Диагностика творческого потенциала личности

Введение

Существуют профессии  – их называют «творческими профессиями» – где от человека требуется, как необходимое качество быть творческой личностью. Это такие профессии, как быть актером, музыкантом, изобретателем и др. Тут недостаточно быть «хорошим специалистом». Необходимо быть творцом, а не ремесленником, даже очень квалифицированным. Разумеется, творческие личности встречаются и среди других профессий – среди педагогов, врачей, тренеров и многих других.

В настоящее время творчество все больше и больше специализируется и приобретает элитарный характер. Уровень силы творческой потребности  и энергии, требуемый для профессионального  творчества, в большинстве сфер человеческой культуры таков, что за пределами  профессионального творчества остается большинство людей. Есть точка зрения, что у творческой личности имеется  избыточный энергетический потенциал. Избыточный по отношению к затратам на приспособительное (адаптивное) поведение. Возможность для творчества, как  правило, появляется тогда, когда человеку не нужно решать задачи на адаптацию, когда в его распоряжении «покой и воля». Он или не занят заботами о хлебе насущном или пренебрегает этими заботами. Чаще всего это  происходит на досуге, когда он предоставлен самому себе – ночью за письменным столом Болдинской осенью, в камере одиночного заключения, на больничной койке.

Многим людям, даже творчески  одаренным, не хватает творческой компетентности. Можно выделить три аспекта такой  компетентности. Во-первых, насколько  человек готов к творчеству в  условиях многомерности и альтернативности современной культуры. Во-вторых, насколько  он владеет специфическими «языками»  разных видов творческой деятельности, набором кодов, позволяющих ему  дешифровать информацию из разных областей и перевести на «язык» своего творчества. Например, как живописец может  использовать достижения современной  музыки, или ученый-экономист –  открытия в области математического моделирования. По образному выражению одного психолога, творцы сегодня похожи на птиц, сидящих на удаленных ветках одного и того же дерева человеческой культуры, они далеки от земли и едва слышат и понимают друг друга. Третий аспект творческой компетентности представляет собой степень овладения личностью системой «технических» навыков и умений (например, технологией живописного ремесла), от которой зависит способность осуществить задуманные и «придуманные» идеи. Разные виды творчества (научного, поэтического и др.) предъявляют разные требования к уровню творческой компетентности.

1. Творческий потенциал, активность и инициатива личности. Творчество как реализация неповторимости человеческой личности.

Творчество определяется в психологии как деятельность, порождающая  новые материальные и духовные ценности. Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинальность и общественно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личное начало, без которого немыслим предмет творчества. Творчество в широком смысле (как выполнение чего-либо общественно полезного) раскрывает потребность личности в самовыражении, самоактуализации и расширении своих  созидательных возможностей. В творчестве человек ощущает себя поистине самим  собой.

Считается, что творческая деятельность складывается из: 1) творческого  выражения, 2) творческой позиции, 3) творческой продукции. В творческом выражении  человек отвечает на вызовы окружения, стремясь при этом выразить свои взгляды, мотивы и чувства своей повседневной деятельности. Творческая позиция означает открытый, гибкий и самостоятельный  способ реагирования на окружающую действительность. Творческая продукция – это то, что человек в течение творческого  процесса создает, такое сочетание  ранее известных вещей, которое  для него является новым.

Особенности творческой личности: во-первых, чувство нового, она способна оценивать ситуации и видеть возможности  для развития. Во-вторых, самобытность, склонность к риску. У такого человека есть уверенность для развития необычных  идей, его мысль гибка и способна к трансформации. В-третьих, самостоятельность, терпимость к неустойчивым ситуациям  и способность выдвигать альтернативные предложения и оценки независимо от авторитетов. В-четвертых, творческий человек обладает широким диапазоном мышления. Он способен быстро предложить множество идей, выдвигать комплексные  решения. Он умеет отсеять существенное от несущественного, он реален. Творческий человек принимает и передает информацию. Он занимает прямую, непредвзятую позицию, обладает позитивным любопытством и умеет слушать. Очень важными качествами творческого человека являются воля, четкость собственных взглядов и мотивация целей.

1.2 Основные этапы творческой  активности.

         1) Подготовка. Включает формулировку  проблемы и сбор фактов Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-то потребности, трудности, неисправности или недостатка. С этого момента проблема начинает интересовать и занимать нашу мысль. Творческий человек при этом становится беспокойным, идеи теснятся в его голове. С точки зрения дальнейшего продвижёния проблемы важно поставить правильные вопросы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места.

       Анализ  проблемы и сбор фактов. Собираются  все сведения и наблюдения, касающиеся  данной проблемы. Потребности, неисправности  или недостатки анализируются  со всех точек зрения. Одновременно  выясняется, как эта или аналогичная  проблема решены в какой-либо  другой области, в других организациях  и странах. Многие способы решения  проблемы могут быть перенесены  из одних условий в другие, из одной области науки в  другую. Есть и уникальные способы  решения, применимые только в  определенных условиях.

           2) Выдвижение идей. Чем больше  выдвинуто идей, тем на более  высокое качество мы вправе  рассчитывать. Это подтверждают  и практические наблюдения. Так,  из всех идей, выдвигаемых в  области промышленности, только 15% принимается  к сведению и совсем ничтожная  доля из них внедряется. Таким  образом, чтобы найти пригодную  идею, мы нуждаемся в большом  их количестве. Идеи, как правило,  вначале не связаны между собой  логически. Правда, иногда уже  на стадии выдвижения идей  просматриваются конечные результаты. Такая идея становится как  бы путеводной звездой и рабочей  гипотезой. Часто вначале высвечивается  целое, а позже дорабатываются  детали. Свободное выдвижение идей  часто выглядит детской забавой,  игрой, из-за чего многим это  кажется пустой тратой времени.  Однако многочисленные исследования показывают, что тот, кто выдвигает в два раза больше идей, получает в два раза больше хороших и необычных  результатов.

            3) Созревание и озарение. Обдумывание  проблемы и выдвижение идей  не всегда сразу приводят к  результату. В таком случае надо  на некоторое время отвлечься  от задачи и заняться чем-либо  другим. Несмотря на это, постоянно  происходит продвижение вперед, хотя мы этого и не осознаем  отчетливо. Наш мозг непрестанно  занят проблемой, она может  прийти нам в голову где  угодно: на прогулке, при выполнении  повседневных работ; созревать,  как говорят, на интуитивном  уровне.

       Все  это происходит в пограничных  с сознательным мышлением областях, в стороне от фокуса мышления. Поэтому проблему легко связать  даже с далекими, на первый  взгляд, идеями. В этом заключается  значение созревания решения,  оно составляет значительную  долю творческого процесса и  требует, достаточного количества  времени. Нахождение же самого  решения, или озарение, само по  себе не требует вообще никакого  времени.

     4) Принятие  решения, его осуществление и  контроль. В процессе выдвижения идей мы стремимся быть максимально некритичными, так как критика сковывает процесс творческого выдвижения идей. В то же время на  этапе оценки и принятия решения надо быть критичным, посмотреть на свою работу со стороны, оценивая ее с точки зрения поставленной цели.

2. Творческий потенциал  личности.

Творческий потенциал  личности - это совокупность её свойств, состоянии и способностей, набор  средств и приемов, применяемых  в решении творческих задач.

Базовой составляющей творческого  потенциала являются: 1) специальные  знания, 2)широта кругозора, 3) внутренняя и внешняя готовность к творчеству. Без начальных специальных знаний трудно рассчитывать на эффективный  творческий процесс. Иногда для решения  какой-либо задачи необходимо просто «подтянуть» базовые знания. При этом задача из разряда творческих может перейти в разряд алгоритмических. Подлинное творчество связано с замыслом, и для его зарождения и раскрытия базовые знания тоже необходимы. Они служат основой для осознания меры противоречия между возможностью и задачей. Но творческий процесс значительно затрудняется без расширения кругозора и накопления информации в смежных областях, ибо часто творческие задачи решают на неосознанном уровне, пользуясь знаниями из других областей. При отсутствии знаний противоречие воспринимается как пропасть, возникает чувство страха, ощущение невозможности решения задачи. При этом творчество изначально блокируется. При наличии определенного объема знаний противоречие в творческой ситуации переживается как тревога, являющаяся «пусковым механизмом» творческого процесса.

Вдохновение — важнейшая  сторона творческого потенциала личности, характеризующаяся подъемом, концентрацией творческих сил индивидуальности. Способность сконцентрировать творческие силы определяется как внутренняя готовность к творчеству. Механизм такой концентрации, по-видимому, состоит в смещении сознаваемого в подсознание и  надсознание для создания базы творчества.

Большое значение для творчества имеет также внешняя готовность к нему. Под внешней готовностью  подразумевается такое состояние  субъекта, которое обеспечивает наиболее благоприятную реализацию его личностных качеств, связанных с социальными  отношениями. Внешняя готовность к  творчеству - важная часть творческого  потенциала индивидуальности, включающего  чувство долга, ответственность, совесть.

 Именно поэтому творческая  ситуация переживается человеком  с богатым творческим потенциалом  как эмоциональная.

Другим важным компонентом  творческого потенциала является способность  к импровизации.

Импровизация на фоне вдохновения  рождается как бы из ничего, из смутной  потребности творческого самоосуществления. Вместе с тем, существует ряд приёмов  импровизирования, например: перебор  случайных возможностей (в математике, планировании и т.п.), поиск ассоциативной  доминанты (в познании, понимании  чего-либо), создание художественного  образа (в поэзии) и т.п.

Немало исследователей изучали  взаимосвязь между творческими  и интеллектуальными способностями. Исследования утвердили несколько  фактов. Приведем из них главные.

1) Для всякого развития  творческих способностей необходим  такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше  среднего. Иначе говоря (хотя это  и разные способности), тем не  менее, без какой-либо базы  обучаемости, без хорошей интеллектуальной  основы высокое развитие творческих  способностей невозможно.

2) После достижения этого  достаточно хорошего уровня интеллектуальности  дальнейшее ее увеличение никак  не сказывается на развитии  творческих способностей. То есть, по достижении необходимого уровня  оснащенности знаниями для творческой  деятельности несущественно, каков  уровень интеллектуальности. Человек  с индексом интеллекта (IQ) в 150 единиц может быть менее творческим, чем человек с коэффициентом  интеллекта в 125 единиц.

3) Но это отсутствие  связи обнаружено лишь до определенного  уровня. Когда интеллект очень  высок (170-180 единиц), то иногда, как  и в случае недостаточного  развития, создается препятствие  для нормального развития творческих  способностей. И связь снова становится  отрицательной. «Высоколобые» интеллектуалы,  энциклопедисты сравнительно редко  бывают очень творческими людьми. И это понятно: такой уровень  интеллекта, как правило, возникает  при ярко выраженной направленности  на обучение, усвоение.      

Таким образом, связь между  интеллектуальностью и креативностью  есть, но весьма непростая. Не стоит  считать, что науке и даже искусству  нужны исключительно творческие люди. Нет, нужны  и «хранители огня», передающие опыт поколений, умеющие точно и бережно этот опыт зафиксировать, усвоить и без искажений передать. Канадский психолог Г. Селье, описывая различные типы ученых, наряду с творцами, генераторами идей с неменьшим уважением описывал и ученых-энциклопедистов, систематизаторов, ученых-критиков и других. Без них развитие науки, как это очевидно, невозможно.

3. Творческие способности.

 Диапазон творческих  задач необыкновенно широк по  сложности — от решения головоломки  до научного открытия, но суть  их одна: при их решении находится  новый путь или создастся нечто  новое, то есть происходит акт  творчества.  Здесь требу­ются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т. д. - все то, что в совокупно­сти и составляет творческие способности. Рассмотрим основные качества подробнее.

 Конвергентное и дивергентное  мышление. Существует два способа,  две стратегии поисков решения  той или иной проблемы.

 Американский психолог  Дж. Гилфорд, обобщая проведенные в этом направлении исследования, выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения единственно точно­го решения задачи, и дивергентное, благодаря которому возникают оригинальные решения.

 Одни люди полагают, что существует единственно верное  решение, и пытаются найти его  с помощью уже имеющихся знаний  и логических рассуждений. Все  усилия концентрируются на поиск  единственно правильного решения.  Такое мышление называется конвергентным.  Другие, напротив, начинают искать  решение по всем возможным  направлениям с тем, чтобы рассмотреть  как можно больше вариантов.  Такой «веерообразный» поиск,  чаще всего приводящий к оригинальным  решениям, свойственен дивергентному  мышлению.

К сожалению, почти все  наше обучение направлено на активизацию  именно конвергентного мышления. Подобный уклон в педагогике — бич для  творческого человека. Например, известно,  что А. Эйнштейну и У. Черчилю учиться в школе было трудно,  но не потому, что они были рассеянными и недисциплинированными, как считали учителя. На самом деле это было далеко не так, но преподавателей просто-напросто раздражала их манера не отвечать прямо на поставленный вопрос, а вместо этого задавать какие-то «неуместные» вопросы вроде «А если бы треугольник был перевернутым?», «А если заменить воду на ...?», «А если посмотреть с другой стороны»» и т. п.

 Творческим людям обычно свойственно дивергентное мышление. Они склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей используют определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд, ничего общего.

УПРАЖНЕНИЕ. Попробуйте придумать  какой-нибудь, рисунок на основе кружочка. Ну, что Вам приходит в голову?, Человек?, Помидор? Луна? Солнце? Вишня... Это стандартные ответы, которые дает большинство. А как насчет «куска сыра «Чеддер» или «следа неизвестного животного», или «стаи вирусов под микроскопом в капле воды». Это уже нестандартно. Иначе говоря, это творческие ответы.

4. Зоркость в поисках  проблем.

 В потоке внешних  раздражителей люди обычно воспринимают  лишь то, что укладывается в  «координатную сетку» уже имеющихся  знаний и представлений; остальную информацию бессознательно отбрасывают.   На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а также приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, — это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта свежесть взгляда и «зоркость» связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но, главным образом, с помощью мозга.

Еще А. Эйнштейн утверждал, что  «сможете ли вы наблюдать данное явление, будет зависеть от того, какой теорией  вы пользуетесь. Теория определяет, что  именно можно наблюдать». А великий  Г. Гейне заметил, что «каждый  век, приобретая новые идеи, приобретает  и новые глаза».

И все-таки суждение Эйнштейна  нельзя абсолютизировать. Он подметил особенность познания, которая не исчерпывает собою все закономерности этого процесса.

Наблюдения психологов показывают, что при восприятии зрительных образов  устанавливаются связи между  воспринятыми признаками и словами,    т. е. происходит так называемая вербализация зрительного опыта. Скорее всего, именно вербализация определяет минимальную порцию, воспринимаемую как информационная зрительная единица. Наблюдения антропологов подтверждают такой взгляд. Обнаружено, что североамериканские индейцы из племени хопи, в языке которых есть слово «зеленый», но нет слова «голубой», не в состоянии отличить зеленый цвет от голубого. Но те из них, кто владеет английским языком, прекрасно различают эти два цвета.

Вероятно, прежде чем обнаружить что-нибудь новое, не замечаемое другими  наблюдателями, нужно сформировать соответствующее понятие. Чаще всего  оно формируется с помощью  слов. Могут быть использованы и  другие информационные коды.

Способность к свертыванию  мыслительных операций. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Иногда из-за этого не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все рассуждение, от первого до последнего шага. Однако человек обладает способностью к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщенной операцией.

 Процесс свертывания  мыслительных операций? частный  случай проявлений способностей  к замене нескольких понятий  одним, к использованию все  более емких в информационном отношении символов.  Существует мнение, что лавинообразный рост научной информации приведет, в конце концов, к замедлению темпов развития науки. Прежде чем начать творить, придется очень долго овладевать необходимым минимумом знаний. Однако накопление научной информации отнюдь не привело к замедлению или прекращению научного прогресса. Угнаться за ним удается отчасти благодаря способности человеческого ума к свертыванию. Используя все более абстрактные понятия, человек непрерывно расширяет свой интеллектуальный диапазон.

 Экономное символическое  обозначение понятий и отношений  между ними - важнейшее условие  продуктивного Мышления.

 В развитии этого свойства очень помогает отгадывание, а затем и придумывание разных загадок, головоломок и т. п.

 Способность к переносу опыта. В 1903 г. братья Райт построили аэроплан. Но оставалась неразрешенной одна проблема: они не знали, как стабилизировать положение летательного аппарата после поворота в воздухе. Решение пришло, когда братья наблюдали за полетом птицы  сарыча. Они сделали крылья, задний край которых можно было загибать — прообраз современного закрылка.

Разумеется, перенос не обязательно осуществляется с «биологического объекта» — аналогии могут быть обнаружены где угодно.

  Весьма существенна  способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой, т. е. умение отделить специфическое «зерно» проблемы от того неспецифиче­ского, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающих стратегий. Перенос опыта — один из самых универсальных приемов мышления и способность к переносу — важное условие продуктивного творчества.

Широко распределенное внимание повышает шансы на решение проблемы: «Что бы творить - надо думать около». По аналогии с боковым зрением английский врач Э. де Боно назвал боковым мышлением способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию. Широко известны примеры такого мышления: И Ньютон и упавшее ему на голову яблоко, которое помогло открыть закон притяжения, Архимед и золотая корона.

  Боковое мышление  оказывается действенным и помогает  найти решение проблемы при  одном непременном условии: проблема  должна стать устойчивой целью  деятельности, стать доминантной.

Доминантой, притягивающей к себе все внешние раздражители, могут стать понятие, представление, мысль, проблема. Любопытно напомнить по этому по поводу наблюдения Ч. Дарвина: «...музыка обычно заставляет меня напряженно думать о том, над чем я в настоящий момент работаю». Математику Л. Лагранжу идея вариационного исчисления пришла в голову, когда он слушал орган в церкви Сан Франческо ди Паола в Турине.

  Способность мозга  формировать и длительно удерживать  в состоянии возбуждения нейронную  модель цели, направляющую движение  мысли; есть, по-видимому, одна из  составных частей таланта.

  Готовность памяти. ЗАДАЧА. Пустая комната. На подоконнике  лежат плоскогубцы, а с потолка  свисают две бечевки; требуется  связать их концы. Но длина  каждой бечевки меньше расстояния  между точками прикрепления.

  Проанализируйте, как  вы решали эту задачу. Логических  цепочек, при ее решении может  быть несколько, но в любом варианте необходимо вспомнить о свойствах качающегося груза и соотнести эти знания с задачей. (Решение состоит в том, что к концу одной из бечевок нужно привязать плоскогубцы и устроить маятник.) Пре­имущество при решении получит не тот, у кого эрудиция богаче, а тот, кто быстрее извлечет из памяти необходимую информацию.

  В таких случаях  говорят о сообразительности,  но одной из ее составляющих  служит готовность памяти выдать нужную информацию в нужную минуту.

О памяти иногда говорят  пренебрежительно, противопоставляя ее мыслительным способностям. Существует множество баек о рассеянных профессорах  и т. п. Но слова «плохая память» слишком расплывчаты. Память включает в себя способность запомнить, опознать, воспроизвести немедленно или с отсрочкой. Когда человек решает проблему, он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую сумеет извлечь из памяти.                                          

  Интуитивные мгновенные  решения задачи возможны потому, что имеется большое число  ассоциативных связей, обеспечивающих быстрый доступ к нужной информации.

  Цельность восприятия. Этим термином обозначают способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее (в отличие от восприятия мелкими независимыми порциями). На эту способность указал И. П. Павлов, выделив два основных типа высшей корковой деятельности - художественный и мыслительный: «Жизнь отчетливо указывает на две категорий людей: художников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни — художники во всех их родах: писатели, музыканты, живописцы и т. д. — захватывают действительность целиком, сплошь, сполна, живую действительность, без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие — мыслители — именно дробят ее и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то временный скелет, и затем только постепенно, как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки и не удается».

  Деление на мыслителей  и художников связанно с преимущественным участием правого или левого полушарий в психической деятельности человека. Такое наблюдение сделал еще в 1864 г. английский невропатолог X. Джексон. В настоящее время существуют доказательства роли левого полушария в аналитическом мышлении, в котором главенствуют речь и логика. Правое же полушарие доминирует в восприятии, когда требуется объединить одновременно или последовательно воспринимаемые элементы в нечто целое. Например, функции правого полушария имеют отношение к восприятию музыкальных образов (объединение последовательности звуков в мелодию); левое же полушарие имеет прямое отношение к чтению нот.

  И. П. Павлов пришел  к делению на художественный  и мыслительный типы, наблюдая  за детьми; именно у них он  впервые заметил художественный  тип восприятия, без выделения  деталей. И не удивительно:  когда вторая сигнальная система еще слаба, каждый ребенок «правополушарный»: воспринимает мир в образах, а не аналитически. С годами вторая сигнальная система крепнет, возрастает роль левого полушария.

  Таким образом, термины  «левополушарный» и «правополушарный» не следует понимать буквально. Работают два полушария, но одно из них доминирует в отношении тех или иных функций, создавая преимущественно художественный или преимущественно мыслительный тип корковой деятельности.

  «Мыслитель» как тип  высшей нервной деятельности  — отнюдь не идеал учёного.  Разумеется, в науке необходимы  дотошные собиратели и «регистраторы»  фактов, аналитики и архивариусы знаний. Но в процессе творческого мышления нужна способность оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов. Без этого не удается взглянуть на проблему свежим взглядом, увидеть новое.

  Сближение понятий.  Следующее слагаемое творческой одаренности — легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловое расстояние» между ними. Эта способность проявляется, например, в синтезе острот. Еще Л. С. Пушкин отметил, что «остроумием называем мы не шуточки, столь любезные нашим веселым критикам, но способность сближать по­нятая и выводить из них новые и правильные заключения».

  Мышление оперирует  сведениями, предварительно организованными и упорядоченными (отчасти еще в процессе восприятия). Ассоциированные между собой образы и понятия — та конкретная форма, в которой они сохраняются в памяти. Характер ассоциативных связей обуславливает, ограничивает и предопределяет ход мыслительного процесса, взаимодействуя с текущими восприятиями.

В памяти  человека слова  группируются в «гроздья», ассоциативные  заготовки, которые используются в  процессе восприятия и, по-видимому, мышления. Вероятно, готовые ассоциативные шаблоны «экономят». В то же время эти шаблоны делают мышление менее гибким. Отсутствие таких заготовок приводит к разорванности, случайности мышления, т. е. к нарушению мыслительного процесса.

  Должен существовать  оптимальный диапазон прочности ассоциативных связей. Выход за пределы этого диапазона в одну сто­рону приводит к косности мышления и его тривиальной стандартности. Отклонение в другую сторону приведет к патологической разорванности, фрагментарности мышления, потере контроля за ходом и содержанием собственных мыслей.

  В оптимальном диапазоне  прочности ассоциаций имеется несколько градаций: связи более или менее прочные, с большей или меньшей легкостью возбуждаемые. Это и есть материал, с которым оперирует мышление.

УПРАЖНЕНИЕ. Составьте как  можно больше вопросов, соединяя два  предмета. Например: газета - верблюд.

Сколько верблюдов можно  завернуть в одну газету? Что написано в газете про верблюда? Почему, читая газету, ты сутулишься, как верблюд? И т. п. Постарайтесь, чтобы вопросы были необычными или смешными.