения первый – делинквентное поведение, в крайних своих формах являющееся уголовно наказуемым деянием, наиболее часто становится в центр общественного внимания.  

Поэтому на практике чаще используется более  узкий смысл понятия девиантного поведения. Дело в том, что в реальной общественной жизни практически невозможно обеспечить полное, абсолютное соблюдение всех норм. Поэтому многие девиации допускаются: с ними мирятся, но в определенных пределах, не нарушающих целостность социальной системы. Если же какой-либо вид девиантного поведения грозит ее функционированию (например, преступность), к нему применяют социальные и правовые санкции.  

В случаях, когда девиантное поведение нарушает моральные и иные неправовые нормы, к нему применяются социальные санкции: общественное порицание, религиозное осуждение («анафема»), лечение и т.д. Если же девиантное поведение связано с нарушением правовых норм, то к нему применяются правовые санкции, вплоть до уголовного преследования. 

Таким образом, в узком смысле девиантное поведение – это поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к соответствующим принудительным социальным и правовым санкциям: к изоляции, принудительному лечению, исправлению и наказанию нарушителя [23; 652]. 

1.2. Причины  девиантного поведения детей и подростков и факторы, способствующие его преодолению 

Как правило, девианты – это люди с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно – в детском и подростковом возрасте.  

Причины девиантного поведения определяются неоднозначно. Психологи сосредотачивают свое внимание на личностных, психологических отклонениях и дезорганизациях (неврозы, психозы и др.); социологи – на отклонениях социальных групп от норм культуры. Так, Э.Дюркгейм связывал девиантное поведение со слабостью и противоречивостью социальных норм и ценностей, а Р.Мертон – с разрывом между социокультурными целями и социально одобряемыми институализированными средствами их достижения [27; 432].  

Многие  западные исследователи (Густав Ле Бон, Э.Фромм, Фестингер, Зиллер, Зимбардо, Дайнер) связывают происходящий сегодня рост девиантного поведения среди подростков с усилением процесса деиндивидуализации, характерного для современного общества потребления и массовой культуры, где многие люди утрачивают свою индивидуальность и сливаются с толпой.  

В историческом плане, люди очень медленно освобождались  от деиндивидуализированного существования, погруженного в широкие родственные, племенные и родовые отношения. Эрих Фромм изучал возникновение индивидуальности в человеческой истории и то чувство уникальности и свободы, которое сопровождает это развитие. Однако в современном урбанизированном мире – мире «городских джунглей» - индивидуализация часто сопровождается ощущением анонимности и изоляции, которые снова мотивируют людей присоединяться к разным группам. 

Присоединение подростка к группе часто влечет за собой снижение запретов в отношении  вовлечения в противонормативные действия. Дело в том, что присоединившись к группе, он отодвигается на второй план и морально «укрывается» в ней, поскольку внимание общества сосредотачивается прежде всего на самой группе, а уж потом – на ее конкретных членах. При этом социальный контроль за личностью конкретного подростка уменьшается, и в ситуации ожидания наказания за какой-либо проступок у него возникает возможность скрыться или рассеять ответственность путем ухода на второй план в группе. Зная, что можно уйти от наказания, подросток в группе становится равнодушным к возможным санкциям со стороны общества, и потому его поведение постепенно перестает подчиняться внешним правилам и нормам. Таким образом, в группе (толпе) у подростка высвобождается поведение, в обычных условиях сдерживаемое запретами [20; 166-167].  

Подростки, утрачивающие индивидуальность и присоединяющиеся к группе, плохо сознают себя в  качестве отдельных существ. Результат  – неспособность осуществлять текущий  контроль или анализ своего поведения  и неспособность извлекать соответствующие  нормы поведения из хранилища  долговременной памяти. Таким подросткам также недостает предвидения, и  их поведение страдает дефицитом  продуманности или планирования.  

Чаще  всего причиной конкретного девиантного поведения выступает не одна, а несколько причин. Что касается современной России, то специалисты считают, что большинство отклонений в поведении несовершеннолетних, такие, как безнадзорность, правонарушения, употребление ПАВ, агрессия и т.п., имеют в своей основе общий источник – социальную дезадаптацию.  

Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям. В отечественной литературе выделяются следующие причины социальной дезадаптации несовершеннолетних, лежащие в основе их девиантного поведения: 

- дисфункциональность семьи; 

- личностные  особенности (возрастные, характерологические,  психические); 

- школьная  дезадаптация; 

- воздействие  асоциальной неформальной среды; 

- причины  социально-экономического и демографического  характера [2; 8]. 

Чаще  всего причиной социальной дезадаптации выступает не одна из возможных причин, а их комплексная совокупность [25; 11]. Действительно, не так уж редко бывает, что подросток плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании, а затем и в поведении такого подростка. 

Однако  большинство отечественных специалистов убежденно, что истинные причины  массовой социальной дезадаптации российских подростков следует искать в современной семье, в резком снижении ее воспитательного потенциала. Так, по результатам экспертных опросов, более половины российских специалистов (65,3%), работающих с детьми, склонны объяснять рост девиантного поведения среди современных подростков отсутствием заботы со стороны родителей, и только 12,2% - бедностью семьи [3; 26]. 

Социальная дезадаптация приводит к изоляции, лишению или утрате подростком основной потребности – потребности в полноценном развитии и самореализации. Социальной дезадаптированный ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушены [2; 7]. Детство – это период интенсивного физического, психического и социального развития. Невозможность осуществления позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для реализации своей потребности в развитии. В результате – уход из семьи или из школы, где невозможны реализация внутренних ресурсов, удовлетворение потребностей развития. Другой способ ухода – эксперименты с наркотиками и другими психоактивными веществами. И, наконец, совершения преступлений. 

Основными причинами социальной дезадаптации являются факторы социального, экономического, психологического и психосоматического характера. Чтобы бороться с ростом социальной дезадаптации и девиантного поведения среди детей и подростков, требуется найти подходы и решения, способные снизить влияние этих факторов. 

Профилактика  девиантного поведения среди детей и подростков должна обеспечиваться взаимодействием разных факторов: семьи, школы, досуговой среды, неформальных групп, коллективов, других социальных институтов и общества в целом.  

Все существующие в мире меры по уменьшению масштабов  девиантного поведения среди детей и подростков, можно объединить в две общие группы: 

- общие  профилактические стратегии, которые  устанавливают общие механизмы  возможного предотвращения девиантного поведения; 

- дифференцированные  стратегии, которые направлены  на конкретные группы детей  и подростков и конкретные  виды девиантного поведения [10; 289]. 

Российская  система государственных мер  по профилактике отклоняющегося поведения  несовершеннолетних также основывается на такой модели. В ней выделяются меры общей и специальной профилактики. 

Общая профилактика предполагает создание благоприятных  социально-экономических, социокультурных, социально-педагогических условий, содействующих: а) выполнению семьями их репродуктивных функций, воспитанию здоровых в физическом социальном отношении детей; б) полноценной реализации воспитательных функций общеобразовательных учреждений всех видов, обеспечению развития способностей и позитивных интересов детей, их занятости во внеучебное время полезной деятельностью. 

Специальная профилактика включает координационно-реабилитационные меры в отношении детей группы риска, несовершеннолетних правонарушителей и меры социально-правовой, психолого-медико-педагогической поддержки и помощи непосредственно семьям группы риска [14; 132]. 

Реализация  российской государственной политики профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних предполагает дифференцированный подход к различным группам детей, который включает: 

- осуществление  комплекса мер, обеспечивающих  гуманизацию социума ребенка, гармоничное развитие его личности, профилактику школьной и социальной дезадаптации. В этом процессе задействованы все службы и учреждения: образовательные, социозащитные, социокультурные, правовые, информационные; 

- развитие  форм работы, расширяющих применение  действенных мер общественного  и государственного воздействия  с целью коррекции поведения  и социальной адаптации детей,  находящихся в зоне социального  риска (имеющих высокую степень  школьной и социальной дезадаптации, не работающих и не учащихся, с отклонениями в психическом и интеллектуальном развитии и т.д.); 

- принятие  чрезвычайных мер, обеспечивающих  социальную помощь и реабилитацию, защиту прав и законных интересов  несовершеннолетних, оказавшихся в  кризисной ситуации (сироты, оставшиеся  без попечения родителей; дети, ушедшие из семьи, претерпевшие  различные формы насилия и  жестокости; жертвы социальных конфликтов, техногенных и экологических  катастроф; дети и подростки  зависимостью от алкоголя, наркотиков, токсических веществ и др.) [14; 133-134]. 

2. Социальная  работа с детьми с девиантным поведением

2.1. Формы  и методы социальной работы  с детьми с девиантным поведением 

По роду своей деятельности социальный работник имеет дело преимущественно с  людьми, испытывающими различные  жизненные затруднения. Спектр этих затруднений достаточно широк. И  очень весомая их доля приходится на те, которые невозможно решить без привлечения усилий специалистов в других областях – психологии, педагогике, юриспруденции, медицине. Эффективные технологии социальной работы основаны на тесном взаимодействии и интеграции межведомственных усилий всех специалистов, учреждений и служб. Все это справедливо и в отношении социальной работы с детьми и подростками с различными формами и видами девиации. 

Современная система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних осуществляется различными разноведомственными службами и учреждениями. Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в эту систему входят службы и учреждения органов социальной защиты населения, органов управления образованием, органов здравоохранения, органов юстиции, органов и служб внутренних дел, органы законодательной и исполнительной власти, органы местного самоуправления, средства массовой информации, общественные и коммерческие организации. 

В основе деятельности всех этих разнопрофильных служб, учреждений и организаций лежат общие направления и принципы социально-воспитательной, профилактической работы с подростками. Вместе с тем профиль и специализация каждого из этих учреждений накладывает свой отпечаток на формы и методы их непосредственной работы по предотвращению возникновения девиантного поведения. Социальному работнику, часто находящемуся во взаимодействии со специалистами всех этих разноведомственных учреждений и служб (например, при работе в Комиссии по делам несовершеннолетних), необходимо знать и учитывать специфику форм и методов их работы.  

С другой стороны, какова бы ни была специфика  деятельности служб и учреждений, их формы и методы работы с девиантными детьми и подростками объединяет то, что все они без исключения опираются на общее русло богатой отечественной традиции превентивной теории и практики. Прежде всего здесь идет речь о социально-педагогической совокупности форм и методов социальной и корекционной работы, основы которых были заложены еще в 1930-е годы российскими педагогами В.Н.Сорокой-Росинским, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким. В своей блестящей опытно-экспериментальной работе они, по сути, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и с девиантным поведением, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н.Сорока-Росинский и А.С.Макаренко – в замкнутом социуме детской колонии для несовершеннолетних правонарушителей [17; 334].  

Вопрос  о возможностях исправления несовершеннолетних в условиях специальных учреждений закрытого типа вообще является очень  сложным. Еще и сегодня в нашем  обществе широко распространены представления  об этих учреждениях, вызванные ассоциациями с понятиями «зоны», «зэков», непременной  колючей проволокой и т.д. Соответственно, и основная функция этих учреждений воспринимается не как перевоспитание, а изоляция несовершеннолетних правонарушителей для предотвращения распространения  девиантного поведения среди «нормальных» детей и подростков. 

Сегодня такое представление постепенно начинает меняться, уступая место  пониманию важности функции ресоциализации, или исправления несовершеннолетних правонарушителей и девиантов. Основой деятельности всех учреждений для девиантных подростков (как открытого, так и закрытого типа) сегодня является коррекционно-воспитательная составляющая. 

Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности всех учреждений для детей с девиантным поведением направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить возникший у подростков конфликт «личность – общество», «личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность» [7; 101].