Дидактическая игра. 3

     Федеральное агентство по образованию

     ГОУВПО  «Марийский государственный университет» 
 
 

Реферат

на тему:  «Дидактическая игра» 
 
 
 

      Выполнила: студентка

                                                                                            Факультета педагогики                                       

      и психологии группы     

      ДП-33

      Дегтерева Д.С. 

      Проверила:

      Калиничева  Л.А. 
 
 
 
 
 

Йошкар-Ола, 2011

Содержание 

1. Значение  дидактической игры в жизни ребенка
2. Классификация дидактических игр
3. Методика обучения детей дидактическим играм
4. Литература

1. Роль  дидактической игры в жизни ребенка.

Дидактические игры — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного  возраста. В игре ребенок развивается  физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет  к дидактическим играм большие  требования. В ней говорится: «С помощью  дидактических игр воспитатель  осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи  простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений  об окружающей жизни».

Характерные особенности  дидактических игр заключаются  в том, что они создаются взрослыми  с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических  целях, они остаются играми. Ребенка  в этих играх привлекает прежде всего  игровая ситуация, а играя, он незаметно  для себя решает дидактическую задачу.

Каждая дидактическая  игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые  действия. Основным элементом дидактической  игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление  правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и  мышления). Дидактические задачи могут  быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.

Содержанием дидактических  игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни  и др.).

Большая роль в  дидактической игре принадлежит  правилам. Они определяют, что и  как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать  у детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать очередность. Каждому  хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание  играть и играть в коллективе детей  постепенно подводит их к умению тормозить  это чувство, т. е. подчиняться правилам игры.

Немаловажная  роль в дидактических играх принадлежит  игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей  в игровых целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку, перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое изменение  произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть соревнование, выполнить  роль волка, покупателя, продавца, отгадчика  и т. д.

Если проанализировать дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно  стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная  в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его  внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.

Благодаря наличию  игровых действий дидактические  игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к  более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

В играх для  детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: прокатывать  разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать  предметы из «чудесного мешочка» и  т. д. Ребенка младшего возраста еще  не интересует результат игры, его  пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать.

Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные  взаимоотношения между участниками  игры. В игровое действие, как  правило, входит выполнение той или  другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует  так, как в его детском воображении  должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные  с этим образом.

В некоторых  играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в  это время дети загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая  перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке комнаты  куклы, называет имя товарища по описываемой  одежде и т. п.

Большая группа игр, преимущественно для старших  детей, состоит из своеобразного  соревнования: кто быстрее закроет  пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное  тому, которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.

В хороводных играх  игровое действие носит имитационный характер: дети изображают в действиях  то, о чем поется в песне.

Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование «Кто быстрее», чаще всего встречается  в настольно-печатных играх с  картинками. Дети находят в предметах, нарисованных на картинках, сходство и  различие, классифицируют предметы по группам (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, животные и т. п.). Игровое  действие создает у детей интерес  к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают.

Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до десяти), расположенных в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на верхней стороне  кубика, кладется в основу игры (например, восемь). Ведущий предлагает найти  к этому числу «соседей справа, слева — семь и девять». В этой игре игровое действие — подбрасывание  кубика и отыскивание «соседей». Подбросив кубик, ведущий создает  у детей интерес к игре, сосредоточивает  их внимание.

Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей»  у себя в карточках, т. е. скорее выполнить  поставленную перед ними задачу.

В большинстве  народных игр игровое действие состоит  из нескольких игровых элементов. Эти  игровые элементы, связанные правилами  игры, образуют игровое действие в  целом. Например, в народной игре «Краски» распределение ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели выходят за дверь. Дети с продавцом  загадывают себе цвет краски (стремятся  загадать такой цвет, чтобы покупатели долго не могли отгадать) — один игровой элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший себе этот цвет, уходит с ним — второй игровой элемент. Если покупатель спросил краску, которой нет среди загаданных, его посылают «по ... дорожке на одной ножке» — это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать, вспоминать, что развивает умственную активность детей.

Игровое действие, состоящее из нескольких игровых  элементов, сосредоточивает внимание, детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает  благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.

Дидактические игры способствуют формированию у детей  психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся  знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную  радость детям.

Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В  ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому  игра является прекрасным средством  воспитания коллективизма.

Дидактические игры способствуют и художественному  воспитанию — совершенствованию  движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.

В процессе дидактических  игр многие сложные явления расчленяются на простые и, наоборот, единичные  обобщаются, следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая  деятельность.

Многие дидактические  игры подводят детей к обобщению  и классификации, к употреблению слов, обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь, продукты). 
 
 
 

2 Виды дидактических игр.

Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме  получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. Природа создала детские  игры для всесторонней подготовки к  жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и  труда, и общения, и искусства, и  спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Принято различать  два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого  типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие  интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму  типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых  героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются  по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям  и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные  признаки присущи всем играм, но в  одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных  сборниках указано более 500 дидактических  игр, но четкая классификация игр  по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации  можно представить следующие  типы игр:

игры по сенсорному воспитанию,

словесные игры,

игры по ознакомлению с природой,

по формированию математических представлений и  др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

игры с дидактическими игрушками,

настольно-печатные игры,

словесные игры,

псевдосюжетные  игры.

Такая группировка  игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной  мере основы дидактической игры —  особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно  можно выделить несколько типов  дидактических игр, сгруппированных  по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки".

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она  предъявляет требования к активизации  эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и  воображения детей. Игра-беседа воспитывает  умение слушать и слышать вопросы  учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это  характеризует активный поиск решения  поставленной игрой задачи. Немалое  значение имеет умение участвовать  в беседе, что характеризует уровень  воспитанности. Основным средством  игры-беседы является слово, словесный  образ, вступительный рассказ о  чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными  типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто  используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании  с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.  
 
 

3. Методика  обучения детей дидактическим  играм.

      В педагогическом процессе дошкольного  учреждения дидактическая  игра  выступает прежде всего как  самостоятетельная деятельность  детей, что определяет характер  руководства ею. В разных возрастных  группах педагогическое руководство  играющими детьми имеет  свою  специфику в соответствии с  их психофизиологическими особенностями,  но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать. Рассмотрим их.

   Необходимо  создавать условия для игр: подбирать  соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться; обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать их по окончании деятельности. Особого внимания педагога требуют настольно-печатные игры, из которых легко теряются фишки, кубики, карточки и другие атрибуты.

   Следует заботиться о постоянном обогащении игрового опыта детей. Для этого целесообразно проводить обучение игровым действиям с дидактическими игрушками, выполняя эти действия вместе с ребенком, организовывать ситуации взаимообучения детей («Витя, научи Алешу складывать домик!»). Желательно постепенно вносить в группу новые дидактические игры, а по мере их освоения вводить усложненные варианты (изменение игровой задачи, включение новых персонажей, дополнительных правил, игровых действий).

   В поле зрения педагога всегда должны быть задачи развития у детей самостоятельности, навыков самоорганизации, творческого отношения к игре. Следует поддерживать интерес ребенка к игре, одобряя удачные, умелые игровые действия, выразительность исполнения роли, проявления взаимопомощи и взаимовыручки. Организуя знакомую детям игру, целесообразно предлагать одному из них напомнить остальным игровую задачу, правила.

   Учитывая  своеобразие дидактической игры как переходной формы к неигровой, учебной деятельности, следует избегать прямого обучения. Так, объяснение новой игры педагог начинает с создания игрового образа. Например, перед игрой «Айболит» предлагает вспомнить сказку К.Чуковского, ее персонажей, их приключения, поступки. Затем приглашает поиграть в знакомую сказку и на протяжении всей игры поддерживает игровой настрой, избегая замечаний, оценивающих реплик и, тем более, реплик негативного характера. По окончании игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вместе, подбодрив проигравших, отметив тех, кто добился выигрыша.

   Дидактические игры используются на занятиях и в  самостоятельной деятельности детей. Являясь эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста - основной формой организации учебного процесса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. http://www.detskiysad.ru/igra/didaktika01.html детский сад.ру
2. http://www.razumniki.ru/vidy_didakticheskih_igr.html раннее развитие детей