Девиации как социально-педагогическая проблема

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Проблема  девиации, девиантного поведения  является одной из наиболее значимых в социальной педагогике. Это обусловлено как особенностями самого социально-педагогического знания, предметом которого является процесс социализации человека, так и явной социально-педагогической опасностью девиаций как для общества, так и для самого человека.

        Обосновывая последнее утверждения, необходимо отметить, что девиация это феномен, который всегда был присущ человеческому обществу и не может быть оценен однозначно как негативное явление. При этом явно отрицательные проявления девиаций в российском обществе, в частности, а также и в мире приобрели в последние годы массовый характер, что и обуславливает потребность в изучении феномена девиации в рамках социальной педагогики.

     Отметим, что проблематика девиации в социальной педагогике рассмотрена достаточно глубоко, и представлена работами А.В.Мудрика, Б. Н.Алмазова, В.Г. Баженова, С.А.Беличевой и др.  При этом острота проблемы девиаций в современной российском обществе обуславливает необходимость дальнейших исследований в данной области.

     Цель данной работы: рассмотреть девиации как социально-педагогическую проблему.

         Задачи:

1. рассмотреть понятие девиации;
2. рассмотреть виды девиации;
3. охарактеризовать факторы девиации.

1. ПОНЯТИЕ ДЕВИАЦИИ

          Проблематика девиации [фр. déviation — отклонение], девиантного поведения является предметом изучения целого ряда наук, что обуславливает возможность комплексного рассмотрения данного феномена.

В первую очередь  девиантное поведение было рассмотрено  в рамках социологии в связи с  понятием аномии, введенным в начале 20 в Э.Дюркгеймом (отсутствия, расшатанности нормативной системы социума). Позже девиантное поведение стало предметом изучения социальной психологии, психиатрии, криминалистики, педагогики, конфликтологии и т.д. Однако для нас важен социально-педагогический подход к рассмотрению данного понятия.

     Отметим, что социально-педагогический подход предполагает описание девиации в рамках поведенческих, социальных проявлений, не затрагивая девиаций психических, чем  занимается клиническая психология и психиатрия.

     С точки зрения ряда современных зарубежных ученых, занимающихся по большей части этнопсихологическими и кроскультурными исследованиями проблемы девиации (Эдгертон, Коэн, Этзиони), не следует ставить знак равенства между девиантностью и дезадаптацией («дезорганизацией»).

     Представитель западной теории Н.Д. Смелзер¹ отмечает, что девиация с трудом поддается определению, что связано с неопределенностью и многообразием поведенческих ожиданий. Девиация ведет за собой изоляцию, лечение, исправление или другое наказание. Смелзер выделяет три основных компонента девиации:

• человека, которому свойственно определенное поведение;
• норму или ожидание, являющееся критерием оценки поведения как девиантного;
• другую группу, реагирующую на данное поведение.

     Таким образом, под девиантным поведением Н.Д. Смелзер понимает поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

     Д. Уолш², представитель феноменологического подхода, утверждает, что социальное отклонение это в значительной степени приписываемый статус, то есть только субъективное обозначение, ярлык, а не объективное явление. По его мнению, отклонение это не внутреннее, присущее определенному действию качество, а результат социальной оценки и применения санкций.

     Среди отечественных специалистов в области  социальной работы и социальной педагогики девиантное поведение рассматривается  чаще всего как одно из проявлений социальной дезадаптации (М.А. Галагузова, Р.В. Овчарова и др.).

     О.Г. Лукашова³ указывает на то, что под девиантным поведением следует понимать поведение, нарушающее социальные нормы определенного общества. Такое поведение выражается в поступках, поведении (действиях или бездействии) как отдельных индивидов, так и социальных групп, отступающих от установленных законодательно или сложившихся в конкретном социуме общепринятых норм, правил, принципов, образцов, обычаев, традиций.

     В данном определении девиация понимается как отступление от общепринятых ценностей и норм и предполагает широкое понимание, которое не сводится лишь к правовым нарушениям.

     На  наш взгляд, данное  определение, хоть и краткое, представляется в  достаточной степени емким и  отражает сущностную характеристику девиантного  поведения.

     Таким образом, девиация в социальной педагогике рассматривается в основном как характеристика поведения, отклоняющегося от социальной нормы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. ВИДЫ ДЕВИАЦИИ

     Один  из наиболее полных вариантов систематизации видов девиаций принадлежит Ц.П. Короленко и Т.А. Донских⁴. Авторы делят все поведенческие девиации на две группы: нестандартное и деструктивное поведение, а рамках этих групп выделяют дополнительные подвиды девиаций.

     Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а так же действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Примером нестандартного поведения может быть деятельность новаторов, революционеров, оппозиционеров, первооткрывателей в какой-либо сфере знания.

     Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушения социальных норм и соответственно внешнедеструктивное поведение. Во втором случае это внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс и внутридеструктивное поведение.

     В группе внутридеструктивного поведения Ц.П. Короленко и Т.А. Донских⁵ выделяют ряд проявлений антисоциального поведения: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение.

     Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, включает такие подтипы как аддиктивное и антисоциальное.

     Аддиктивное поведение предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций.

     Антисоциальное  поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, аморально-безнравственного поведения.

     Указанные выше типы деструктивного поведения  связаны с ухудшением качества жизни, снижением критичности к своему поведению, когнитивными искажениями, т.е. искажениями восприятия и понимания действительности, снижением самооценки и эмоциональными нарушениями.

     Проявления  девиантного (в предыдущей классификации  деструктивного) поведения могут  быть классифицированы и иначе, в  соответствии с локализацией социальной нормы⁶:

• антисоциальное;
• асоциальное;
• аутодеструктивное поведение.

     Рассмотрим  выделенные виды более подробно.

     Антисоциальное (делинквентное) поведение связано с проявлениями поведения,  противоречащими правовым (юридическим) нормам. Такое поведение угрожает социальному порядку и безопасности окружающих людей. Оно предполагает любые действия , которые пресекаются в рамках законодательства.

     Асоциальное поведение это проявления и поведенческие акты, связанные с уклонением от выполнения нравственных требований. Асоциальное поведение непосредственно угрожает благополучию межличностных отношений, однако при этом не противоречит нормам права. Данный вид поведения может проявляться в качестве агрессивного поведения, сексуальных девиаций, вовлеченности в азартные игры, бродяжничестве, иждивенстве.

     Аутодеструктивное (саморазрушительное) предполагает такие поведенческие проявления, которые отклоняются от медицинских, психологических норм и угрожают целостности, развитию, а иногда и жизни самой личности.

     Аутодеструктивное поведение, как правило, проявляется  в виду суицидального поведения, пищевой зависимости, химической зависимости, фанатического поведения, аутического  поведения, деятельности с необоснованным риском для жизни (экстремальных видов спорта, существенного превышения скорости автомобиля и т.д.).

     Отметим, что выделение отдельных форм отклоняющегося поведения и их классификация  по тем или иным критериям является условным и в целом всегда оправданными в целях того или иного научного подхода.

     На  самом деле отдельные типы девиаций зачастую сочетаются и каждое конкретное проявление девиантного поведения  оказывается индивидуальным⁷. Некоторые формы девиантного поведения могут переходить из пограничного состояния в собственно заболевание. В частности, эпизодическое употребление наркотиков, обоснованное медицинскими целями, со временем может перейти в злоупотребление и развитие в наркоманию.

     Таким образом, в рамках социальной педагогики можно выделить такие основные виды девиаций, как нестандартное и деструктивное поведение, а в рамках этих групп выделяют дополнительные подвиды девиаций. К деструктивному поведению, которое в целом и обозначают как собственно девиантное, относят аддиктивное поведение, антисоциальное поведение и аутодеструктивное поведение.   
 
 

3. ФАКТОРЫ ДЕВИАЦИИ

     Одним из ключевых вопросов относительно проблемы девиации являются те факторы и условия, которые обуславливают возникновение девиантного поведения. Традиционно выделяют биологические, социальные,

личностные (психологические и психо-патологические) факторы формирования отклоняющегося поведения⁸. Рассмотрим эти факторы.

     К биологическим причинам относят органические поражения головного мозга вследствие патологии  беременности и родов, родовых травм, внутриутробных и ранних постнатальных вредностей, интоксикаций, мозговых инфекций, черепно-мозговых травм, патологию нервной системы; соматическую ослабленность, врожденные уродства и косметические дефекты, а также наследственную (генетическую) отягощенность психическими, наркологическими, соматическими заболеваниями.

     Социальные  причины девиантного поведения представляют собой специфическое сочетание условий социальной ситуации развития человека. Социальные причины включают как общую характеристику макросреды, в которой находится личность, так и частные характеристики микросреды, которые описывают непосредственно жизнь личности.

     Факторы макросреды заключаются в отсутствии целостной государственной идеологии, безработице (явной и скрытой), отсутствии социальных гарантий, отсутствии государственной поддержки семьи и детей, оставшихся без попечения родителей, разрушении и кризисе естественных институтов социализации ребенка (например, это детские и юношеские организация, семья, школа), пропаганде насилия и жестокости в СМИ, недоступности бесплатного и качественного дополнительного образования (кружки, секции и др.), доступности табака, наркотиков и т.д..

       К факторам более узкого круга, но оттого наиболее важных, относится семья. К семейным причинам девиантного поведения подростков относятся следующие нарушения детско-родительских отношений (эмоциональная холодность, отвержение, авторитаризм, сверхконтроль, гипо- или гиперопека, воспитание по типу «кумир семьи»), нарушения супружеских взаимоотношений (частые конфликты, измены, развод и т.д.), жестокое обращение, насилие в семье, безнадзорность, невнимание родителей к ребенку, низкий социальный статус семьи, асоциальное или криминальное поведение близких членов семьи, психические заболевания родителей, хроническая психологическая травматизация, серьезные изменения или стрессы, переживаемые семьей.

     Кроме того, следует отметить, что большое  значение имеет и школьная дезадаптация как фактор формирования девиантного поведения в подростковом возрасте. К основным затруднениям в школьном обучении, провоцирующим девиантное поведение подростков, можно отнести следующие⁹: несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания, отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка через общественность, неудовлетворительная организация внеклассной работы, отсутствие детских организаций в школе, профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии, авторитарный или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик — учитель».

     Кроме того, значимым представляется и влияние  группы сверстников, как наиболее значимой социальной группы в подростковом возрасте. Г. Кэплан, Р. Джонсон, К. Бэйли¹⁰ на основе проведенных исследований отмечают что наличие девиантной подростковой группы облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова, обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях и уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.

     Особую  группу факторов составляют факторы психологические. К ним относятся специфические личностные особенности, качества (низкая самооценка, впечатлительность, внешний локус контроля и т.д.), а также наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера¹¹.

     Таким образом, девиации формируются как  результат воздействия таких  факторов, как биологические, социальные и психологические. Биологические  факторы включают особенности физического  становления человека, обусловливающие  склонность к девиации. Социальные факторы описывают негативные условия макро- и микросреды, в которой развивается личность. Психологические факторы представляют собой специфическое сочетание протекания психических процессов и черт личности, обусловливающих девиацию. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В данной работе перед нами стояла цель рассмотреть девиации как социально-педагогическую проблему.

     В ходе изучения литературы мы сделали  ряд выводов в соответствии с  поставленными задачами.

     Так, девиация в социальной педагогике рассматривается  в основном как характеристика поведения, отклоняющегося от социальной нормы.

     В рамках социальной педагогики можно  выделить такие основные виды девиаций как нестандартное и деструктивное  поведение, а в рамках этих групп  выделяют дополнительные подвиды девиаций. К деструктивному поведению, которое в целом и обозначают как собственно девиантное, относят: аддиктивное поведение  (связанное с употреблением психоактивных веществ, а также с зависимостью от определенных видов деятельности), антисоциальное поведение (связанное с нарушением социальных и правовых норм в деятельности и поведении) и аутодеструктивное поведение (связанное с причинением вреда себе, своему здоровью и благосостоянию).

     Девиации  формируются как результат воздействия  таких факторов, как биологические, социальные и психологические. Биологические факторы включают особенности физического становления человека, обусловливающие склонность к девиации. Социальные факторы описывают негативные условия макро- и микросреды, в которой развивается личность. Психологические факторы представляют собой специфическое сочетание протекания психических процессов и черт личности, обусловливающих девиацию.

     Таким образом, девиация в социальной педагогике рассматривается как сложное  явление, результат воздействия  нескольких факторов и требующее организации системы специальных социально-педагогических мер по профилактике и коррекции девиантного поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Горячев М.Д. Социальная педагогика. - М., 1999. –  С. 8-14.
2. Змановская Е.В Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с. – Режим доступа: http://medbookaide.ru/books/fold1002/book2109/content.php
3. Короленко Ц. П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе. Новосибирск. 1990.  – 224 с.
4. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик // Преподаватель. – 1999. – N 1. - С. 28-31.
5. Психологические механизмы регуляции социального поведения/Под ред. М.И. Шороховой. – М., 1996. – С. 245-247.
6. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. – М., 2000. – С. 88.
7. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / Под. общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Академия, 2000. – 440 с.
8. Социальная психология. Словарь / Под ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.
9. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. – Мн.: Книжный Дом, 2003. – 1312 с.