Диагностика уровня экологического развития дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГБПОУ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему «Диагностика уровня экологического развития дошкольников»

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Лемаева

Олеся Ивановна,

студентка   30 группы,

специальность 050710   

Специальное дошкольное

образование

 

 

 

 

 

 

 

г. о. Самара, 2016

Содержание

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Параграф 1.Сущность понятия диагностика, теоретические аспекты проблемы.

Параграф 2. Виды диагностики по экологическому воспитанию дошкольников.

Параграф 3. Методика проведения диагностики на выявление уровня экологического развития дошкольников разного возраста.

Заключение

Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Введение

Природа – это источник, который может иссякнуть, если его не оберегать и не заботиться о нем. Именно поэтому экологическое воспитание детей начинается с раннего детства, когда они начинают знакомиться с травкой, цветочками, насекомыми, птицами, животными, с различными природными явлениями. При этом взрослые должны обращать их внимание на красоту, привлекательность и занимаемое место в природе. Уже тогда необходимо объяснять детям, что природу нужно беречь, любить и заботиться о ней, так как в природе все взаимосвязано.

Конечно, дети в силу своего возраста не всегда понимают, что значит, и как нужно беречь природу. В этом и заключается задача нас - взрослых, в частности родителей и педагогов ДОУ, объяснить и научить всему наших детей, что знаем и умеем сами, в силу своих возможностей и навыков.

В настоящее время наблюдается процесс отчуждения детей от природы. Многие дети живут практически в искусственной среде, не имея возможности общаться с природными объектами. Дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Но никакой фильм о природе не заменит живого общения с природой. Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево. Самостоятельно открыть тайны природы.

Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности и начинать эту работу необходимо с детских лет, именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе. Тема экологического воспитания детей актуальна, так как в средствах массовой информации, с телеэкранов мы слышим и читаем о том, что нашей планете грозит экологическая катастрофа. На протяжении многих лет данная тема имеет все большую популярность среди педагогов школ и дошкольных учреждений в целом. Ведь именно там идет начальное обучение элементарным экологическим представлениям. Многие дошкольные учреждения берут программу экологического воспитания как приоритетное направление обучения и воспитания детей.

Последнее десятилетие ХХI века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

 

2

1 Сущность понятия диагностика,  
теоретические аспекты проблемы

Диагностика — область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой. 
Диагностика (от греч. «диа» — прозрачный и «гнозис» — знание) — Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. (И.П.Подласый) Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится к психологическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития — чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.

Сущность педагогической диагностики — изучение результативности  
учебно — воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей. 
Педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности. При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно — воспитательный процесс, каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся — самопознанию. 
Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).  
Диагностика строится на материалистическом понимании связей человека с окружающей средой. Личность сознательно или бессознательно адаптирует к социальной среде, к условиям жизни и воспитательным требованиям. Этот процесс принято называть приспособлением. Но существует сознательное изменение себя и обстоятельств.

 

3

Чем выше уровень общественного развития, тем теснее связь индивида с обществом, тем активнее его воздействие на историю, на социальный прогресс. 
Педагогическая диагностика осуществляется в процессе обучения и воспитания. В большинстве случаев педагоги думают, что они знают своих учащихся, что никакого специального изучения не требуется. Но когда эти знания подвергаются глубокому анализу, то оказывается, что они поверхностны и неадекватны. Учителя и воспитатели часто судят о своих воспитанниках по ранее сложившимся впечатлениям, по тем ситуациям, которые прежде возникали. Иногда некоторых дошкольников несправедливо относят к категории трудных, а действительно исправившийся трудный ребенок еще долго ощущает настороженное отношение к себе своих воспитателей.

Дошкольник как субъект и объект педагогической диагностики. 
Самым типичным проявлением человека является его социальная сущность, которая отражается в системе его отношения к миру и себе. Отражательная природа психики приводит к тому, что существующие общественные процессы и явления в каждом человеке преломляются, отражаются, обусловливаются, перерабатываются, тем самым обеспечивается развитие природным сил и возможностей людей, дальнейшее развитие того, что ими приобретено в результате индивидуальной жизни и воспитания. Типичное в людях (пол, возраст, тип нервной системы, темперамент и т.д.) связывается с типичными явлениями социальной действительности (эпоха, социальная система, уровень развития идеологии и морали, науки и техники, культуры и производства, воспитания и семейных отношений). Поэтому объектом педагогической диагностики является не только воспитанник, но и воспитательные возможности зоны его ближайшего социального окружения. 
Объект диагностики — дошкольник — имеет общие и индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость духовного мира дошкольника, его движение от простого к сложному, от детского к взрослому, от биологического к социальному и т.д. В бесконечном разнообразии мира человек не составляет исключения. Одинаковых людей не существует. Когда ребенок приходит в сад, он уже имеет ярко выраженную индивидуальность.

4

Не будь ее — сама педагогическая диагностика была бы механической, однозначной.

Однако было бы неправильным полагать, что в педагогической диагностике, прежде всего, изучается именно то индивидуальное своеобразие человека, которое отличает его от всех остальных. В психологии существует точное правило: всякое нормальное своеобразие есть неповторимая комбинация типичных проявлений психики. И хотя типичных проявлений немало — от темперамента до типа памяти — комбинация типичных проявлений у каждого своеобразна, и это в значительной мере определяет общую и конкретную характеристику личности воспитанника. Все это дает педагогу возможность едиными педагогическими методиками изучать разных по воспитанности детей. 
Чтобы ответить, что именно надо изучать в конкретном ребенке, следует знать определенный общественный эталон, по которому можно судить о воспитанности всех детей. Таким эталоном принято считать всесторонне развитую личность, которая формируется в процессе взаимосвязи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Но воспитание не равнозначно развитию, здесь возможна подмена понятий. Различные компоненты воспитания — это пути педагогического воздействия на формирующуюся личность. А дадут ли они в совокупности всесторонне развитую личность — это еще не доказано, хотя бы потому, что реально нет людей, имеющих одинаковое или равноценное умственное, эстетическое, нравственное, физическое и трудовое развитие.

 
Способности у каждого человека различны, естественно, кто-то будет интенсивнее развиваться в эстетическом, кто-то в интеллектуальном, кто-то в физическом отношении.

 

 

 

 

 

 

5

2 Виды  диагностики по экологическому 
воспитанию дошкольников 

Определение уровня сформированной экологической культуры детей задает завершенность работе воспитателя — истинному педагогу всегда хочется увидеть результат воспитательного процесса, доказательство значимости его систематических усилий.

Диагностика — деликатное дело, она определяет уровень развития ребенка, его реальное продвижение в формировании физических, психических и личностных новообразований. Неправильно или неумело проведенная диагностика приносит больше вреда, чем пользы: отнимает много времени у воспитателей, формирует ложное представление об успехах (или, наоборот, о провалах), создает прецедент «навешивания ярлыков» на детей («глупый», «профессор» и др.), что в дальнейшем мешает им в развитии, так как у них образуются комплексы неполноценности, завышенные или заниженные самооценки.

Процедура диагностики в экологическом образовании еще недостаточно исследована, так как само направление — относительно новое в образовании. Первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников принадлежат Т. А. Марковой (7).  
В настоящее время, когда существуют различные программы и ДОУ, предоставляется возможность выбирать их, не может быть единого способа проверки детей.

В дошкольном возрасте знания важны не только сами по себе, сколько как средство формирования отношения. Диагностика должна быть направлена на выявление у детей и того, и другого компонента. Не следует выявлять только одни знания, так как они не всегда обусловливают поведение человека, нередко вступают в противоречия с ним. Иногда ребенок обладает определенными знаниями, может их сформулировать, а ведет себя иначе, не в соответствии с ними.

Знания (осознанные) всегда вербальны. Их легко обнаружить, задавая детям вопросы или предъявляя им картинки, предметы, которые они должны назвать, объединить, разложить каким-то определенным способом, а потом объяснить, что и как они сделали, почему произвели именно эти операции. Можно организовать словесную дидактическую игру, реакции детей в которой и будут отражением их знаний.Отношение выявить сложнее, так как оно проявляется по-разному в переживаниях (а они могут быть скрытыми), в положительных и отрицательных эмоциях, в отдельных поступках, систематическом поведении.

6

Самые яркие появления отношений — поведенческие, которые сочетают практические действия и поступки, высказывания, эмоции.

Такую палитру отношений можно выявить, как правило, только в реальных жизненных ситуациях. Поэтому методика диагностики должна быть приближена к реальной жизни. Ее можно построить в форме естественного эксперимента: специально организованных ситуаций в обычной среде проживания детей, а также в форме диагностического наблюдения за реальным поведением дошкольников в течение месяца.

Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и явлений природы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.

 

Диагностические задания:

 

1. Позволяющие  выявить уровень сформированности экологической культуры у дошкольников, направленные на следующее:

1. Выявление эмоционального  отношения к природе.

«Немая загадка» — представление этюдов-загадок («Что за животное?», «Какое растение?» и т. д.) командами с последующими ответами детей.

2. Выявление нравственного  отношения к природе.

«Смелые пожарные», «Отдых у реки», «Друг из леса» — анализ рассказа и представление своего варианта решений проблемных ситуаций, рисование знаков-памяток поведения в природе.

3. Выявление экологических  знаний.

«Кто где живет?» — необходимо дать характеристику среды или природной зоны (лес, степь, почва, море) и определить, какие организмы могут в ней обитать.

«Многообразие и значение растений». Детям раздаются рисованные карточки с изображением растений из различных групп со всеми органами. В процессе игры дети вычеркивают органы, отсутствующие на самом деле у данного растения, а также оценивают выполнение задания товарищем.

2. С помощью которых  выявляется объем экологических  знаний, широта кругозора.

 

 

7

1. Подвижные дидактические игры: «Развитие  животного», «Пищевая цепочка» были направлены на выявление знаний о стадиях развития животных, о биоценозе, биогенном круговороте веществ в природе. В ходе игр дети должны выстраивать логические комбинации пищевых отношений, давать характеристики животных, опираясь на основные особенности класса, проявлять умения действовать сообща.

2. «Лесные этажи» — устное задание  на определение ярусности растений.

3. «Порядок на фитоогороде» — задание на нахождение лекарственных растений с последующим рассказом об их пользе.

4. «Природа подсказывает, что...» — объяснение примет, с  помощью которых можно предсказывать погоду. В данном случае объяснение той или иной народной приметы требовало от ребенка умения сопоставлять определенные факторы в природе, рассуждать, делать умозаключения.

5. «Где ошибка» — чтение  педагогом фенологических рассказов  — загадок о сезонах, где преднамеренно  включены 8—12 ошибок. Задача детей — найти эти ошибки.

 3. Направленные на выявление степени осознания ребенком взаимозависимости действий человека в природе и ее состояния.

1. «Опиши знак» — устное  задание на придумывание ситуации, иллюстрирующей знак.

2. «Помоги планете Земля»  — поиск правильного решения  экологической проблемы родного края.

3. «Что же сделано не  так» — объяснение неправильных  действий человека в экосистеме.

4. С  помощью этих заданий выявляются  практические навыки экологической  деятельности ребенка:

1. «Цветы — это прекрасно»  — посадка цветов на клумбе;

2. «Во саду ли, в огороде»  — посадка и уход за огородом.

5. Носящие  характер свободного детского  творчества, направленные на отражение личного опыта деятельности в природе.

1. «Музыкальная угадайка» — угадывание произведений на природную тему отечественных и зарубежных композиторов. Детям предлагаются отрывки из музыкальных произведений К. Сен-Санса «Карнавал животных», П. И. Чайковского «Времена года», Вивальди «Времена года» и они должны отгадать название музыкального произведения, объяснить состояние природы и описать повадки того или иного животного. Данное задание развивало у ребенка умение проводить аналогии между природными явлениями, объектами и их отражением в произведениях музыки.

 

8

2. «Как я помогал природе»  — сочинение в рисунках-картинках.

5. Направленные  на выявление глубины знаний  о том или ином живом природном  объекте.

1. «Консультация юного  огородника» — рассказ о растении, о среде его обитания и приспособленности  к ней, о способах посадки и  ухода.

2. «Братья наши меньшие»  — рассказ-загадка о животном.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

3 Методика проведения диагностики на выявление уровня экологического развития дошкольников разного возраста

 

ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА)

1. Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

• Как ты догадался, что все это живое?

• Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

— Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

 
Задание 2.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Дидактическая игра «Что где растет?»

Методика. С ребенком проводится дидактическая игра •Что где растет?»

Задание 3.

Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.

 

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 4.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях юта растений.

10

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.

Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание 6.

Цель. Выявить представления ребенка о назначении основных частей тела животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

 
Задание 7.

Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

• Какое это время года?

• Почему деревья так выглядят?

• Как изменяется жизнь животных (называется время 
  года)?

— Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание 8.

Цель. Изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.

11

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

— Любишь ли ты животных и растения?

— С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• Могут ли люди прожить без животных и растений?

• Может ли человек прожить без других людей? Почему? 
  

Задание 9.

Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

• Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

• Как бы ты поступил на его (ее) месте?

— Какие добрые дела ты делал для растений, животных, 
людей?

2. Отношение к  природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер отношения ребенка к животным, сверстникам в естественных условиях.

Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

Задание 2.

Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (животные — и кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими ви-1лми деятельности

 

12

(рисованием, игрой и др.).

 В кабинет приглашаются  двое детей и каждому из  них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок  сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

—Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

— Как ты это узнал?

— Как ему можно помочь?

— Хотел бы ты ему помочь?

— Почему ты хочешь ему помочь?

 

3. Умение осуществлять  деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается:

— выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;

— рассказать о последовательности ухода за растением;

— непосредственно осуществить уход.

 

КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА)

1. Представления о природе.

Задание 1.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого и целостности как важнейшем условии жизни организма.

Материал. 6 картинок с изображениями объектов живой природы (животные, растения, человек), 2-е изображениями объектов неживой природы (солнце, дождь), 2 — с изображениями предметов, созданных человеком (машина, самолет).

13

Методика. Из представленных картинок ребенку предлагается выбрать картинки с изображением живого. После этого задаются вопросы:

— Как ты узнал, что все это живое?

— Почему ты считаешь, что (называется конкретное растение, животное) живой?

— Расскажи, что есть у... (называется конкретное животное, растение, человек)?

— Зачем нужны (называются части и органы)?

— Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)? Почему?

Задание 2.

Цель. Выявить характер представлений ребенка о среде обитания конкретных растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 4.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и дать пояснения к нему.

Задание 3.

Цель. Выяснить понимание ребенка связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 8.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

 

Задание 4.

Цель. Выявить представления ребенка об основных группах растений и животных.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 5 (А, Б).

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 5.

Цель. Выявить представления ребенка о составе экосистем.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 6.

14

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 6. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Цель. Выявить представления ребенка о стадиях роста хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии.

Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 7.

Методика. Ребенку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.

Задание 7.

Цель. Определить представления ребенка о сезонных изменениях в жизни живых существ.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года.