Дидактические игры. 6

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ. 

ГЛАВА I. Теоретические основы роли дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальной школы.

1.1Анализ литературных источников о роли дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальной школы.

1.2Роль дидактической игры в развитии познавательной активности, виды игр, их значение                  

  Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Исследование роли дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальной школе.

2.1 Диагностика уровня развития познавательной активности учащихся начальной школы.                                            2.2 Разработка рекомендаций по развитию познавательной активности через дидактические игры.                 2.3 Анализ результатов исследования.

Вывод по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

Введение

В последнее время в  педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка  практики и методов работы, в частности  все более широкое распространение  получают различного рода игры.      Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.            Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в  невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.        Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.  Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.           Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка -  не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками.      “Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.”,- писала Н.К. Крупская . Там же она указывала  на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.   Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд,  игра для них - серьезная форма воспитания.          В настоящее время  появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных  условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.          Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует, смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.            Все это и обусловило актуальность темы исследования.  

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.   Предмет исследования – роль дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальной школы.    Цель исследования - изучение влияния дидактической игры на развитие познавательной активности учащихся, разработка и внедрение рекомендаций по её совершенствованию.       Гипотеза: развитие познавательной активности младших школьников  будет успешнее, если на уроках использовать дидактические игры.   Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностику уровня познавательной активности учащихся начальной школы.
3. Разработать и внедрить рекомендации по развитию познавательной активности учащихся через дидактические игры.
4. Провести анализ результатов внедрения.

Методы исследования: анкетирование, беседа, анализ литературных источников, теоретический анализ полученных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. Теоретические основы роли дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальной школы.

1.1Анализ литературных источников о роли дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальной школы.

Народная педагогика талантливо решала вопрос о связи обучения с  игрой и внесла известный вклад  в понимание особенностей обучающей  игры. Традиции ее вошли в научную  разработку вопроса о дидактических  играх, в практику работы с детьми, в подвижные игры с правилами  и заслуживают дальнейшего глубокого  изучения. К.Д. Ушинский считал игру свободной  деятельность ребенка, вносящий в его  развитие такой вклад, какой не может  сравниться ни с чем другим. Он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным занимающим, но никогда не развлекающим. Известный  педагог Е.И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру в ознакомлении детей с предметами, явлениями  окружающей жизни. Особое значение она  предавала сенсорному восприятию родного  языка. Ею разработаны специальные  дидактические игры под названием  «Парные игры», которые требовали  внимания, умения выделять в предмете общее и различное. Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка вносят занимательность». В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Родиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачяпуридзе, З.М. Богуславский, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.И. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер. Во всех исследованиях утверждалось взаимосвязь обучения и игры, определялась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. В исследованиях накоплены факты, характеризующие дидактическую игру как форму организации обучения.  Психолог А.В. Запорожец, оценивал роль дидактической игры, справедливо указывал: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».        В советской педагогике система дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова и др. В последнее время ученые называют такие игры развивающими, а не дидактическими, как принято в традиционной педагогике. В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.       Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру» [12, 101].

Дидактическое направление использования игры характерно и для современной  английской педагогики. В детских  учреждениях, работающих по системе  М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим играм и упражнениям с различными материальными, самостоятельными творческими играми детей не придается значения.            К. Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

 

Проблемы игры как деятельности………..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2Роль дидактической  игры в развитии познавательной  активности, виды игр, их значение.

Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее  значение. Этой проблеме посвящено  множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение - ведущий вид  деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить  подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом  и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится  в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее  время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

В играх используется присущая каждому ребенку способность  к воображению. Дети быстро и легко  входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные  задания они порой выполняют.

Игра - наиболее доступный  для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего  мира впечатлений. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в  общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться  только в форме игры. Игра - это  только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании  с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другие.

Играя, дети учатся применять  свои знания, умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это  самостоятельная деятельность, в  которой дети выступают в общении  со сверстниками. Их объединяет общая  цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют  глубокий след в сознании ребенка  и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков  коллективной жизни.

Игра имеет большое  образовательное значение, она тесно  связано обучением на занятиях, с  наблюдением повседневной жизни. Они  учатся решать самостоятельно игровые  задачи, находить лучший способ осуществления  задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Во время игры дети, как  правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Также игра - одна из важнейших  средств умственного и нравственного  воспитания детей; это средство, снимающее  неприятные или запретные для  личности школьника переживания.

Прежде всего, игра - своеобразное отражение жизни. Великий русский  педагог К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение игры, готовящий ребенка  к творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре ребенок  ищет не только удовольствия, но и серьезных  занятий; игра - это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет  не только физически, но и духовные его потребности.

Ребенок начинает играть еще  в раннем возрасте. Игра постепенно развивается, ее формы последовательно  сменяют друг друга.

Поступив в школу и  включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не перестает играть.

В книге "Технология игры в обучении и развитии" авторов  П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова  отмечено: "Сегодня мало кого удивишь  тем, что передовых учебных центрах  взрослые люди, студенты и школьники  учатся уму-разу, играя, как малые  дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки-бирюльки, а в  законы и формулы, в войну и  мир, в большой и малый бизнес, словом, в жизнь".

В настоящее время в  научной литературе выделяют множество  известных игр, которые разбили  на три группы с тематическими  заголовками: "Механизм", "Процесс", "Мотивация", группировка по типологическому  принципу.

Учебные игры.

Дидактические игры (академические, обучающие, образовательные, воспитательные и педагогические).

Механизм.

Имитационные игры (имитации, машинные имитации, имитаторы)

Проблемные (эвристические) игры.

Сюжетные игры (драматизации, инсценировки)

Ситуационные игры (игровые  ситуации).

Творческие игры (манипулятивные и строительные).

Настольные игры.

Языковые игры.

Абстрактные игры

Процесс.

Ролевые (организационные  и функциональные) игры.

Военные игры (военные учения).

Деловые (управленческие, операционные и экономические) игры.

Производственные (технологические, технические) игры.

Спортивные игры (игры с  правилами).

Формальные (формализованные  игры).

Мотивация

Развлекательные игры.

Азартные игры.

Актёрские игры.

Индивидуальные игры (игры с природой).

Коллективные (командные) игры.

Соревновательные игры (игры - состязания).

Результативные игры.

Итак, на первом месте приведённой  выше классификации игр стоят  учебные игры. Учебная игра - это  обучающая игра, для которой характерно, что игровой процесс сопровождается усвоением игроками содержания обучения. Игра по содержанию, учение по форме. Но она всегда должна оставаться игрой. Связь с содержанием школьного  обучения достигается в ней не в результате механического введения учебного материала в ткань уже  готовой игры, а путём специального проектирования содержания учебной  игры.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребёнка как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра - лишь забава и развлечение.

Игру можно назвать  восьмым чудом света, т.к в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах.

И явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение. Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой учёного. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем и радость открытия и ощущение преодоления препятствия.

Типология учебных игр  представляет игры: проблемные, соревновательные, имитационные, ролевые. Несколько слов о них.

Ситуационные игры образуют самостоятельный тип учебных  игр.

Они характеризуются как  собственным содержанием, так и  собственной формой, основу которой  составляет принцип индивидуального  обучения.

Всякую ситуационную игру можно назвать проблемной ситуацией, ибо в области человеческой деятельности категория проблемной ситуации является предельно общей абстракцией, фиксирующей проблемный и ситуационный характер всякой деятельности, в том числе и игровой.

Так, в игре "Кондитерская фабрика", рабочие едут на фабрику, используя разный транспорт: трамвай, автобус, троллейбус. Чтобы проехать нужно заплатить за проезд, а значит разменять монету. Женя, сев в автобус, просит разменять 10 рублей на 3, 2 и 5 рублей, а затем опускает в кассу 2 монеты - 2 и 3 рубля. В таких ситуациях выявляется уровень сформированности знаний учащихся, но и активизирует его мысль.

Соревновательная игра является одной из форм организации процесса игрового обучения. Процесс соревновательной игры возможен, если организовано командное соревнование, все команды состязаются в выполнении конкретной практической деятельности, заканчивающейся получением одного и того же продукта, если все участники будут состязаться в выполнении действий, входящих в состав деятельности, выполняемой их командой, если соревнование будет предусматривать организацию взаимного пооперационного контроля правильности выполнения действий каждым обучающимся со стороны остальных участников соревнования, если в ходе игры и по её завершении будет проводиться подсчёт результатов и выявление победителей, занявших 1-е, 2-е, 3-е и т.д. места.

Имитационные игры. Учебная  игра-результат имитационного процесса. В ней имитируется предметное содержание человеческого труда, его  проблемный характер. На выходе имитационного  процесса получаем не игру вообще, а  учебную игру.

Имитационные игры как  единство игр и имитаций. Имитационную игру можно определить как игровой  процесс, в порождении которого принимает  игровая имитация; каким является игровой процесс, зависит в первую очередь от того, что представляет собой игровая имитация.

Смысл ролевой игры усматривается  в том, что игроки берут на себя исполнение определённых ролей. Ролевая  игра, по Эльконину, является наиболее развитой формой игры. В связи с этим понятие роли позволяет, с одной стороны, проследить за развитием игры, а с другой, заняться исследованием теоретического происхождения ролевой игры как развёрнутой формы игровой деятельности.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные  ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые  игры. Их отличительными свойствами являются:

моделирование приближённых к реальной жизни ситуаций;

поэтапное развитие игры, в  результате чего выполнение предыдущего  этапа влияет на ход следующего;

наличие конфликтных ситуаций;

обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих  предусмотренные сценарием роли;

использование описания объекта  игрового имитационного моделирования;

контроль игрового времени;

элементы состязательности;

правила системы оценок хода и результатов игры.

Возможный вариант структуры  деловой игры на уроке математики может быть таким:

знакомство с реальной ситуацией; - построение её имитационной модели; - постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение  их роли в игре;

создание игровой проблемной ситуации;

вычисление необходимого для решения проблемы теоретического материала;

разрешение проблемы;

обсуждение и проверка полученных результатов;

коррекция;

реализация принятого  решения;

анализ итогов работы (рефлексия);

оценка результатов работы.

Тесным образом деловая  игра связана с ролевой игрой. Специфика ролевой игры, в отличие  от деловой, характеризуется более  ограниченным набором структурных  компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.

Уроки - ролевые игры можно  разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального  действия;

ситуационные, связанные  с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

условные, посвящённые разрешению, например, учебных или

производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых  игр могут быть самыми разными: это  и воображаемые путешествия, и дискуссии  на основе распределения ролей, и  пресс-конференции, и уроки-суды и  т.д.

Методика разработки и  проведения ролевых игр состоит  из этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа  результатов игры.

На первом этапе рассматриваются  организационные вопросы: распределение  ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями.

Предваряющие: знакомство с  темой, проблемой; ознакомление с заданиями; сбор материала, анализ его; изготовление наглядных пособий, консультации.

Игровой этап характеризуется  включением в проблему и осознанием проблемной ситуации в группах и  между группами. Внутригрупповой  аспект: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление  позиций; принятие решения. Межгрупповой: заслушивание сообщений групп, оценка решения.

На заключительном этапе  вырабатываются решения по проблеме, заслушивается сообщение экспертной группы, выбирается наиболее удачное  решение.

При анализе результатов  ролевой игры определяется степень  активности участников, уровень знаний и умений, вырабатываются рекомендации по совершенствованию игры.

1.2 Дидактические  игры в обучении математике  младших школьников

 

Какое же значение имеет  игра? В процессе игры у детей  вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается  внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках применяются различные игровые моменты в начале, в середине, в конце урока. Для проверки домашнего задания необязательно опрашивать устно детей каждый урок, это можно сделать различными способами с помощью загадок, ребусов, кроссвордов.

Дидактическая игра - средство активизации познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках - одно из наиболее существенных требований обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это  особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются  и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы  формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать  у них интерес к учению, потребность  в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости  того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое  значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к  процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить  учебный материал.

В практике начальной школы  дидактические игры могут выступать  самостоятельно или взаимно дополнять  друг друга. Использование каждого  вида игры определяется целями, содержанием  учебного материала, возрастными особенностями  учащихся, умениями и навыками в  проведении подобных игр.

Игра только внешне кажется  развлечением, в действительности она  требует серьезной предварительной  подготовки со стороны учителя и  учащихся. В процессе игры от детей  требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности  для выявления у учащихся общих  знаний, понятий, установлений межпредметных  связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и  понимания, влияет на отношения учителя  и ученика, делая их более доброжелательными. Но надо предостеречь начинающих учителей: злоупотребление игрой в учебном  процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений  совершенствования учебно-воспитательного  процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Из всего существующего  многообразия различных видов игр  дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. "Двойственная природа игры - учебная направленность и игровая форма - позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактическая игра имеет  свою устойчивую структуру, которая  отличаете от другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой  замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические  задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые  могут быть обоснованы, выделены в  явном виде и характеризуются  учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел - первый структурный  компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в  той дидактической задаче, которую  надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает  в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В  любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении  знаний.

Каждая дидактическая  игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха.

Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим  поведением, подчиняться требованиям  коллектива.

Существенной стороной дидактической  игры являются игровые действия, которые  регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся  знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые  действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое  русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются  при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической  игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Сюда также  относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические  раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет  определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в их применении.

Дидактическая задача.

Для выбора дидактической  игры необходимо знать уровень подготовленности учащихся, так как в играх они  должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Определяя дидактическую  задачу, надо, прежде всего, иметь в  виду, какие знания, представления  детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности в связи с этим можно формировать  средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и  др.).

Например, в известной  всем игре "Магазин игрушек" дидактическую  задачу можно сформулировать так: "Закрепить  знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение определять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность". Такая дидактическая  задача поможет учителю организовать игру: подобрать игрушки, разные по назначению, по материалу, внешнему виду; дать образец описания игрушки, вежливого  обращения к продавцу и т.д.

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении  дидактической задачи следует избегать повторений в ее содержании, трафаретных  фраз ("воспитывать внимание, мышление, память и др.). Как правило, эти  задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, развитию памяти, в других - мышления, в третьих - внимания. Воспитатель заранее должен знать и соответственно определять дидактическую задачу. Так игру "Что изменилось?" использовать для упражнений в запоминании, "Магазин игрушек" - для развития мышления, "Отгадай что задумали" - наблюдательности, внимания.